高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的元分析范文
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摘要:現(xiàn)代書院作為中國(guó)高等教育探索如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新嘗試，近年來在高校中發(fā)展迅速，書院的數(shù)量不斷壯大。發(fā)展中的“善政”和“善治”無不取決于“善制”，構(gòu)建高效特色的現(xiàn)代書院制度及組織結(jié)構(gòu)是書院建設(shè)的關(guān)鍵所在。為此，文章運(yùn)用元分析的統(tǒng)計(jì)方法，以“現(xiàn)代書院建設(shè)”為主題，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期揭示影響其發(fā)展的主要因素及探索其可能的優(yōu)化機(jī)制。
關(guān)鍵詞:社會(huì)轉(zhuǎn)型;中國(guó)高等教育;現(xiàn)代書院建設(shè);元分析
本文運(yùn)用元分析的統(tǒng)計(jì)方法，以“現(xiàn)代書院建設(shè)”為主題，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期揭示影響其發(fā)展的主要因素及探索其可能的優(yōu)化機(jī)制。
一、概念界定
1．社會(huì)轉(zhuǎn)型社會(huì)轉(zhuǎn)型是指社會(huì)整體和全面的結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡，而不僅是其中某些單項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)，還是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變的全面改變。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、行為方式、價(jià)值觀念等將發(fā)生深刻變化。社會(huì)轉(zhuǎn)型是中國(guó)高等教育求“變”的邏輯起點(diǎn)。社會(huì)在震蕩中持續(xù)轉(zhuǎn)型，技術(shù)依賴與日俱增，人工智能進(jìn)步日新月異，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，國(guó)際流動(dòng)潮流加劇，人口多樣化，全球化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響等這些趨勢(shì)已無法預(yù)計(jì)和不可估量的方式持續(xù)發(fā)生交互和演化［1］。這些事關(guān)社會(huì)未來的發(fā)展問題，仍然有賴于高等教育制度及其實(shí)踐。高等教育價(jià)值的生成基礎(chǔ)在于社會(huì)對(duì)高等教育的理性需求，其存在的現(xiàn)實(shí)之源是社會(huì)日新月異的變化。高等教育價(jià)值最深刻的本質(zhì)存在于高等教育實(shí)踐活動(dòng)中，它是高等教育價(jià)值產(chǎn)生的根源。
2．現(xiàn)代書院現(xiàn)代書院是以學(xué)生的生活社區(qū)為陣地，通過強(qiáng)化通識(shí)教育、促進(jìn)跨學(xué)科交流，落實(shí)師生互動(dòng)，弘揚(yáng)大學(xué)文化，服務(wù)個(gè)性成長(zhǎng)來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)生管理和人才培養(yǎng)的一種全新育人模式。現(xiàn)代書院借鑒以岳麓書院、白鹿洞書院等為代表的聚徒講授、研究學(xué)問的中國(guó)古代書院精神以及牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界知名高校以“住宿制”為依托的歐美書院管理模式而建立。我國(guó)現(xiàn)代高校書院模式多樣［2］，從覆蓋學(xué)生面劃分，可分為全員制書院和部分制書院，全員制書院包括全體在校學(xué)生，如西安交通大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué);部分制書院只含部分學(xué)生，如清華大學(xué)新雅書院、江蘇師范大學(xué)敬文書院。從學(xué)院和書院的關(guān)系劃分，可分為學(xué)院和書院相互獨(dú)立的不隸屬模式和高度關(guān)聯(lián)的隸屬模式，不隸屬模式下的書院涉及不同院系和專業(yè)，學(xué)生接受學(xué)院和書院雙重領(lǐng)導(dǎo)，如復(fù)旦大學(xué)、澳門大學(xué);隸屬模式下的學(xué)院和書院的學(xué)生專業(yè)吻合，如湖南大學(xué)岳麓書院、北京師范大學(xué)學(xué)而書院。
3．元分析元分析(Meta分析)是一種對(duì)已有的研究結(jié)果進(jìn)行定量綜合的分析，試圖確定“真實(shí)”值的系統(tǒng)定量分析方法，在元分析過程中，最重要的是判定研究結(jié)果，即對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯著性水平檢驗(yàn)和效果量的測(cè)定。1976年，美國(guó)學(xué)者Glass在研究心理治療的功效時(shí)首次提“以綜合一系列單個(gè)研究結(jié)果為目的的統(tǒng)計(jì)分析”，該方法在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，以提供量化的平均效果來回答研究的問題，增加結(jié)論的可信度，解決研究結(jié)果的不一致性，可以將其理解定義為“整合一系列獨(dú)立的、但有相關(guān)假設(shè)的研究結(jié)果的定量統(tǒng)計(jì)技術(shù)”［3］。Glass認(rèn)為，元分析主要有三個(gè)顯著特點(diǎn):一是元分析不是對(duì)研究主題直接分析，而是一種對(duì)數(shù)據(jù)分析的再分析;二是元分析中的對(duì)象中應(yīng)涵蓋各類型以及不同質(zhì)量;三是元分析通過數(shù)據(jù)分析尋求綜合的結(jié)果判斷。
二、研究方法
1．方法與抽樣本研究采用內(nèi)容分析方法對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)進(jìn)行元分析。2017年10月19日，以“社會(huì)轉(zhuǎn)型+書院”“教育制度+書院”“大學(xué)+現(xiàn)代書院”為題名進(jìn)行組合查詢，時(shí)間設(shè)定為2000年1月到2017年9月，通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中共搜索相關(guān)論文248篇，其中，博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2篇、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫31篇、重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫5篇、重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫13篇。去除樣本中題名出現(xiàn)“書院”，但與“社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)”研究主題不相符的論文，得到的實(shí)際樣本為145篇，其中，博士學(xué)位論文2篇，碩士學(xué)位論文16篇，核心期刊或CSSCI來源期刊27篇，以《大學(xué)教育科學(xué)》《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》《南京審計(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表居多。
2．分析單位以所搜集的實(shí)際樣本論文為分析對(duì)象，多角度對(duì)“現(xiàn)代書院建設(shè)”進(jìn)行分類和編碼。一是研究時(shí)間。對(duì)每篇研究論文的發(fā)表時(shí)間進(jìn)行梳理，通過研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量分布及時(shí)間趨勢(shì)來反映不同時(shí)期的學(xué)界對(duì)“現(xiàn)代書院”相關(guān)問題研究熱度和發(fā)展趨勢(shì)。二是研究視角。分別從教育學(xué)等學(xué)科視角探討社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)。探索現(xiàn)代書院的教育現(xiàn)實(shí)如何日益趨近高等教育制度中的教育期待。三是研究方法。主要以文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、比較研究法、案例研究法研究探討現(xiàn)代書院相關(guān)問題。有些學(xué)者針對(duì)國(guó)內(nèi)外最新研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)研究，有些學(xué)者對(duì)中國(guó)高等教育現(xiàn)展做歷史性分析，有些學(xué)者比較各國(guó)的現(xiàn)代書院制度的共性和差異，還有部分學(xué)者用于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的實(shí)證研究，對(duì)實(shí)證結(jié)果進(jìn)行邏輯分析、語境分析。四是研究主題。針對(duì)樣本論文對(duì)“社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)”問題的指向性思考進(jìn)行主題歸類分析。由于受研究問題的限定，按照論文論證的主題側(cè)重，將主題主要?dú)w為古代書院歷史對(duì)現(xiàn)代書院的啟示、國(guó)內(nèi)外書院制異同比較、高校書院制的人才培養(yǎng)模式、書院制下的大學(xué)精神文化內(nèi)涵發(fā)展等四個(gè)方面。五是研究對(duì)策。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)書院制改革，研究者提出不同的對(duì)策和思考。教育轉(zhuǎn)型作為社會(huì)轉(zhuǎn)型的推動(dòng)力量而成為社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量。通過對(duì)現(xiàn)代書院制度的合理性審視、批判而予以修正發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育的健康發(fā)展。為了能更直觀、更清晰地了解各種對(duì)策研究的狀況，將從設(shè)計(jì)目標(biāo)的合理性、機(jī)制建設(shè)的完善性、方法與目標(biāo)的呼應(yīng)性等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、數(shù)據(jù)分析
1．研究時(shí)間自2000年以來，關(guān)于“社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)”的相關(guān)研究，共有145篇文獻(xiàn)。通過對(duì)數(shù)量的時(shí)間分布分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的研究始于2002年，在2002－2009年的時(shí)間里，學(xué)界持續(xù)處于初探模式，該時(shí)間段發(fā)表的論文占全部論文的17．9%。2009年度發(fā)表的相關(guān)論文出現(xiàn)較大幅度的激增，共有13篇，占9%，2009年后發(fā)表的關(guān)于現(xiàn)代書院建設(shè)的篇數(shù)出現(xiàn)回落，2014年后又逐漸回升，自2014年后，每年發(fā)表的論文數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2014－2017年(9月)論文發(fā)標(biāo)書占全部論文總量的7．6%、9．7%、11．7%、12．4%，研究熱度和關(guān)注度持續(xù)提高，就整體而言，現(xiàn)代書院研究仍處于初期探索階段。
2．研究視角在社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)作為中國(guó)高等教育的實(shí)踐探索，是政治經(jīng)濟(jì)文化及社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果，受教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)的影響，從以上學(xué)科視角分析國(guó)內(nèi)教育學(xué)界對(duì)國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的研究，統(tǒng)計(jì)共有102篇，其他沒有明確研究視角的文章有43篇。這些研究以歷史學(xué)、管理學(xué)角度、教育學(xué)分析為主，分別為24%、21%、17%，而以社會(huì)學(xué)角度分析的論文數(shù)量相對(duì)較少，僅占9%。
3．研究方法通過對(duì)論文的歸納，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代書院建設(shè)文章中所涉及的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、比較研究法、案例研究法。鑒于該內(nèi)容主題的特點(diǎn)，運(yùn)用歷史研究法和比較研究法的較多，分別占總數(shù)的37%和28%。這種研究對(duì)書院發(fā)展及高等教育的歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、現(xiàn)象與本質(zhì)有更為客觀準(zhǔn)確的把握。
4．研究主題在全部的145篇論文中，社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)的研究主題主要集中在古代書院歷史對(duì)現(xiàn)代書院的啟示、國(guó)內(nèi)外書院制異同比較、高校書院制的人才培養(yǎng)模式、書院制下的大學(xué)精神文化內(nèi)涵發(fā)展等四個(gè)方面。研究“高校書院制的人才培養(yǎng)模式”問題的論文最多，58篇占40%，其次為“古代書院歷史對(duì)現(xiàn)代書院的啟示”，46篇占32%，“國(guó)內(nèi)外書院制異同比較”，26篇占18%，“書院制下的大學(xué)精神文化內(nèi)涵發(fā)展”，15篇占10%。
5．研究對(duì)策在論文分析過程中，絕大部分的論文都有對(duì)中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院已有實(shí)踐的對(duì)策研究，主要集中在書院的運(yùn)行機(jī)制與學(xué)生管理模式、書院導(dǎo)師工作理念和思想認(rèn)知構(gòu)建、書院教學(xué)方法和教學(xué)管理設(shè)計(jì)、書院課程教學(xué)與通識(shí)教育推進(jìn)、書院雙院協(xié)同與師生互動(dòng)關(guān)系探索等六個(gè)方面。
四、研究討論與結(jié)論
1．在“雙一流”建設(shè)背景下，探索回歸“大學(xué)本義”的中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院建設(shè)研究被日益重視教育的改革實(shí)踐是社會(huì)轉(zhuǎn)型改革的結(jié)果和征候。“雙一流”建設(shè)堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，面向社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向世界科技發(fā)展前沿，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，全面提升學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新能力，從而提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。“現(xiàn)代書院制為我國(guó)大學(xué)在建設(shè)世界雙一流過程中提供了科學(xué)的個(gè)性化育人導(dǎo)向。現(xiàn)代書院制在育人理念和效果上實(shí)現(xiàn)了與個(gè)性化教育的高度耦合”［4］。傳統(tǒng)的學(xué)院教育是以學(xué)科和專業(yè)為中心，過度專業(yè)化和“流水式”的培養(yǎng)方式無法使有寬度、有深度、有廣度的知識(shí)、價(jià)值觀念和規(guī)范等高效地轉(zhuǎn)化成個(gè)體的內(nèi)在精神;無法創(chuàng)造性地激活和挖掘教育價(jià)值;無法生成更全面、更立體的教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)模式。晏維龍?zhí)岢?“大學(xué)書院制改革正是以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，重新整合教育場(chǎng)域和生活場(chǎng)域，讓學(xué)生在富有目的性、支持性、互動(dòng)性、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境中投入學(xué)習(xí)，重塑生活空間的教育功能，復(fù)歸一體化的大學(xué)教育。”［5］2017年9月24日，國(guó)家政策層面明確指出要把“探索建立書院制、住宿學(xué)院制等有利于師生開展交流研討的學(xué)習(xí)生活平臺(tái)”［6］，作為我國(guó)健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容。這表明，現(xiàn)代書院建設(shè)問題的研究會(huì)受到更多關(guān)注，會(huì)有進(jìn)一步推進(jìn)，會(huì)形成新的研究熱度。
2．現(xiàn)代書院的實(shí)踐樣本數(shù)量近年的迅速增加提高研究的效度，更具針對(duì)性、目的性的實(shí)證研究更受關(guān)注據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，截至2017年7月，全國(guó)已有49所高校成立137家書院及校園社區(qū)模式的學(xué)院［7］，現(xiàn)代書院實(shí)踐樣本數(shù)量的迅速增加提高了研究的效度。目前，高校書院形態(tài)各異［8］，少數(shù)高校為全員制書院，多數(shù)高校為部分制書院，涵蓋部分學(xué)生。少數(shù)高校覆蓋部分年級(jí)，絕大多數(shù)高校中的書院涵蓋本科四個(gè)年級(jí)，只針對(duì)歷史、哲學(xué)、考古學(xué)等相關(guān)學(xué)科開設(shè)的湖南大學(xué)岳麓書院涵蓋從本科生到博士生的全部學(xué)生。部分高校的書院為住宿學(xué)院的形態(tài)，還有一部分高校的書院為虛體式書院，無公共社區(qū)空間，書院根據(jù)實(shí)際情況提供通識(shí)教育課程、專業(yè)課程或其他非正式形式的課程及活動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校書院制度設(shè)計(jì)普遍呈現(xiàn)以下特點(diǎn):自上而下地組織推動(dòng)規(guī)劃，各高校投入巨大的人力、物力進(jìn)行書院建設(shè)和大學(xué)制度再造;秉持全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，重視學(xué)生成長(zhǎng)全過程，意圖賦予大學(xué)教育中的每個(gè)過程、每個(gè)環(huán)節(jié)教育意義;書院通史課程內(nèi)容多樣，內(nèi)容設(shè)計(jì)的“寬度”意圖給予學(xué)生不同領(lǐng)域的課程及觀念、思想和方法，拓寬視野，陶冶心靈，熱愛生活，學(xué)會(huì)合作，崇敬真理，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果上的深度;堅(jiān)持學(xué)生主體性，建立各類學(xué)生自治制度，作為學(xué)習(xí)生活的書院亦是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的平臺(tái)，意圖改變重“管”輕“育”的學(xué)生管理現(xiàn)狀;構(gòu)建不同的書院文化特色，滿足學(xué)生成才多樣化的不同需要，書院對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育指向的引導(dǎo)，以期互相啟迪，共促成長(zhǎng)。這些大量的現(xiàn)實(shí)樣本為書院研究提供了更具針對(duì)性、目的性的實(shí)證研究視角，最初關(guān)于書院的研究偏重于古代書院和國(guó)外書院的介紹，但隨著研究的深入，特別是2009年以后，書院研究中出現(xiàn)大量的調(diào)查分析，集中在高校書院制運(yùn)行的時(shí)間對(duì)高校教育改革及新型人才培養(yǎng)模式影響方面，結(jié)合一所或幾所書院情況進(jìn)行案例分析和實(shí)證分析成為常態(tài)。例如，王會(huì)金以南京審計(jì)大學(xué)為例，分析學(xué)校成立的四大書院如何滿足學(xué)生多方面的成長(zhǎng)需要，如何將教育、管理、服務(wù)集為一體進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新［9］。李會(huì)春對(duì)國(guó)內(nèi)“985工程”高校書院制度為例，結(jié)合17所推行書院的“985”高校進(jìn)行關(guān)于書院制度構(gòu)建要素的量化研究［10］。這些實(shí)證研究為書院建設(shè)者和教育管理部門提供了大量翔實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和第一手資料，具有很好的參考價(jià)值。
3．對(duì)現(xiàn)代書院發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知仍存在分歧，研究熱點(diǎn)及主題具有多元分散性現(xiàn)代書院研究的熱點(diǎn)及主題具有多元分散性。當(dāng)前的研究熱點(diǎn)集中在書院教育價(jià)值的評(píng)估、書院通識(shí)教育開展研究、書院導(dǎo)師與學(xué)生新型互動(dòng)關(guān)系研究、書院特色發(fā)展與文化研究、書院素質(zhì)教育的培養(yǎng)實(shí)踐探索等方面，這些無疑對(duì)現(xiàn)代書院建設(shè)的繼續(xù)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代書院是對(duì)現(xiàn)有教育模式的補(bǔ)充還是一種新型管理模式，書院在大學(xué)治理體系中應(yīng)處在什么位置，書院與原有組織間的張力和阻力如何平衡等方面的問題仍存在較大分歧。對(duì)書院發(fā)展的認(rèn)識(shí)，利益相關(guān)者觀點(diǎn)迥異。書院所在高校的高層管理者、書院教師們對(duì)書院未來的發(fā)展躊躇滿志，書院外的師生對(duì)書院往往持有質(zhì)疑、觀望的態(tài)度，認(rèn)為書院的運(yùn)行模式和教育目的無法有效連接，書院活動(dòng)和學(xué)院活動(dòng)的區(qū)分度不明顯，書院的功能并非具有獨(dú)特不可替代性。在實(shí)踐過程中，書院改革產(chǎn)生的各種效果，既不是雜亂無章的行動(dòng)的純粹堆積，也不是某種協(xié)調(diào)計(jì)劃的整合結(jié)果。學(xué)校教育的總體實(shí)力高低不一，也是導(dǎo)致各高校書院制改革發(fā)展中千姿百態(tài)的重要原因，學(xué)校管理方式、評(píng)價(jià)制度、分配制度都影響著書院教育合力的形成。對(duì)書院存在的問題，研究主要聚焦在:古代書院的精髓難以高效傳承，中國(guó)傳統(tǒng)書院是以人物為靈魂和核心，在去權(quán)威化的現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代高等教育的中心是課程，因此希望繼承古代書院精神內(nèi)核的現(xiàn)代書院尚未做到神形合一;雙院聯(lián)動(dòng)依舊障礙重重，合作平臺(tái)不健全，協(xié)同育人分工不清、定位不明;導(dǎo)師制受社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境沖擊難以真正落地，在信息化席卷的浪潮中，作為知識(shí)信息權(quán)威的教師受到挑戰(zhàn)，師生互動(dòng)成為霧里看花;書院制與學(xué)院制對(duì)比中的優(yōu)勢(shì)尚未得到充分彰顯，學(xué)生主體性發(fā)揮以及全面發(fā)展的效果有待評(píng)估，這也成為絕大多數(shù)高校對(duì)書院仍持觀望態(tài)度的重要原因。
4．缺乏多學(xué)科、多角度的理論支撐，研究領(lǐng)域尚待進(jìn)一步擴(kuò)展，研究成果尚不能滿足書院制在高校中快速發(fā)展的需要第一，缺乏多學(xué)科、多角度針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院進(jìn)行綜合分析，研究還存在學(xué)科銜接不緊、研究不全面、實(shí)證研究不充分等問題。在今后的現(xiàn)代書院研究中，需要運(yùn)用多種研究方法，質(zhì)性分析和實(shí)證分析相結(jié)合，從多學(xué)科例如社會(huì)學(xué)多角度探索書院改革帶來的高等教育行動(dòng)樣態(tài)的變化，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的正向功能、負(fù)向功能的體現(xiàn)，探索符合中國(guó)高等教育現(xiàn)代書院的理想模式，把書院理論轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行、有操作性的公共教育政策的依據(jù)。第二，缺乏改革進(jìn)程中學(xué)生和教師主體性及交互主體性相關(guān)研究。教育改革基本以學(xué)生為名，但學(xué)生作為受教育者本身，其在教育場(chǎng)域中的獨(dú)立地位容易被否定，導(dǎo)致其主體性被壓抑。校園生活是在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的相互作用或交互主體性中產(chǎn)生，書院模式下學(xué)生主體性體現(xiàn)在何處?書院行動(dòng)或?qū)嵺`的價(jià)值意義是什么?書院教育與學(xué)生、教師實(shí)際行為的關(guān)系如何?書院形成哪些縱橫交錯(cuò)的教育關(guān)系，形成哪些行為和現(xiàn)象的聚合，對(duì)這種聚合又該如何理解?教育者和教育對(duì)象結(jié)成“主體—主體”的主體際關(guān)系值得研究。一線教師、學(xué)生作為書院建設(shè)的直接參與者，他們是書院實(shí)施效果的認(rèn)定公正的裁判者，是書院實(shí)踐進(jìn)程不斷修正有力的反思者和批判者，其主體身份的特殊性在某種程度上體現(xiàn)了價(jià)值改革的訴求。現(xiàn)有書院建設(shè)的相關(guān)研究研究很少涉及一線教師和學(xué)生的群體感受、內(nèi)在體驗(yàn)及表達(dá)，研究有待發(fā)掘。第三，缺乏對(duì)書院與社會(huì)轉(zhuǎn)型、與大學(xué)治理間內(nèi)在機(jī)理、邏輯建構(gòu)等方面的學(xué)理分析。教育改革必須置于社會(huì)總體變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，教育改革的動(dòng)力往往來源于社會(huì)外部環(huán)境的變化，服從社會(huì)發(fā)展是教育改革的合法性基礎(chǔ)之一。“為什么要改，改什么、怎么改”，書院制建設(shè)的背景認(rèn)知、書院制建設(shè)的路徑選擇、書院制建設(shè)的價(jià)值訴求、書院制建設(shè)理念與大學(xué)制度的矛盾、脫節(jié)和聯(lián)合等研究領(lǐng)域有待進(jìn)一步擴(kuò)展。書院制如何對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教育本質(zhì)和大學(xué)使命進(jìn)行實(shí)質(zhì)性呼應(yīng)需要做出更加深入的研究，以滿足書院制在高校中快速發(fā)展的需要。
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作者：周方舒1，2 單位：1．南京審計(jì)大學(xué)，2．南京師范大學(xué)
