大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準探討范文

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《世界教育信息雜志》2014年第十四期

一、維度劃分

修訂后的大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準分為三個維度（dimensions）：活動領(lǐng)域（AreasofActivity）、核心知識（CoreKnowledge）和專業(yè)價值觀（ProfessionalValues）[3]。活動領(lǐng)域是大學(xué)教師開展的教學(xué)活動范圍，核心知識是教師開展教學(xué)活動時所必需的知識與技能，專業(yè)價值觀是教師開展教學(xué)活動時應(yīng)持有的態(tài)度。

（一）活動領(lǐng)域英國大學(xué)教師的教學(xué)活動分為五類：設(shè)計并計劃學(xué)習(xí)活動或研究方案；教學(xué)或?qū)W習(xí)支持；對學(xué)生進行評價并給予反饋；為引導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；參加科研、課程設(shè)計、教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，將研究和學(xué)術(shù)融入教學(xué)過程，評價教師個人的教學(xué)實踐。所有從事上述某一類或多類教學(xué)活動的大學(xué)教師均為英國《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準》所適用的對象。

（二）核心知識英國大學(xué)教師從事教學(xué)和學(xué)習(xí)支持工作所需的核心知識可分為六類：學(xué)科知識，與不同學(xué)科領(lǐng)域和教育層次相契合的教學(xué)方法，在不同類型課程中的學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育技術(shù)學(xué)，評價有效教學(xué)的方法，教育質(zhì)量保障、教學(xué)質(zhì)量提升的原理及其價值。不難看出，這六類核心知識既相對獨立又相互影響。例如，學(xué)科知識包括不同專業(yè)的教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境，這決定了從本科生到碩士研究生層次的教學(xué)方法。也就是說，教學(xué)方法的選擇依賴于不同的專業(yè)領(lǐng)域。需要強調(diào)的是，教學(xué)質(zhì)量保障與提升已通過專業(yè)認證、監(jiān)督、審查等程序根植于英國的高等教育體系。因此，從事教學(xué)工作的教師需要掌握國家和學(xué)校層面的與教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)的知識。

（三）專業(yè)價值觀專業(yè)價值觀是英國大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準的另一重要維度。專業(yè)價值觀由四項內(nèi)容組成：尊重作為個體的學(xué)習(xí)者和多元化的學(xué)習(xí)社區(qū)；保障學(xué)生擁有平等的接受高等教育的機會；通過多種途徑研究教學(xué)學(xué)術(shù)和專業(yè)發(fā)展的結(jié)果；承認高等教育需要在更廣泛的背景中開展，理解這些背景對專業(yè)實踐的影響。英國的教學(xué)專業(yè)價值觀指明了教師應(yīng)秉持的職業(yè)態(tài)度，明確了教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)，強調(diào)了專業(yè)價值觀應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教師的教學(xué)實踐。上述三個維度區(qū)分了教師教學(xué)角色的不同組成內(nèi)容，但它們之間并非完全獨立，而是相互聯(lián)系、相互支持、相互影響的有機整體。例如，“專業(yè)價值觀”通常會影響教師的教學(xué)活動設(shè)計，從而影響“核心知識”和“活動領(lǐng)域”這兩個維度。因此，在教師的教學(xué)實踐過程中，教學(xué)專業(yè)標準的三個維度可能有所重疊。如果要科學(xué)、合理地考察教師的教學(xué)實踐，還需將該標準置于不同的教學(xué)層次中。

二、層次及申請要求

教學(xué)專業(yè)標準作為教師教學(xué)崗位的準入基準，必須與教師職業(yè)生涯發(fā)展中的職稱評定條例相關(guān)聯(lián)后才能有效實施。英國的教學(xué)專業(yè)標準是從教師教學(xué)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的角度制定的，因而在標準框架中使用描述性的指標（descriptors）區(qū)分了不同的職業(yè)層次。該指標由崗位概述、典型的個人角色與職業(yè)階段、被認可的職稱名稱等內(nèi)容組成，區(qū)分了不同層次教師崗位角色的典型特征。HEA當(dāng)前認可的四個層次的職稱自下而上分別是：副教學(xué)員（AssociateFellow）、教學(xué)員（Fellow）、資深教學(xué)員（SeniorFellow）和首席教學(xué)員（PrincipalFellow），其中前三個層次根據(jù)2006年的標準設(shè)立，第四個層次根據(jù)2011年標準增設(shè)。[4]

（一）副教學(xué)員副教學(xué)員是教學(xué)專業(yè)標準中的初始層次，其基本要求是教師對有效教學(xué)、學(xué)習(xí)支持方法和學(xué)生學(xué)習(xí)具有深刻的理解。具體而言，要達到副教學(xué)員的標準，教師必須能夠做到以下幾點：參與五類活動領(lǐng)域中的兩類；參與相關(guān)的教學(xué)實踐；具備一定量的核心知識，理解學(xué)科材料和學(xué)科教學(xué)方法；在促進他人學(xué)習(xí)的過程中秉持恰當(dāng)?shù)膶I(yè)價值觀；具有相關(guān)的專業(yè)實踐、學(xué)科教學(xué)法研究或教學(xué)學(xué)術(shù)成果；參加與教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動。副教學(xué)員需承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，通常由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)其教學(xué)實踐。以下五類人員可申請副教學(xué)員職稱：承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的早期研究者，如博士生、研究生助教、博士后研究者等；新從事教學(xué)工作的人員，包括業(yè)余學(xué)術(shù)人員；支持學(xué)習(xí)的技術(shù)人員，如教育技術(shù)工作者、學(xué)習(xí)資源開發(fā)者或圖書館員；有研究經(jīng)驗但沒有教學(xué)經(jīng)驗的人員，或只有少量教學(xué)經(jīng)驗的人員。

（二）教學(xué)員教學(xué)員需要認識到，有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這就要求教師參與全部五個教學(xué)活動領(lǐng)域；理解所有核心知識；堅持自己所在專業(yè)的價值觀；參與與活動領(lǐng)域相關(guān)的教學(xué)實踐；將科研成果和教學(xué)研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中；參加與教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價相關(guān)的在職培訓(xùn)。作為一個或多個學(xué)術(shù)團體的成員，教學(xué)員需承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)。以下四類人員可申請教學(xué)員職稱：新入職教師；承擔(dān)實質(zhì)性教學(xué)責(zé)任的教學(xué)或?qū)W習(xí)支持人員；以科學(xué)研究為主要任務(wù)的教師；只從事教學(xué)工作的教師。

（三）資深教學(xué)員資深教學(xué)員應(yīng)深刻理解有效的教學(xué)法對學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的價值。申請這一職稱的教師除了需要滿足教學(xué)員必備的所有條件外，還需滿足另一要求，即協(xié)調(diào)、支持、監(jiān)督并管理教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，或指導(dǎo)個人或團隊的教學(xué)。資深教學(xué)員應(yīng)擁有持續(xù)的有效教學(xué)記錄，在教學(xué)過程中展現(xiàn)出組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力或管理能力，通常是學(xué)術(shù)團隊的領(lǐng)導(dǎo)或主要成員。以下三類人員可申請資深教學(xué)員職稱：能夠領(lǐng)導(dǎo)及管理本學(xué)科、專業(yè)或課程領(lǐng)域并產(chǎn)生影響的有經(jīng)驗的人員；為新入職教師的教學(xué)工作提供支持的有經(jīng)驗的學(xué)科導(dǎo)師；在院系或?qū)W校層面承擔(dān)教學(xué)咨詢工作的人員。

（四）首席教學(xué)員首席教學(xué)員是教學(xué)專業(yè)標準中最高層次的職稱，此類人員需在促進學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)實踐和學(xué)術(shù)發(fā)展中表現(xiàn)出持久的、高效的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力。申請這一職稱的教師需要滿足以下五點要求：一是通過和學(xué)生、教師的合作遵循資格標準中的所有要求，以此促進學(xué)校的發(fā)展；二是在學(xué)校或國家層面為提升教學(xué)質(zhì)量作出積極的貢獻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力；三是通過指導(dǎo)和督導(dǎo)等方式促進并支持其他人員的高質(zhì)量教學(xué)，制定有效的組織策略；四是在學(xué)校或更高的層面將教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、學(xué)術(shù)和管理有機統(tǒng)一并融入教學(xué)過程；五是持續(xù)參加與學(xué)術(shù)、教學(xué)等相關(guān)的在職培訓(xùn)。首席教學(xué)員需要具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能在戰(zhàn)略層面影響學(xué)校或國家的學(xué)術(shù)實踐。以下三類人員可申請首席教學(xué)員職稱：在教學(xué)領(lǐng)域承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、具有廣泛學(xué)術(shù)背景、經(jīng)驗豐富的人員；在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和政策制定責(zé)任的人員；在校內(nèi)和校外的教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域均產(chǎn)生了戰(zhàn)略影響的人員。

三、效果與影響

英國《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準》至今已實施7年，該標準在全英國207所院校成功實施，為高等教育領(lǐng)域的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持提供了評價標準，也為教師教學(xué)績效考核提供了依據(jù)。為了解該標準的實施情況，HEA于2013年開展了歷時9個月涉及95位院校代表、1250位教師代表、8所高校案例和8套視頻的調(diào)查，對國家標準的影響及實施效果進行了系統(tǒng)而全面的評估[5]。評估結(jié)果表明，英國《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準》對高等教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）院校層面有近84%的調(diào)查對象認為，該標準的實施對院校的學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗產(chǎn)生了影響。標準的實施在院校層面產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是院校開發(fā)并形成了專業(yè)性的教師教學(xué)發(fā)展課程；二是院校形成了校本特色的教師專業(yè)發(fā)展框架；三是標準影響了院校的發(fā)展戰(zhàn)略和政策；四是標準影響了院校的獎勵和榮譽制度。當(dāng)然，標準對不同地區(qū)高校的影響具有差異性，少數(shù)學(xué)校還沒有真正將學(xué)校的政策與該標準聯(lián)系起來。此外，從數(shù)量上看，2004-2005學(xué)年，被授予該標準中四個層次職稱的英國大學(xué)教師總數(shù)為14950人②；2011-2012學(xué)年，其人數(shù)總和為36557人，其中首席教學(xué)員3人，資深教學(xué)員34人，教學(xué)員32127人，副教學(xué)員4393人。

（二）教師層面總的來看，大部分受訪教師已意識到該標準對教學(xué)工作的重要意義。該標準對教師教學(xué)實踐的影響主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是新入職的教師有機會參與該標準認可的教學(xué)發(fā)展類課程；二是該標準引導(dǎo)教師對課程設(shè)計和教學(xué)實踐進行了有益的改變；三是該標準認可了教師教學(xué)工作的重要性，為教師多樣化的教學(xué)角色提供了認證途徑；四是標準為跨學(xué)科的教師提供了探討和分享教學(xué)經(jīng)驗的共同話語體系。具體而言，超過半數(shù)的被調(diào)查教師認為，該標準為學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價帶來了很大程度的變化。與此同時，不可否認的是該標準對教師層面的影響也因院校定位、戰(zhàn)略規(guī)劃、教師的入職年限和所在學(xué)科領(lǐng)域等因素而有所差異。

四、困難與挑戰(zhàn)

英國實施教學(xué)專業(yè)標準對院校和教師教學(xué)產(chǎn)生了顯著、廣泛而深刻的影響，從而保障了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，該標準的進一步實施還面臨一些困難與挑戰(zhàn)。一方面，實施國家層面的標準需要因地制宜地植入院校本位的教師政策體系中。例如，學(xué)校如何根據(jù)標準中的維度、層次和認證條件調(diào)適現(xiàn)行的職稱體系，如何在現(xiàn)行的績效和獎勵框架中增加教師教學(xué)表現(xiàn)的份量，如何完善教師教學(xué)職務(wù)尤其是高級教學(xué)職務(wù)的晉升機制。另一方面，該標準如何與英國其他的職業(yè)資格框架有效銜接，如何體現(xiàn)理工類和人文類不同學(xué)科的差異性，如何體現(xiàn)不同院校的教學(xué)文化的差異性，這些都是該標準在進一步實施過程中需要加以關(guān)注并亟待解決的問題。綜上所述，《大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)標準》是英國在頂層制度設(shè)計層面促進大學(xué)教學(xué)卓越的新策略。該標準的成功實施傳播了“傳遞知識的教學(xué)也是一門藝術(shù)”這一理念，改變了教師教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、評價等方面的實踐，影響了學(xué)校的獎勵和晉升政策。為學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)體驗是當(dāng)今國際高等教育界的共識和主流趨勢，高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著的影響。盡管我國的地區(qū)和高校在教育主管部門的引導(dǎo)下掀起了建設(shè)“教師教學(xué)發(fā)展中心”的熱潮，但如果不在國家頂層設(shè)計層面推行教師教學(xué)標準，那么教師教學(xué)發(fā)展工作就難以真正走向?qū)I(yè)化、制度化和常態(tài)化的軌道。我國教育主管部門和高校應(yīng)積極借鑒英國在教學(xué)標準實施方面的有益經(jīng)驗，盡早制定國家層面的標準，引導(dǎo)高校結(jié)合自身實際情況，探索院校本位的教師教學(xué)發(fā)展之路。

作者：崔軍單位：東南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心副研究員