外國文學教學的措施范文

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一、高中語文外國文學作品教學中教師素養與教學現狀

第一，功利性超越人文性。在外國文學作品的學習中，教師和學生都表現出較強的功利性，主要是以高考作為學習的指揮棒。在實際的調查問卷中，教師對所要考試的篇目會做詳細的講解，與之無關的基本上忽略不計。雖然老師也要求學生要在課后閱讀略讀的作品，可是從問卷的結果中我們卻看到學生的回答是，如果與考試無關，基本上不會讀。同樣，老師在講述外國文學作品時，重點是對知識點的傳授，如作者的國籍、作品的主題和思想等這些與考試息息相關的問題，而對于作者和選文的時代背景的介紹相對而言比較少。這種教學目標的指導下，學生也只是死記硬背一些與考試相關的知識點，對外國文學作品的了解也是蜻蜓點水，浮于表面。現在的高考仍然具有很強的應試性，在高考的考察中涉及到的內容也較少。根據2010年至2012年的全國語文高考試卷，對外國文學作品知識點的涉及基本上沒有。這也勢必導致教師在教學的過程中，有選擇性的教授。使教師的教學與教育部提出的目標就出現了一定的偏離，造成這種根本性的偏離，實際上是與高考的這根指揮棒有密切的關系。教學目的的功利性使外國文學作品中所體現出來的人文性退居到了次要的地位。在外國文學作品的教學中，真正的目的是培養學生的人文性精神。因為西方的人文主義思想所倡導的是正直、自由、同情、包容以及自我犧牲的精神。正如華中師范大學的聶珍釗教授認為：“通過中學六年的學習，學生應該對外國文學從古至今的發展歷史有一個基本的把握，有一個完整的大致輪廓。這個比較系統的知識可以考慮分階段進行，給學生一個完整的而不是破碎的知識結構。”外國文學作品有了一個大致系統的了解后才可以上升到文化的層面，真正體會到西方文學貫穿于始終的人文主義思想，這也是理解外國文學的靈魂所在。這種精神在外國文學的作品中貫穿于始終。但是實際上人教版的高中語文教材的選篇中有一大部分是科普類的，學生除了可以了解到域外的先進科學之外，對于外國文學中深刻的人文內涵無法做到深入的了解，這也很難激起學生對外國文學學習的興趣。尤其是現在高中語文教材的所選的外國文學篇目，也表現出較強的功利性，總是為某種目的而服務。

第二，模式化超越創新性。在新課程中要求教師在教的過程中要將研究性學習引入，并且將教師的角色確定為學習的組織者、引導者、促進者。但教師在實際的教學過程中很難去實現，仍然采用傳統的講授式。即文學教學的一種常規模式：作者簡介、作品主題分析、藝術特征。根據學生和老師的調查問卷的反饋，學生與老師進行這種互動性、研究性的學習存在很大的障礙，因為外國文學作品產生于異國他鄉的文化、歷史、宗教的土壤中，帶有很強的異域特點，正是由于這種時代背景、文化背景、宗教信仰和民族心理之間的巨大差異，學生因而在自學的過程中會感到障礙重重，很容易失去興趣，很多學生反饋，只有老師對外國文學的相關背景知識進行介紹后才會有一定的了解。從學生的興趣不濃，使得教師想要在課堂上實現研究性學習，互動式教學就變得困難。現在的時代是一個讀圖時代，要想讓學生很快地對外國文學的相關知識有一個了解，可以給學生介紹一些網絡上有一定代表性的關于西方文化的講座，看一寫由外國文學名著所改編的經典性的影視作品，讓學生逐步了解外國文學作品中所傳達的思想。在學生學習的過程中要求學生要不斷地培養出創新的能力，學會的解決問題的方法，進而實現互動式教學。如2013年普通高等學校招生全國統一考試中的選考題，是阿根廷的作家萊•巴爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》，作為一道文學文本類閱讀的題目，旨在考查學生的閱讀理解能力。外國文學作品的教學就是應該引導學生閱讀文學文本進而去闡釋文本，運用文本細讀的方法講解，挖掘出文本的審美內涵和意識形態的傳達，逐步強化學生對外國文學作品閱讀、理解和思辨的能力。而現在的高中的外國文學的教學在很大程度上仍然受到過去所已經形成的意識形態的影響，仍然是對資本主義社會的弊端進行批判。重視對主題的闡發而忽略了對學生閱讀能力的培養，現在進入到了一個“微閱讀”時代，也使很多的學生只是過眼而不過腦，雖然是大量的信息不斷地刺激讀者，但是實際上對所閱讀資料獲得深層次的了解卻非常少。因此，在外國文學教學的過程中要讓學生重拾經典，培養學生的閱讀能力，加深學生對異域文化的了解。培養學生的審美能力，讓學生真切的感受到多元文化的魅力。閱讀能力培養的前提條件是應該讓學生對外國文學作品有初步的了解，可以古希臘神話中經典故事講起，講威武好色的宙斯，描述多情善妒的赫拉，還有潘多拉的盒子、到阿喀琉斯之踵。教師應該用感性的方式激起學生對西方文學中生動而優美的藝術形象的興趣，產生閱讀的興趣后才能培養出學生的閱讀能力。通過閱讀學生開啟了了解異域文化的窗口。

第三，固步自封超越與時俱進。教師的知識更新不足。據調查，在工作以后很少有老師去進一步的學習外國文學的相關知識，也很少去關注外國文學研究的最新動態，也很少有老師去訂閱與外國文學相關的一些雜志。對于教材中外國文學作品篇目的更新，從對純文學性作品的介紹，逐步開始轉向科普性和思想性的轉變，例如2003年版新課標中的外國文學作品中純文學性的作品是11篇，占總數的百分之五十二點三，而2007年版的教材中純文學的作品僅有5篇，占總數的百分之四十一。由此我們可以看出，教師必須要不斷地更新自己的知識結構體系，不斷地改變對教材的理解，只有這樣才能適應外國文學作品教學的需要。但是實際情況卻不容樂觀，就伊寧市八中、伊寧市三中而言，有一部分教師仍然囿于對傳統的教學方法和思想。教學參考書是老師們解讀外國文學作品最好的基礎。這不利于學生了解西方文學中先進的思想和科學前沿的知識。中學語文教師中年齡在40-55歲之間的教師，不太注重講述風格流派，例如，現代主義的流派基本上不講。如在高中語文教材中出現了魔幻現實主義、意識流，但是高考時主要是考核基本的知識點，老師們也基本放棄了對現代主義的深入講解，這就是使學生事情了了解現代主義思潮和流派的一個機會。主要教師長時間沒有在外國文學知識方面進行更新，加之受到過去的教材中意識形態的影響，所以在關于現代主義這方面的知識儲備相對而言有些欠缺。而老師們在知識沒有得到及時的更新，與時俱進。一方面是由于其個人主觀的原因造成，老師們只注重傳統知識點的介紹，只需要憑借教參就能解決，無需對外國文學的前沿動態進行了解。另外一方面是由于客觀的原因造成，教師平常承擔較重的教學任務有關，老師們不停地上課、批改作業，還有很多的語文教師承擔班主任工作，日常繁瑣的工作較多，沒有時間和精力關注外國文學最近的發展。

二、高中語文外國文學作品教學中教學對策

第一，高校為教師提供知識更新的平臺。在問卷調查中，教師愿意去參加關于外國文學知識講座的人數占到了百分之八十五以上，但是苦于沒有合適的機會。因此，每年各高校都要進行中小學教師的繼續教育，因而，承辦繼續教育的高校，應該有意識地將一些關于外國文學知識的講座納入到繼續教育的課程中，這既可以讓繼續教育的教學內容豐富多樣化，同樣也可以為教師在外國文學專業知識的學習提供一個良好的平臺，使其知識得到不斷地更新。我們作為最邊陲的高校，應該實現開放性的課堂。各中學的教師只要有時間，我們隨時敞開課堂，讓他們來聽課，并與之交流。由于各中學的圖書資源非常有限，尤其是外國文學方面也比較欠缺，我校的圖書館也可以對這些中學老師開放，讓他們查閱資料和閱讀與外國文學相關的一些書籍。第二，培養在校的大學生，為將來成為中學語文教師奠定堅實的基礎。作為地區師范類院校，主要是為本地區的經濟發展和社會建設做出貢獻。我們作為高校教師要主動適應新課改的要求，與中學語文教育展開對接，全面實施素質教育。通過對接學習，可以有效地提高學生的外國文學的教學能力，專業基礎夯實，具有較強的實踐和創新能力。

高校教師在實際的教學過程中也要不斷地轉變教學模式，根據調查所得，現在百分之九十以上的高校在外國文學的教學過程中仍然采用的是講授法。教學過程呆板，缺乏創新、合作、探究的精神。這種教學模式，必將嚴重的影響學生。很多學生走向工作崗位后仍然沿襲大學時老師的教學模式，這必將形成一種惡性循環。因此，在大學學習期間，教師就要有意識地改變自己的教學方法，不斷地實現自主、探究的學習方式。培養學生的實踐能力。高中語文新科課標要求學生“在閱讀過程中全面提高語文素養，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”那么外國文學部分的學習對于學生個性的全面發展將起到不可忽視的作用。在已經步入到全球化的今天，尊重和理解多元文化文化、汲取外民族文化的精華成為了自身必不可缺少的素質。在與多元文化的交流和碰撞中，形成開放的意識和全面發展的個性。

作者：齊雪艷單位：伊犁師范學院人文學院