外國文學多媒體教學的實踐范文
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1外國文學教學現狀
在外國文學的教學模式上，如果達不到與時俱進，就會被學生所忽視。按照目前的課程教學標準，教師傳授知識主要是以教學引導的方式，將學生放置在課堂教學的主體地位，教師對于課堂教學設計以學生的知識需求為主。從目前外國文學的教學狀況來看，教師往往會在有限的授課時間內講授大量的文學知識，學生在被動聽課的同時，并沒有發揮思維想象的空間，雖然外國文學的教師在課堂教學上采用了各種教學技巧，以給予學生發揮思辨能力的空間，但是其對于外國文學知識的理解卻無法達到文學審美的高度。此外，外國文學課程是中文專業的選修課程，學生在課外時間一般會著意鞏固主課的知識，而對于選修課程則不會過于重視，那么提高外國文學的教學質量，以使教學計劃能夠高效率地完成成為了一種必然。
從課程考察的角度來看，外國文學課在完成教學任務之后，學生要接受考查以檢驗知識的掌握程度，但是由于考查的內容更偏重于文學知識，這就導致很多學生為了應付考試而尋找捷徑。他們對于外國文學作品也僅限于熟悉，而不會過多地深入領悟和思考。背誦課堂筆記和到圖書館查找各種類型的考試題代替了閱讀原著。外國文學的知識考查成為了一種模式化。在毫無欣賞意趣，同時又沒有考試壓力的情況下，使學生對于這門課程越來越忽視，甚至于有學生認為閱讀外國文學作品以及欣賞外國文學課就是一種時間和精力上的浪費。
隨著校園網絡的建立，網絡教學作為多媒體教學技術的重要組成部分，其是通過網絡的虛擬教師來實施教學內容的。
2.1將多媒體技術引入到外國文學教學當中的重要性對于文學和藝術的欣賞，長期以來都是以語言和文字作為欣賞的途徑。現在是信息化社會，各種的電子產品充斥著各個領域，圖文并茂的動態文學表達成為了現代社會文學欣賞的主流。在這種社會環境的感染下，大學生的思維方式和思辨能力也發生了變化，他們已經不再拘泥于那種沉默式的文字交流和簡單的語言溝通，而是更多地需要通過多變的表達方式。迎合大學生的心理取向和對于事物的接受程度，高校在課堂教學中引進了多媒體視聽設備，并將校園網絡充分地運用起來，以吸引學生對于欣賞外國文學作品的興趣。
2.2運用多媒體技術進行外國文學課堂教學，可以提升藝術審美效果在校園網絡上創建外國文學教學空間，可以使學生在接受教學的過程中，不會受到時間和地域的限制，并實現教師和學生之間的成分交流。教師可以首先將下一次外國文學教學課程教學計劃在外國文學教學空間中，并提出一些要求。學生接受到通知之后，可以根據教師的要求，圍繞著教學技術搜集相關的準備材料并進行整理。以外國喜劇作品《哈姆雷特》教學內容為例，教師要求學生在課余時間搜集有關這部作品的資料，同時還要尋找一些《王子復仇記》的資料。要求是將兩方面的資料進行對比。鑒于將多媒體技術運用到外國文學課堂教學中，那么教學課堂就在學校的計算機中心來完成。學生可以將自己所搜集整理后的資料傳送到教師制定的教學平臺上。之后，外國文學教師可以挑選出具有代表性的作為課堂的參考資料進行展開講解。在講解的過程中，教師要根據課程的進度交替地播放《哈姆雷特》和《王子復仇記》片段，以帶動起學生對于文學作品的情感。這種動態的教學模式不但能夠令學生對于《哈姆雷特》的教學內容深有體悟，而且還會以比較的方式加深外國文學的理解。以多媒體技術在外國文學課程教學中的應用所獲得的這種效果，在傳統的教學模式中是無法實現的。藝術本身就是一個整體，如果對其進行人為地分隔，就會導致其藝術效果大打折扣，使學生對于知識的理解僅僅局限于片段，而無法從宏觀的角度達到整體的藝術審美效果。
2.3運用多媒體技術進行外國文學課堂教學，可以擴展課堂教學內容外國文學課堂教學的知識容量非常大，運用多媒體技術可以將與課堂內容相關的各種信息都調動起來，并不需要教師親自板書，因此節省了大量的課堂教學實踐。學生需要的教學知識，教師只要共同網絡傳遞就可以了，方便而快捷，而且不會出現信息丟失的現象。在整個的課堂教學中，教師都是在進行實施引導教學，其引導方式就是采用多媒體技術。比如在外國文學課堂教學中講授托馬斯•哈代的作品《德伯家的苔絲》，授課教師可以在網絡授課空間中展示哈代的圖片，請學生根據自己對于哈代的了解闡述哈代在所創作的作品中，關于人物塑造的特點，并引出具有代表性的作品。針對的教師的提問，學生可以在網絡上快速地搜集相關的信息，經過整理之后，對于哈代以及其作品有了一定程度的認知，并按照自己的理解來回答教師的問題。如果采用傳統的教學方式，這些教學環節是無法在短時間內完成的，而應用多媒體技術，這些輔助教學環節可能在不到15分鐘的時間就已經結束了，并且學生所獲得的知識已經不再局限于外國文學課堂教學內容本身，而是對于相關的知識和內容都有所延伸，從而實現了教學內容的連貫性和系統性。
3外國文學的多媒體教學模式研究
采用多媒體技術進行教學，使高校的外國文學教學模式發生了本質上的改變，但是這并不意味著傳統的教學模式被完全拋棄，而是在運用多媒體技術的過程中，應學生的需求而將教學模式加以完善。在具體操作過程中，原有的傳統教學模式中理論知識教學被放置到相對次要的地位，并且被巧妙地通過多媒體課件表達出來，使學生不但感覺到理論知識的乏味和難懂。教師原本作為教學活動的主導者轉變為課堂教學的設計者，其主要的作用是創設一個合適的教學氛圍，以利于激發起學生對于外國文學的積極性，并挖掘其對于外國文學分析和判斷的邏輯思維能力“。三位一體”的外國文學教學模式，即利用網絡教學來完成課堂教學內容，以引導學生的自主學習為目的的教師集中講解，對于外國文學的課堂教學內容進行強化訓練并接受教師的品評，這種模式在實踐教學中受到了廣泛地關注。目前來看“，三位一體”的教學方案堪稱是在網絡技術的支持下的一種優化教學方案，其可以使外國文學教學實現自主化學習，從而使這一學科的教學進一步突出了專業化的特點，教學模式上更趨于個性化。
從外國文學教學模式的特點上來分析，這種教學模式充分地運用了多媒體技術，迎合了外國文學的教學特點，而且在教學上，可以在網絡虛擬的教學平臺展開教學而不受時空的限制。外國文學教師已經從知識的傳授者轉為知識的評價者，將整個的課堂教學過程在其引導下貫穿起來。另外，在外國文學的課堂教學中，由于極具靈活性的特點，因此在教師與學生的互動中，會出現一些與教學計劃相背離的情景出現，此時教師就需要合理地將這些“小插曲”充分地運用起來，并將其巧妙地引入到課堂教學當中。
采用“三位一體”的教學模式，所強調的是將學生作為對于外國文學知識的認知主體，教師的作用是促進對于學生吸收知識的建構。在教學過程中，強調學生的參與性，在教師的有效引導下，使外國文學的教學模式具有實踐性和可操性。也就是說，鼓勵學生參與課堂教學是過媒體教學改革的基本環節。愛國文學的學科具有其特殊性，其既是知識的集合體，也是藝術性的欣賞作品。為了使學生能夠在輕松的教學環境中接受文學知識，就需要教師提高課堂情境的感染力，或者是以旁征博引的方式，也可以利用學生對于多媒體技術的好奇心，將學生對于多媒體課堂教學的積極性帶動起來。從原理上來解釋，“三位一體”的外國文學教學模式是基于建構主義理論而構制出來的，在多媒體技術的輔助教學下，能夠促進教學計劃順利完成。4總結綜上所述，鑒于傳統的外國文學課教學模式沒有收到良好的教學效果，將多媒體技術應用到課堂教學當中輔助教學，不但能夠為課堂教學創設活躍的氛圍，而且提高了教學質量。
作者：江凡單位：陜西職業技術學院
