外國文學在語文教學中的分析范文

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一、外國文學教學中存在的問題

1.教師教學意愿不足

（1）教師外國文學素養不足教師在完成常規教學任務后，就基本不再閱讀外國文學作品、西方美學、哲學、西方文藝類等論著。教師了解的外國文學作品和掌握的外國文論知識數量不足、范圍狹窄是導致在真正教學中難以游刃有余地解讀外國文學作品的原因。

（2）教學技能不足年紀稍大的教師，他們的教學方法成熟，但在教育理念及教學手段不斷發展的今天，他們的教學方法有時不能與時俱進。年輕的教師，他們理論知識豐富，但教學經驗缺乏且不能很好地駕馭課本，駕馭學生，妥當處理教學過程中遇到的問題。教研組又不能及時有效地組織學習交流分享教學經驗，導致外國文學整體教學技能滯后。

（3）評價體系不足高中語文知識點考核體系中，外國文學出現的比例不是很大，出現的頻率也不是很高。高考試卷中，對外國文學的考察一般出現在基礎常識或者閱讀理解中。在高考的閱讀理解中往往每隔一段時間會出現一篇外國文學作品，所以在考試指揮棒的影響下，外國文學教學重點都放在了外國小說閱讀之上，教學時忽略除小說以外的其他作品，如演講詞、科技文章等。于是，教師也不能很好地評價自己的教學水平。

2.學生學習興趣較低

（1）缺乏有效引導在學習中，由于學生知識面較狹窄，對外國文學缺乏基本了解，加之教師缺乏有效引導，導致學生在閱讀文學作品中困難重重，不知道讀什么，不能有效選擇課外讀物，進而心生厭倦，放棄主動閱讀。

（2）缺乏自主學習意識現在中學生的閱讀量雖然有所提高，但是受到個體興趣以及讀書環境的影響，他們的閱讀范圍仍然非常有限。在閱讀時學生傾向選擇故事情節有吸引力、結構簡單的作品，如言情、武俠、網游等作品，不能達到《普通高中語文課程標準（實驗稿）》課程目標中閱讀與鑒賞部分對高中生閱讀素養的要求。

（3）缺乏良好閱讀習慣首先，由于初中、小學語文教育一貫不注重外國文學，學生對外國文學作品接觸少，對其重要性認識不足。其次，受應試教育的影響，學生課外閱讀功利性太強、閱讀時間缺乏、學習壓力大等導致學生較少閱讀外國文學作品。再者，高中生課余時間的缺乏，使他們對閱讀外國文學作品意愿有所不足。最后，高中語文教育忽視對學生良好閱讀習慣的培養，學生也沒有能力自我培養。以上諸種因素導致學生不能養成良好閱讀習慣，影響中學生對外國文學的閱讀學習。

二、外國文學教學應對策略

1.選文的整合與運用

（1）課文的講授要有所取舍在實際教學中，外國文學選文較多，選文相對集中，教師要根據自己的教學目標調整課文順序，對課文講授的詳略程度有所取舍。例如在必修四中，演講詞共選擇了四篇：《在馬克思墓前的講話》、《我有一個夢想》、《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》，教師可以選擇重點講授前兩篇文章，在講授時就使同學們掌握了演講詞的格式、內容、功用以及其中所體現出的人文價值，在講解后兩篇時，采取讓學生自己學習或者讓學生演講等方式，感受先賢們在演講時迸發出的激情。

（2）適當選擇課外經典作品補充教學教師可以根據學生興趣，自主選擇文學性強的外國經典作品來教學。不少教師為了擴大學生的外國文學視野，增強對外國經典文學作品的感悟，往往會增加一些課外的外國文學經典補充教學，例如《高老頭》。這樣就可以完善學生的知識儲備，增強對文學經典的感受和理解。

（3）通過課外閱讀建立知識體系教師可以通過課內作業、討論活動形式使學生在課外的閱讀中逐步樹立外國文學的整體觀念和史學觀念。教師可以布置具體的篇目，如每個星期天都讓學生了解一部作品，讓學生自主查閱作家情況、創作年代、所屬流派，建立長期規劃，就能使學生逐步培養起外國文學知識系統。

2.對癥下藥改進教學

（1）提高教師的文學素養教師要提高對語文課程的認識。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，中學語文教學的基本任務是使每一個中學生都能夠接受外國文學教育。教師應該讓學生逐步掌握運用語言文字的規律，重視培養學生的語感和整體把握課文的能力。語文課堂應該是讓學生在文學的海洋里思考飛翔的課堂，每一篇外國文學課文都是學生了解外國文化、風土人情的大好機會。當前的教育環境對語文教師的文學素養有了較高的要求，教師要對每一篇課文、每一個作家充分的了解。這樣才能站在更高層次上對課本進行解讀。此外，還要廣泛涉及美學知識、文學理論知識，理論結合實際才能更好地指導教學。

（2）提高教師教學技能首先，尊重學生個體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式；尊重多元文化，尊重學生在閱讀中對同一篇目下的個性理解。語文新課標指出：“文學作品的閱讀鑒賞往往帶有更多的主觀性和個人色彩。我們應該引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注重作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極富有創意地建構文本意義。”例如在《格里高爾一覺醒來成甲蟲》這篇教學實踐中分析“荒誕”無處不在。在實際中就可以用把問題交給學生的方式，讓他們自己理解找到問題的答案。經過閱讀討論學生很容易發現：這篇作品在故事情節、藝術細節等方面都具有荒誕的特征。只有把問題交給同學們，才能使他們更有效地深入地理解、品味“荒誕”的精髓所在。其次，引導課堂勇于質疑。“問題是產生興趣的土壤，發問是解決問題的開始”，“發現問題是水平，解決問題是能力。”教師要善于將知識轉化成問題，激發起學生對解決問題的知識與方法的渴求。更為重要的是教師要鼓勵學生自己發問，發問的本質是學生積極思考的表達，是學生思維要發生突變的前奏。例如在《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，我們可以創設一個問題情境，引導學生以己度人，體會作品主人公對和平生活的愿望以及戰爭如何改變他們的命運。這樣的問題創設可以啟發學生的思辨、思維，讓課堂的氣氛在之前的松散之下再度緊張起來，通過這幾個問題，學生對不同外國作品的相似主題得到清晰的認識，在思辨中，學生就會對作品中所表現的人文關懷有深刻的體會。最后，提倡在外國文學教學中運用“比較”的方法。通過中外文學作品相互對照方式，強化學生對外國文學作品的理解，讓學生對材料獨立思考以提高對課文的理解。例如在講授培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》時，講授重點應放在比較兩篇文章的異同點上，使學生透徹理解兩文深沉的哲思，并且聯想具象化的直面苦難的故事，從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美。以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內心，化為一種人格力量。

（3）完善課程評價體系雖然在能力要求上，課程評價體系中外國文學作品的考察數量少、考察難度低，但是作為高中的語文教師，應該站在更加宏觀的角度上來審視中學生的語文素養。具體到教學實踐中，我們應該運用多種教學評價方式，充分發展教學評價的診斷功能、導向功能、發展功能，在教學中不斷發現問題，并尋求解決方案，從而全面提高學生的外國文學素養，并且進一步提升學生的綜合文學素養。

3.培養學生學習外國文學的興趣

（1）教師要善于引導教師是一個引導者，教師不能代替學生的閱讀，更不能強制要求學生閱讀，而是要引導學生進行愉快的閱讀。教師更應該注重點撥與舉一反三，講思路與方法而不是具體的知識，更不是機械地灌輸。教師的有意義講授，應該是一種過程啟發式的講授，是直接指向解決問題思路與方法的啟發，而不是執行具體知識。如教材中節選了《羅密歐與朱麗葉》的一部分，教師在課堂解讀文本的基礎之上應該有重點地引導學生把握全文，激發閱讀原著的興趣以及對莎士比亞其他戲劇作品的閱讀興趣。

（2）提高自我提升意識高中生對未知世界始終懷有強烈的興趣、激情，敢于探索求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。高中生不應該滿足于閱讀自己喜歡的科幻、偵探等文學作品，應該重視對經典系統的閱讀，進而有意識地接觸意識流小說、荒誕派戲劇等現代、后現代文學作品。

（3）培養自主閱讀的習慣首先，端正態度。語文教育不單是為了應付考試，應舍棄功利主義，夯實知識基礎，在語文的世界里感受文學語言魅力，理解各個國家的各種文化、各種思想，沉浸在語文的世界，享受文學帶來的快樂。第二，充分利用課余時間進行拓展閱讀。第三，有條件的學校可以設立圖書角，從圖書館借閱，同學們自主交換外國文學作品等方式，來拓寬閱讀的視野，增加閱讀量，使學生在潛移默化的閱讀中提高閱讀興趣和閱讀能力。高中語文課堂的教學應該充滿強烈的人文意識，是深化素質教育、開拓學生眼界的一個重要的途徑。外國文學作品必將在高中語文教學中扮演更加重要的角色，高中語文教師要結合學生培養目標，全面提高學生文學素養。

作者：張璇單位：太原大學教育學院