就業導向視域下的人才培養范文

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《新疆職業教育研究雜志》2014年第二期

一、專業建設：以市場需求為依據，立足現實，兼顧未來

高職教育是最貼近社會、經濟和市場變化的高等教育，其目標是培養直接面向生產、建設、經營、管理和服務第一線的高端技能型人才。作為高職院校人才培養的核心——專業設置，必須堅持以就業為導向，以市場需求和區域經濟發展為依據，適應區域產業結構和經濟發展的要求，使專業發展能夠擁有強大的產業背景的支持，才可以培養出社會所需要的人才。因此，高職院校在設置專業時，必須深入市場、了解市場、研究市場，深入社會和生產第一線調研，掌握市場需求的第一手資料，從而決定開辦專業，確定專業的定位，取舍專業的具體內容。但是，“三流的職教依賴經濟發展、二流的職教服務經濟發展、一流的職教引領經濟發展。”要提高辦學水平，高職院校專業設置不僅要適應市場現實需要，更要引領未來需要。隨著我國經濟發展方式的轉變和產業結構的調整，勢必導致職業更迭的加快，老的職業不斷被淘汰，科技含量高的新職業不斷涌現。正如美國前教育部長RichardRiley曾指出的，“目前最迫切需要的十種工作，在2004年根本不存在，亦即我們必須教導現在的學生，畢業后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發明的科技，解決我們從來未想過的問題。”所以，作為高職院校不能抱殘守缺，單就眼下的市場需要去培養人才，而應該具有前瞻性，能科學地預測未來專業發展走向、技術發展對職業崗位的要求的變化以及人才需求變化規律，主動把握區域經濟和社會發展趨勢，提前對專業做出反應。高職院校專業設置要適應市場、引領市場，單靠院校力量是遠遠不夠的，必須依靠政府主管部門、行業、企事業單位的力量，建立動態專業調整機制，在分析、預測市場需求的基礎上，及時開發新專業，改造老專業，淘汰落后、過時專業，使所設置的專業更貼近市場，具備適應性，同時還必須能預見經濟社會發展趨勢，提升其前瞻性。

二、課程建設：有利于職業教育“立交橋”建立

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，要進一步建立和完善“有中國特色的現代職業教育體系”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次提出，探索建立職業教育人才成長“立交橋”，把“形成現代職業教育體系”作為今后十年職業教育大發展的主要目標進行推進。在建立現代職業教育體系的背景下，高職院校不僅要為學生就業做準備，也要為學生升學打基礎。隨著建立國家現代職業教育體系的深入推進，構建職業教育“立交橋”政策層面的壁壘將逐漸拆除，而如何消除技術上的藩籬將考驗高職院校辦學智慧。從技術層面講，構建“立交橋”就是要如何保證不同層次、不同類別之間的課程和諧銜接。而其中，中高職課程銜接是關鍵。在整個職業教育體系中，中高職教育是職業教育的主體構成部分。中等和高等職業教育協調發展，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，具有基礎性作用。而中高職銜接的關鍵是課程銜接，因為，“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”應該說，經過多年的實踐探索，我國中高職課程銜接取得了豐碩成果，但依然存在內容缺失和重復、職業技能倒掛、課程標準不清等問題。要實現中高職課程的和諧銜接，必須遵循以下原則：一是整體設計原則避免重復。由于中高職專業設置口徑不一、院校之間溝通不暢等原因，導致課程內容缺失或重復嚴重，有些專業“重復率高達60%以上”。這就需要教育主管部門進行頂層設計，制定中高職銜接的課程標準體系，明確課程目標、內容框架等；同時，中高職院校要加強溝通，互通有無。只有這樣至上而下，整體設計，統一推進，才可能避免課程內容重復、缺失的問題。二是靈活設置原則適應不同層次生源。高職生源復雜，有普高生、中職生，中職生又包括職高、中專、技校等，不同生源的知識結構、專業技能都存在較大差異。中高職課程銜接必須考慮到不同生源的學習狀況和需求，開發靈活的課程模塊，適應不同層次生源的學習需求。三是遞進銜接原則符合學生認知發展規律。現代認知心理學認為，人的認知學習呈等級性或累積性規律，即已經掌握的基礎知識或技能是學習高級知識和技能的先決條件；技能和能力的獲得，是一個由簡到繁、由淺入深、由低到高的提高與發展過程，也就是說，中職教育是高職教育必需的學習準備，高職教育是中職教育的發展和提升。這就要求中高職課程銜接必須是遞進式銜接，即中職階段的課程學習對高職階段課程學習應起到鋪墊性作用，高職的課程內容要比中職更上一個臺階，只有這樣，中高職的課程才能更好的銜接。

三、教學策略：由“知識技能儲備”向“職業化培養”轉變

教學策略是呈現教學內容、達成教學目標的手段，是提高教學質量和教學效果的關鍵。在高職教育興起之初，高職院校大多秉承“知識本位、技能至上”的教育教學理念，采取“一根粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方法。這種教學方法強調知識灌輸、培養一技之長，注重知識和技能的儲備，而忽視學生通用職業能力和職業素質培養。其結果直接導致學生進入職場后雖然能較快適應崗位，但明顯表現出創新不夠、難以融入企業文化、發展后勁不足等缺點。“工作場所的勝任度越來越取決于與技術無關的技巧，比如說有效的溝通技巧、團隊協作、判斷思維、對變化的反應力”（《有組織的職業生涯開發》托馬斯.G.格特里奇等）。實踐表明，用人單位在招聘畢業生時，已不再僅僅以學習成績為標準，職業素養、通用職業能力等衡量“職業化”程度的要素越來越成為用人單位選人、用人的重要標準。結合高職培養目標和職場要求，一個“職業化”的人必定是一個技能強、素質高、全面發展的人，在進入職場后，能夠快速適應崗位、立足職場并能在職場得以持續發展。職業化必須具備三個要素，即專業能力、通用職業能力和職業素養。專業能力是指與工作崗位直接相關的、生產產品、提供服務的技能。包括扎實的專業知識、出色的專業動手實踐能力等。通用職業能力是指專業能力以外的，與崗位沒有直接聯系的能力。包括學習能力、信息處理、溝通交流、組織協調、表達、團隊合作等能力。通用職業能力具有普遍適用性和可遷移性特點。職業素養是指個體在職場所呈現的個人品質、工作態度、工作習慣等內在修養，包括敬業、誠信、規范、忠誠、服務意識等。“職業化”培養的主渠道在課堂，而教學策略的運用直接影響“職業化”培養的效果。所以，高職院校的教師要摒棄傳統的“以我為主”的教學方式，廣泛靈活地應用項目法、案例法、情境法、活動法、角色扮演、頭腦風暴等符合職業化人才成長規律，符合學生專業能力、通用職業能力和職業素養培養規律的教學方法，將職業化的三要素通過專業課堂的教學緊密融合起來，讓學生成為學習的主體，成為學習過程的參與者和行動者，在做中學，學中做，這樣才能提高了課堂教學效果，提升了人才培養質量。

四、質量評價：由“封閉式”走向“開放式”

職業教育作為與社會勞動聯系最緊密的教育類型，具有開放、合作的跨界屬性，其人才培養質量是一個關系眾多利益主體的公共事務，因此高職院校的人才培養質量評價不應該僅由學院“自說自話”，而應重視社會及用人單位對人才的要求，重視國家、社會對教學質量的外部評價。簡言之，高職院校的人才培養質量評價應由學院、企業、學生、教育主管部門多方參與，實現“開放性”評估。學校是教學活動的主體，也是教學管理的主體，負責學校人才培養和教學過程各個環節的評價與監控；企業（合作企業、用人單位）通過直接感受畢業生社會適應性、工作適應性的綜合素質與專業素養，能最直觀地反映高職院校人才培養與生產、管理、建設和服務一線的符合度，幫助學院調整教學設計，改進教學方法，達到提升教學質量目標；教育主管部門的作用主要體現在監控學校辦學方向以及人才培養的三個符合度方面，即學校人才培養與社會需求的符合度、學校培養過程與培養目標的符合度、畢業生質量與社會要求的符合度；以學生為代表的顧客既是教育質量評價的對象，又是自我評價的主體，主要是評價和反饋教學效果、教學服務、學生個性發展等方面的情況。高職院校只有沖破“自說自話”的藩籬，充分發揮各種地位、作用、功能不同的主體的作用，從不同角度對高職院校人才培養質量進行評價，才能使評價更加客觀，更有利于高職院校改進教育教學方式，提升人才培養質量。“開放性”的評估還要求評價內容必須多元化。在對學生的評價中，除注重學生知識、技能狀況外，還必須重視作為職業人必須具備的職業素養、工作態度、學習能力、團隊合作等內容的評價。總之，新形勢下高職院校堅持就業導向，就必須始終貼近市場，適應社會需求，走開放式辦學之路，同時要以人為本，充分發揮教育的育人功能，注重學生個體的職業生涯發展，讓學生不僅能立足職場，更能在職場持續發展。只有這樣，我國高等職業教育在新形勢才能持續、和諧發展。

作者：涂運祥單位：武漢職業技術學院