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《語文教學(xué)通訊雜志》2014年第十八期
一、考試與教學(xué)嚴(yán)重錯位
(一)閱讀:難以讀出語文特質(zhì)我們語文界的共識是,語言是語文教學(xué)的核心。而實用類文本在語言方面與文學(xué)作品存在著本質(zhì)差異。從語言的性質(zhì)來看,新聞與傳記和科學(xué)著作很相像。英伽登指出,科學(xué)著作中的語句都是反映客體的,而這些客體又都顯現(xiàn)在語句所描寫的許多觀相中。科學(xué)著作中的觀相只是一個有用的工具,它們中可能有的那些裝飾性的因素則完全沒有必要,而且它們常常是有害的。(英伽登《論文學(xué)作品》,王逢振譯,河南大學(xué)出版社)就是說,在這類著作中語言的能指、所指以及客觀對應(yīng)物可以認(rèn)為是相等同的,有一種直接的對應(yīng)性。在這一點上實用類文本和科學(xué)著作有著驚人的相似性,閱讀時可以直接“跨越”語言而把握事實本身。文學(xué)作品則不然,由于語言系統(tǒng)指向虛擬世界,能指和所指以及客觀對應(yīng)物不完全“對接”,所以對語言的揣摩就成為閱讀的重要內(nèi)容。于是實用類文本的閱讀與文學(xué)作品的閱讀就有了本質(zhì)區(qū)別。相比文學(xué)類文本,包括新聞與傳記在內(nèi)的實用類文本,閱讀的難度必然要小得多,而其語言的嚼頭也大大降低,這就是語文教師不屑于講述新聞與傳記的重要原因。所以,如果說教師因為新聞與傳記通俗易懂就不重視,那只是表面現(xiàn)象,深層原因是以內(nèi)容理解為抓手,很難“讀”出新聞與傳記類文本的語文特質(zhì)。
(二)考試:不易考出語文特質(zhì)新課標(biāo)以引入實用類文本為亮點之一,而現(xiàn)有的考查方式并不能很好地貫徹新課標(biāo)關(guān)于語文性質(zhì)的規(guī)定。首先看工具性。從語文課程內(nèi)部而言,如果以語言訓(xùn)練為中心來判斷,工具性并不意味著邏輯訓(xùn)練。從語文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系而言,邏輯歸納的確可以給其他學(xué)科提供思維方法,但至少從課程設(shè)置角度來說,目前思維訓(xùn)練并非語文的專利,其他各學(xué)科也自有這個教學(xué)內(nèi)容。把新聞與傳記的“實用”簡單歸結(jié)為邏輯訓(xùn)練,并把它和工具性相等同,我想這會導(dǎo)致對新聞與傳記語文工具性的庸俗化理解。其次看人文性。遍觀整個語文新課標(biāo)試卷,可以說無處不在體現(xiàn)一般的人文性,但是如果說到人文性的重要側(cè)面———美感,試卷卻大為欠缺。目前能夠體現(xiàn)審美能力考查的只有古典詩歌一塊,而古典詩歌畢竟只是古典的,語言方式,不能算是真正活的語言。活的語言形式當(dāng)然還是白話文,借助鮮活的語言形式考查考生品味美的能力,才可能學(xué)以致用。當(dāng)將近25分的閱讀題都以歸納要點的考查形式呈現(xiàn),我們對此實在不敢有太多的奢望。因為,提取信息、歸納要點就決定了考查的特質(zhì):長于意思的理解,而短于美感的品味。再次看文本的語文性。新聞與傳記等實用類文本(尤其傳記文)一般比較長,而且敘述和描寫并重。為了適合歸納要點的考試需要,只好刪刪減減,拼拼湊湊,結(jié)果文章被整得片斷零碎,了無生趣,近似人物大事羅列,文本魅力和原著的差距不可以道里計。這樣整體欠缺邏輯性和生動性的所謂選文幾乎很難說它是文章,不過就是“考試閱讀材料”而已。文言傳記文通常也是這樣“被肢解”,但文言文多虧還有“言”,而這樣的生態(tài)白話文還剩下什么呢?
二、以寫法主導(dǎo)新思維
對語文課程而言,新聞與傳記教學(xué)的重心不在于引導(dǎo)學(xué)生把文本讀懂,即教讀法,而應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解新聞與傳記文的實用指向,進而訓(xùn)練其語言操作———寫作能力,即教寫法;而考試的重心也應(yīng)著眼于從這里入手,從而在教學(xué)與考試兩個環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)語文課程的工具性。所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)變教學(xué)與考試思路的時候了,一句話概括就是:以歸納文本為基礎(chǔ),以掌握寫法為旨歸。
(一)教學(xué)方面:由“教讀法”轉(zhuǎn)變到“教寫法”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在解說“新聞與傳記”時,指出其教學(xué)“重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品”。讀,沒有錯,關(guān)鍵在于怎么讀。我們以往考查的重心在于檢測閱讀能力本身,而教學(xué)也側(cè)重于教讀法,但內(nèi)容的淺易性決定了這并不能引起學(xué)生的多大興趣。如果我們轉(zhuǎn)變一下閱讀的目標(biāo),以教寫法為目標(biāo)來設(shè)計思路并指導(dǎo)學(xué)生閱讀,當(dāng)更切合新聞與傳記的本義。教學(xué)方面也可以因此出現(xiàn)新氣象。在師生眼中,一篇課文不再是閱讀的例子,而是寫作的例子,了解新聞與傳記寫作的基本規(guī)律的例子;另外對一些能找到創(chuàng)作談或者可以聯(lián)絡(luò)到作者本人的,如新課標(biāo)指出的,“還可以了解其采寫過程,深入把握作者立場、觀點,學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力”。比如語文版課文《落日》。如果以教讀法為目標(biāo)來指導(dǎo)閱讀,教學(xué)無非是按照事件的流程,整理層次、歸納大意、概括主旨等等,而這些方面學(xué)生沒有什么挑戰(zhàn)性,引不起多大興趣。如果以教寫法為目標(biāo)組織教學(xué)的話,則可有如下定位:通觀全文———概括大意和主旨,探討受降過程和主旨的關(guān)系,了解作者梳理材料的匠心;人物分類———探討人物描寫,把握人物的細節(jié)描寫對于體現(xiàn)感情傾向的作用。同樣是教閱讀,現(xiàn)在以教寫法為目標(biāo),學(xué)生體會到了文本熟悉而又陌生的一面。在教寫法的同時,還要讓學(xué)生下水寫作,所謂“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”,這一點新課標(biāo)也有表述:“新聞與傳記的寫作應(yīng)以學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象,從寫新聞評述、綜述或新聞與傳記性小故事開始,逐步提高。在寫作中引導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材,提高根據(jù)表達需要搜集和處理信息的能力。”
(二)考試方面:由考“寫什么”轉(zhuǎn)變到考“寫什么”與考“怎么寫”并重面對實用文體考“寫什么”,最作難的不是做題的人,而是命題的人。命題難就難在你要想盡辦法在有限的信息中挖掘出足夠多的角度,而所有的角度都應(yīng)能找到對應(yīng)的若干條目的答案,同時這些答案原則上應(yīng)該是互相獨立的。千辛萬苦設(shè)計好的題目,考生只需要使用一種思維方式就可以解決。這無疑是一件事倍功半的事,也不能體現(xiàn)該文體的優(yōu)勢,對考試和文本而言,可以說是兩敗俱傷。我們建議考試要多從“怎么寫”的角度關(guān)注文本。首先選文即便有所刪節(jié)也應(yīng)注重整體的有機性;而設(shè)計命題時,在不忽略信息篩選、要點歸納這些傳統(tǒng)考點的同時,應(yīng)增加考查作品切入的角度、取材和選材以及布局謀篇等方面的內(nèi)容。比如2009年全國新課標(biāo)卷所選的《尋找教育的曙光》一文,該文選取就比較合理,以曉莊師范學(xué)校的籌建為“扣子”,截取材料加以組織,全文就具有了整體效果。設(shè)計題目方面則全部為要點概括。我們完全可以從寫法上做做文章:畫線的“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義的理想家,而且是一位腳踏實地、一步一個腳印的實干家”一句,完全可以考一考承上啟下的作用,如果覺得簡單,可以變成填空題。而文中陶行知的那封信,行文熱情洋溢,很能體現(xiàn)傳主的形象性格,是可以從藝術(shù)手法方面鑒賞一下的。
側(cè)重于圍繞一篇新聞或傳記的寫法來設(shè)計試題,可以讓考生通過做題體會相關(guān)文本的寫作規(guī)律,從而把教學(xué)和考試結(jié)合起來,避免各自為戰(zhàn)的尷尬,因此應(yīng)該比單純?nèi)w納要點更為實用。也許有人會指責(zé)這是一種形式主義的考法,覺得和以往散文文本考查藝術(shù)手法弊端相仿,只讓學(xué)生用來應(yīng)付考試,沒有什么實用價值:學(xué)生日常讀的時候基本用不著,寫的時候也未必能用得上。但因此而忽略藝術(shù)手法的考查并沒有絕對的說服力,是否形式主義的關(guān)鍵在于有沒有服務(wù)于必要的內(nèi)容。如果沒有目標(biāo)地去查考表現(xiàn)手法,那自然會落下這樣的話柄;如果我們的命題能夠建立一套文質(zhì)結(jié)合的考查系統(tǒng),就有可能激發(fā)考生實際運用這些手法的興趣。話說回來,歸納要點這種考查方式用意在于實用,但難道它必然會促進考生養(yǎng)成日常概括層次大意的習(xí)慣嗎?至于寫作,北京市最新的高考《考試說明》中出現(xiàn)了“微寫作”小作文,我想這應(yīng)該是一個很不錯的嘗試,希望能把實用文體的寫作結(jié)合起來考查。我在《實用類文本除了選考還能怎么考?》(《語文教學(xué)通訊》A刊2013年第2期)一文中對實用文體的寫作有比較詳細的設(shè)想,在此不再贅言。我以為,以寫法為中心,可以使實用類文本的語文特質(zhì)得到彰顯,教學(xué)方面會讓教師有的教,學(xué)生有的學(xué),考試也會改變千題一面的面貌,而且應(yīng)該有助于實現(xiàn)考試和教學(xué)的銜接,對于語文教學(xué)和考試而言都應(yīng)該是一件好事。
作者:楊林戰(zhàn)單位:河南省安陽市第二中學(xué)