教師教育改革的舉措范文

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《世界教育信息雜志》2014年第十四期

一、改革舉措

（一）制定科學(xué)化的教師教育課程體系為保證教師質(zhì)量，摩爾多瓦制定了科學(xué)化的教師教育課程體系。教師職前階段開設(shè)的課程包括專業(yè)學(xué)習(xí)課程（specialtycourses）、基礎(chǔ)教育課程（fundamentalcourses）、教學(xué)實習(xí)（internship）、人文通識課程（coursesofgeneralculture）、選修課程（optionalcourses）等[4]。具體來看，專業(yè)課程的設(shè)置目標(biāo)在于幫助職前教師形成專業(yè)化能力，并在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的科研能力?；A(chǔ)教育課程側(cè)重培養(yǎng)教師的學(xué)科教學(xué)能力，例如制定教學(xué)具體目標(biāo)和課堂計劃、設(shè)置教學(xué)情境等，課程內(nèi)容包含教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，這些知識對于培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、組織管理能力及科研能力具有重要作用。教學(xué)實習(xí)分為三類：初級實習(xí)（initiationclassroom-practice）、專業(yè)教學(xué)實習(xí)（teachingclassroom-practice）及正式課堂實習(xí)（stateclassroom-practice）。初級實習(xí)和專業(yè)教學(xué)實習(xí)要求教師在由學(xué)校設(shè)立的特殊教學(xué)環(huán)境內(nèi)開展教學(xué)實踐活動，在正式課堂實習(xí)階段教師將被安排在真實的中小學(xué)課堂情境中；人文學(xué)科課程專注于培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)，選修課程則更多考慮教師的自身興趣，因此課程種類及樣式較多。綜合看來，摩爾多瓦教師教育課程的設(shè)置以兼顧專業(yè)性與教育性、貫徹教師發(fā)展的實踐性為目標(biāo)導(dǎo)向，融合多學(xué)科內(nèi)容，旨在促進教師教學(xué)能力的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)化的整體發(fā)展取向。

（二）規(guī)范教師專業(yè)認(rèn)證制度提升教師隊伍整體素質(zhì)是摩爾多瓦教師發(fā)展的重要目標(biāo)，為此教育部制定了嚴(yán)格的教師認(rèn)證制度?！赌柖嗤呓逃ā芬?guī)定，摩爾多瓦每5年就要進行一次強制性教師專業(yè)認(rèn)證。由地方教育部門代表和教師工會代表共同組成的教育評估委員會（EvaluationBoards）作為教師評估的主導(dǎo)機構(gòu)，定期對教師進行專業(yè)考核?？己藘?nèi)容分為教學(xué)、親師關(guān)系、科研三大類別，具體包括課堂教學(xué)、班級管理、專業(yè)評估、交際和社會包容、自我發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題六項具體能力（見表1）。這六項具體能力涵蓋了教師從事教學(xué)、科研，處理親師關(guān)系應(yīng)具備的基本素質(zhì)，體現(xiàn)了摩爾多瓦對教師的全方位要求。通過資格認(rèn)證的教師須擁有3年的教學(xué)經(jīng)驗，才有資格參加更高層級的專業(yè)認(rèn)證。摩爾多瓦教師專業(yè)認(rèn)證主要是對教師的教學(xué)水平進行評估，教育部門在對教師進行審核后劃定專業(yè)等級。摩爾多瓦教師的專業(yè)等級分為三個層次，由低至高分別是二級教師、一級教師和高級教師，每個層次的教師標(biāo)準(zhǔn)都有不同的要求（見表2）。

二、改革特征

摩爾多瓦教師教育改革注重宏觀層面與微觀層面的結(jié)合。在宏觀層面，通過強調(diào)健全法律規(guī)范、完善師資培養(yǎng)體系為改革奠定了實的制度保障；在微觀層面，聚焦教師質(zhì)量的提高，教師專業(yè)能力的提升，教師教育專業(yè)課程設(shè)置的完善和教師專業(yè)認(rèn)證制度的規(guī)范。

（一）以體系化的政策法規(guī)為基石前蘇聯(lián)時期，摩爾多瓦實行中央集權(quán)式的教育管理模式，教師教育發(fā)展的民主化、法制化程度不高。因此，摩爾多瓦獨立后教師教育改革的首要任務(wù)就是建立健全教育法律法規(guī)體系。《摩爾多瓦教育法》頒布初始，教育部首先對摩爾多瓦教育改革發(fā)展進行了總體規(guī)劃，確定了改革的基準(zhǔn)。隨后，摩爾多瓦在教師教育領(lǐng)域陸續(xù)出臺了一系列法律法規(guī)，涉及教育發(fā)展的各個方面，如針對教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《普通教育機構(gòu)教師標(biāo)準(zhǔn)》（theStandardRegulationoftheGeneralEducationalInstitution）、加強高中階段學(xué)校管理績效的《高中組織管理與運行細(xì)則》（theRegulationonOrganizationandFunctioningofHighSchools）、完善教師資格認(rèn)證的《教學(xué)與管理人員資格認(rèn)證條例》（theRegulationontheAttestationofTeachingandManagerialStaff）等。隨著法律法規(guī)的不斷完善，摩爾多瓦最終建立起以《摩爾多瓦教育法》為基礎(chǔ)、以眾多政策法規(guī)為輔助的教師教育發(fā)展體系，這為教師教育改革提供了良好的制度保障。表1摩爾多瓦教師職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)[6]類別能力能力要求教學(xué)課程教學(xué)能力掌握教學(xué)的基本方法和學(xué)科的基礎(chǔ)知識班級管理能力創(chuàng)建班級文化，加強班級管理，組織學(xué)生活動專業(yè)評估能力對教學(xué)活動進行自我分析和測評親師關(guān)系交際和社會包容能力能夠與學(xué)生家長進行融洽溝通，遵循教師職業(yè)道德，包容多元文化科研自我發(fā)展能力研究學(xué)科的教學(xué)方法，針對學(xué)科知識進行研究發(fā)現(xiàn)問題能力能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時進行修正。

（二）以多元化的課程設(shè)置為依托摩爾多瓦教師教育改革特別重視教師教育課程體系的完善性。為豐富課程教學(xué)內(nèi)容，摩爾多瓦打破了統(tǒng)一的課程計劃制度，教育部規(guī)定高等教育機構(gòu)可以依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和師資狀況制定具體的課程計劃，而且可以自主確定課程計劃體系中各個類別課程所占比例，從而實現(xiàn)多樣化的師資培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在課程開設(shè)方面，理工類大學(xué)、綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)、體育類大學(xué)四類大學(xué)在基礎(chǔ)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)科目的設(shè)置、人文課程和選修課程的開設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的安排都是基于學(xué)校自身特色制定的，充分體現(xiàn)了課程的靈活性和多樣性（見圖1）。人文學(xué)科課程注重培養(yǎng)教師的人文情感與創(chuàng)新能力，這對教師職業(yè)道德能力的形成和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要影響。

（三）以實踐性的教學(xué)能力發(fā)展為根本摩爾多瓦教師教育改革的重要特征之一就是將專業(yè)知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。雖然各類學(xué)校在教師教育課程課時安排方面存在差異，但是他們的課程設(shè)置無一例外地將實踐能力的培養(yǎng)置于重要位置。例如，將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)分為初級實踐、專業(yè)教學(xué)實踐及正式課堂實踐三類，在教師發(fā)展的不同階段為其安排不同層次的教學(xué)實踐。此外，初級實踐與專業(yè)教學(xué)實踐作為學(xué)校教學(xué)的重要輔助容，為教師模擬教學(xué)環(huán)境，有利于教師提前熟悉課堂教學(xué)情境，更好地實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的結(jié)合。此外，教師資格認(rèn)證的一個重要考核標(biāo)準(zhǔn)就是教師對理論知識的應(yīng)用能力，如專業(yè)知識的教學(xué)、教學(xué)計劃的安排、課堂的自我評價能力等，這也體現(xiàn)了摩爾多瓦教師教育改革對教學(xué)實踐能力的重視。

作者：陳鵬磊單位：西南大學(xué)教育學(xué)部