翻轉課堂在高職專業類課程教學的應用范文

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《內蒙古教育》2018年第4期

摘要：本文針對翻轉課堂與高職教育相結合的必要性進行了詳細分析，針對高職院校在實施翻轉課堂教學過程中所要解決的關鍵問題進行了闡述，翻轉課堂教學的實施，有助于學生綜合能力的提高、教師教學能力的提升，是解決高職院校教學中存在的各種問題的有效途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；應用與思考

國家對高職院校的辦學定位是培養實用技能型人才，社會企業對高職類畢業生的期望和要求是具有扎實的專業技能和熟練的實踐動手能力。因此，越來越多的教師認為，加大實踐實訓類課程是提高學生專業技能的主要手段，這也符合國家對職業教育提出的要求。由于教學課時有限和沒有足夠的理論知識作為支撐，學生技能提高不太明顯，教學效果不理想。所以，高職院校專業課教師一直以來不斷努力嘗試和尋找能夠提高教學質量的新型教學模式，隨著信息化教育在高職學校的推廣和普及，基于微課的翻轉課堂混合教學這種創新實用的教學模式引起了廣大教師的重視。

一、翻轉課堂的內涵及特征

翻轉課堂就是把知識講解傳授與內化吸收的教學流程進行翻轉顛倒，把教師課堂上授課和學生課堂外復習進行翻轉，達到利用有限的時間和精力解決關鍵問題的目的。分析近年來翻轉課堂的一系列研究與實踐，本文總結出翻轉課堂有三個明顯特征：第一，教學形式的轉變，在傳統教學中，知識技能的傳授過程是在課堂上完成的，學生在課堂外通過復習做題、查閱資料完成知識理解吸收，在這個過程中，學生需要有很好的自控能力和領悟能力才能保證能做、會做，跟得上節奏。在翻轉課堂中，學生已經在課前通過學習在線資源以及線上的學習交流，初步理解掌握了相關知識點，學生是帶著問題來到課堂上的，教師在課前收集反饋信息，通過設計有針對性的主題教學活動和師生互動等形式來解決學生遇到的問題，以一定的方法引導激發學生探究問題的興趣和欲望，從而達到事半功倍的教學效果。第二，師生角色的轉換，在傳統課堂上，教師照本宣科，教學的內容、教學的進度和節奏、教學的形式和手段都由教師主持和決定，學生被動接受知識。而在翻轉課堂中，學生課前主動學習教師制作好的在線資源，課中帶著問題和教師、同學進行討論，目的性強，學習效果好，學生徹底由被動接受者轉變為主動學習者，而教師由中心者轉變為幫扶者和引導者。第三，教學資源及信息技術的保障，翻轉課堂實施效果主要取決于配套教學資源的開發質量，微課、視頻、動畫等顆粒化資源的制作水平直接影響學生的學習效果。教學資源上傳、保存，師生互動交流以及反饋信息的收集都是在資源庫平臺上完成的，整個教學過程能夠順利進行離不開信息技術的支持。

二、翻轉課堂在高職專業類課程教學中實施的必要性

（一）翻轉課堂能夠做到分層次、分水平教學，符合高職教學特點

在傳統教學模式下，由于高職學生綜合能力水平參差不齊，注意力不集中等原因耽誤了課程內容，教師如果忽視這些現象，仍然采取一成不變或按部就班的教學模式，容易導致某些學生“跟不上、吃不透、吃不飽”的現象。上述出現的問題翻轉課堂可以很好地解決，翻轉課堂根據不同能力水平的學生制作難易程度不等的練習資源供選擇，并且翻轉課堂需要學生課外自主學習預先制作好的視頻、課件以及動畫等顆粒化教學資源，對于學習時間、學習地點及學習次數，完全由學生自己掌控和安排，能力不強的或者耽誤課程的學生都能自主安排學習彌補自己的不足，能夠學懂的知識內容在課下就學會了，而不懂的問題可以帶到課堂上來，在課堂上，教師針對反饋信息及時調整教學策略，幫助學生解決問題；與此同時，學生在課堂上還可以通過小組討論互動，以及教師一對一的指導等教學形式探討更深層次的知識內容，體現了以學生為中心的理念，也體現了因材施教和分層教學的目的；另外，作為網絡信息時代的大學生，傳統的、墨守成規和刻板枯燥的教學模式已經不能適應現代大學生的身心發展及要求，翻轉課堂憑借形象生動的微課資源以及簡便快捷的優勢充斥著我們的感官，更能吸引現代的大學生，因而更符合高職教學的特點。

（二）翻轉課堂能夠提升高職院校學生的實踐技能以及綜合應用能力，符合高職教學目標

高職課程由于專業性強，課程需要多觀摩、多實踐、多實驗、多討論、多互動才能學好學活，而教師卻花大量的時間在課堂上講授理論知識；另外，高職的學生因為基礎知識不扎實以及自身領悟能力差，對長篇大論的理論說教不感興趣，久而久之，跟不上課程進度，進而放棄該門課程的學習，這些問題翻轉課堂同樣可以解決。首先，由于翻轉課堂不受時間空間的限制，學生通過課外重復多次自學項目任務所對應的理論知識點視頻以及實際操作演示視頻，課外已經將相關的知識點、技能點基本理解掌握，在課堂上，在教師的指導下就可以集中精力解決重難點，并且能高效完成教師分發的實驗實訓類任務，充分開發自身的領悟分析能力及鍛煉自己的實踐動手能力。其次，在翻轉課堂上以小組協作探究、討論交流、個別輔導，以及總結發言等多種活動形式培養學生的思考分析能力，與他人合作能力等。

（三）翻轉課堂能夠充分挖掘和激發教師的潛能，提高自身的教學能力

翻轉課堂要求教師通過反饋信息來制定策略、組織課堂教學，采取個性化的手段幫助學生內化知識，這就需要教師發揮創造力，合理進行教學活動設計，此外，教師還需要制作實施翻轉課堂必需的微課、教案、視頻等資源，而開發制作微課需要教師進行知識點歸納、微課選題、腳本設計、學習錄屏軟件、微課制作軟件、后期剪輯處理技術，這就要求教師能夠將所學知識點融會貫通，并且做到理論知識和實踐應用的有機結合，同時具備將知識技能信息化和數字化處理的能力。

三、翻轉課堂實施過程中要解決的關鍵問題

（一）如何將微課內容和教學活動有機融合

微課是翻轉課堂的主要教學資源，微課一般圍繞一個或兩個知識技能點講授，微課作為在線教學資源是供學生課外自主學習的，這一特點決定了微課的播放時間不宜過長，播放內容應短小精悍，主題必須鮮明。這就要求教師在微課制作過程中對課程的內容進行拆分并重新設計，找出重點、難點、拓展點和易用微課表現的其他知識點，并且通過創設問題情境以及合理的畫面將微課內容生動形象地敘述出來。微課是圍繞翻轉課堂的教學模式產生的，翻轉課堂要想達到預期的教學效果，就需要對開發的微課內容以及課堂教學活動進行總體策劃，學生在課前自主學習時，教師可以根據反饋信息設計出豐富多彩的、富有意義的主題內容和教學活動形式，激勵學生主動參與、主動創造、主動體驗，最終達到翻轉課堂教學的目的。

（二）如何確保學生在課外能夠真正深入學習

翻轉教學能夠在課堂上高效開展離不開學生在課外的自學，針對高職學生自律性差，自主學習能力弱的特點，要求教師充分關注學生課外學習效果以及學習情況，多與學生交流，通過制作出充滿吸引力的微課，激發其學習熱情，并合理引導和督促其自主學習，使其養成主動學習的習慣，從而保證學生在課外真正達到深入學習的目的。

（三）如何建設信息化平臺

微課資源上傳保存和師生交流用到的信息平臺是翻轉課堂順利實施的保障，目前高職學校開展的基于微課的翻轉課堂主要是通過QQ、百度網盤、公共網絡提供的免費平臺進行的，師生交流互動主要通過常見的社交免費信息平臺傳遞，從實施翻轉課堂教學模式的必要組成來看，并沒有將微課途徑、資源管理以及師生交流互動等功能整合形成完整的云平臺，這就需要高職學校從管理層到一線教師改變觀念，重視信息化建設，研究和構建教學資源庫框架，盡快開發出適合高職特色的具有儲存播放、上傳下載、分類檢索、互動交流服務等功能的課程資源庫平臺，給教師和學生在教學資源的、使用、管理和評價等方面提供便利。

四、結束語

隨著信息化教育的推進，利用微課等資源進行線上線下混合教學、翻轉課堂教學等模式必將大放異彩，翻轉課堂教學模式為學生的全面發展搭建了平臺，學生的解決問題能力、溝通協作能力、實踐應用能力及相關知識技能等方面均得到了綜合提升，在這種模式下培養出來的高職大學生必將在工作崗位上成長為出類拔萃的高技能人才，這為社會的發展注入了新的活力。本文探討了翻轉課堂在高職教育中的應用與思考，就是希望尋找一種適合現代高職教育的嶄新教學模式。基金項目：2017年內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題：基于微課的翻轉課堂教學模式在液氣壓傳動教學中的應用研究。

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作者：陳小江 單位：內蒙古機電職業技術學院