數(shù)學(xué)建模課程開放式教學(xué)模式的分析范文

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摘要：數(shù)學(xué)建模課程在高校開設(shè)面廣、受眾量大，是各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要基礎(chǔ)課程。但是不同于其他公理化體系的數(shù)學(xué)課程，該課程內(nèi)容靈活多樣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)體系，學(xué)生對課程的理解與期望存在偏差。針對數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的特點(diǎn)與目前存在的問題，本文提出了開放式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及競賽組織方式，探討了實(shí)施開放式教學(xué)模式的具體難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；開放式教學(xué)；數(shù)學(xué)建模競賽

一、引言

數(shù)學(xué)建模課程自1982年清華大學(xué)率先開設(shè)以來，在全國各類高校不斷發(fā)展，目前已成為高校各專業(yè)除高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)之外開設(shè)最普遍的數(shù)學(xué)課程。開設(shè)這門課程的主要目的是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)之美與數(shù)學(xué)之用，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述與解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的理解。數(shù)學(xué)建模是把錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題簡單、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)并加以求解的過程，是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決各類實(shí)際問題的必要途徑，是現(xiàn)代專業(yè)人才特別是“卓越工程師”必備的重要能力之一[1]。雖然此課程開設(shè)面較廣，但是至今尚無公認(rèn)完整嚴(yán)密的教學(xué)體系，也無成熟的標(biāo)準(zhǔn)教材，而且不同學(xué)校、不同教師對課程指導(dǎo)思想的理解也存在很大差異，聽課學(xué)生對課程的期望也不盡相同。正是由于這些原因，使得數(shù)學(xué)建模課程與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程有很多不同之處，這使得數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和如何更好地開展變得非常困難。如何建設(shè)具有鮮明教育特色的數(shù)學(xué)建模課程，是擺在數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要問題。隨著課程體系的改革和深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)對本科生提出的培養(yǎng)要求。為此，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段方面采取一些措施，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一些改進(jìn)。目前，我國幾乎所有的院校都在開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，涉及的專業(yè)和學(xué)生數(shù)在逐年增多。可以說，該課程涉及的面非常廣，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化研究具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

二、數(shù)學(xué)建模課程的現(xiàn)狀與背景

與其他數(shù)學(xué)類課程相比，數(shù)學(xué)建模課程具有涉及面廣、難度大、對教師和學(xué)生要求高等特點(diǎn)，因此造成數(shù)學(xué)建模教學(xué)存在一些獨(dú)特的問題[2]。1.由于數(shù)學(xué)建模課程冠以“數(shù)學(xué)”的名稱，造成很多師生的誤解，誤認(rèn)為數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生無關(guān)。2.數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的解決實(shí)際問題的過程，不同于其他公理化體系的數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)建模沒有定義、定理和標(biāo)準(zhǔn)答案，這一特點(diǎn)讓習(xí)慣了背公式、看例題、做習(xí)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生無所適從，不知應(yīng)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模。3.數(shù)學(xué)建模課程的內(nèi)容是建立數(shù)學(xué)模型解決各類實(shí)際問題的方法。由于課程是面向各專業(yè)開設(shè)，不會(huì)為每一個(gè)專業(yè)有針對性地編寫教材。因此，為了避免專業(yè)性過強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模案例一般選取比較通俗的例子，包括以下幾類：①生活化的問題（譬如節(jié)水洗衣機(jī)的問題），②社科類的問題（譬如世博會(huì)的評價(jià)問題），③專業(yè)背景比較淺的應(yīng)用問題（譬如DNA序列的分類問題）。由于數(shù)學(xué)建模案例與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合性不強(qiáng)，造成部分學(xué)生不理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程的目的，認(rèn)為數(shù)學(xué)建模與其專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)積極性不高。鑒于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中存在的諸多問題，所以有必要對數(shù)學(xué)建模課程采取開放式教學(xué)。

三、數(shù)學(xué)建模全方位開放式教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容的開放。數(shù)學(xué)建模不像一般的課程具有一個(gè)完整嚴(yán)格的公理化體系，基本上是案例式教學(xué)，不同版本的教材差異性很大，沒有統(tǒng)一的模式。因此，教學(xué)內(nèi)容（包括建模方法、建模案例）的選取對于教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到最佳的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)在眾多建模方法中選擇在不同專業(yè)中使用比較普遍、實(shí)用性較強(qiáng)的方法加以介紹。傳統(tǒng)的“一本教科書配一本習(xí)題集”的教學(xué)模式顯然無法達(dá)到前述教學(xué)要求，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)建模教材顯然也無法對任何一所院校的學(xué)生都適應(yīng)。因此，需要采用開放式的教學(xué)內(nèi)容，具體包括：（1）拓寬建模案例的來源，比如時(shí)事熱點(diǎn)問題、教師從事的科研問題、學(xué)生提出的專業(yè)問題等，針對時(shí)事熱點(diǎn)問題的建模案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹教師自身科研課題可以讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)建模在科研中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景的建模案例則可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)建模與其專業(yè)聯(lián)系的緊密性。（2）建模方法不局限于一本教材，不局限于經(jīng)典的數(shù)學(xué)方法，介紹當(dāng)前先進(jìn)的算法和軟件，提高教學(xué)內(nèi)容的前沿性。不限定某類問題必須用某種建模方法，不追求建模方法的完美性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維，提出自己的解決方案。

2.教學(xué)方式的開放。（1）打破傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)方式，改變以教師為中心、以課堂講授為主、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以問題為主線、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題自主思考、展開討論、大膽假設(shè)、小心求證。（2）教學(xué)活動(dòng)不局限于課堂，學(xué)生之間、師生之間在課下通過其他媒介學(xué)習(xí)交流，具體方式包括：建立教師課程主頁，方便學(xué)生下載資料、自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，開展數(shù)學(xué)建模講座；通過數(shù)學(xué)建模技術(shù)群探討問題、各展所長、相互學(xué)習(xí)、共享資源、與老師網(wǎng)上交流互動(dòng)。

3.競賽組織方式的開放。傳統(tǒng)的競賽組織方式通常為考試，形式較為固定，缺乏靈活性。數(shù)學(xué)建模競賽可以采取開放式選拔優(yōu)秀隊(duì)員的辦法與措施。一方面，對于學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)建模的學(xué)生，通過將數(shù)學(xué)建模競賽與數(shù)學(xué)建模教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽，選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主參加美國數(shù)學(xué)建模競賽和國內(nèi)各大數(shù)學(xué)建模競賽，通過這種“三級競賽體系”的選拔和鍛煉，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模，通過競賽鍛煉學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐體驗(yàn)，以賽代練，以賽促學(xué)。另一方面，對于未接觸過數(shù)學(xué)建模的新生，通過數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)組織帶有趣味性的數(shù)學(xué)競賽來凝聚和吸引愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生，迎合當(dāng)代大學(xué)生追求個(gè)性和多樣性的要求，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有趣的一面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)的興趣。

四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模開放式教學(xué)的難點(diǎn)

1.如何選取恰當(dāng)?shù)慕０咐詫?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。（1）普適性與專業(yè)性的協(xié)調(diào)：沒有專業(yè)背景的普適性問題適合不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，但與學(xué)生的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較差，如何協(xié)調(diào)建模案例的普適性與專業(yè)性，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)建模在專業(yè)應(yīng)用中的實(shí)用性，這是數(shù)學(xué)建模開放式教學(xué)要解決的難點(diǎn)之一。（2）難易度的把握：選取比較復(fù)雜困難的建模案例容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，選取比較簡單的建模案例則會(huì)降低建模的實(shí)用性，如何把握建模案例的難易度，既能保持實(shí)際問題的復(fù)雜性，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，這也是數(shù)學(xué)建模教學(xué)的難點(diǎn)。

2.如何實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生地位的自覺轉(zhuǎn)換，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開放。在教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，從依靠老師“教會(huì)”變?yōu)楸焕蠋熞龑?dǎo)“學(xué)會(huì)”。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情形下，此問題變得尤為重要。

3.如何有序地組織好數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)競賽組織方式的開放。數(shù)學(xué)建模競賽作為數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)源，直接反作用于日常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此如何組織好數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)，對于更好地開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)有著重要的促進(jìn)作用。所以研究如何實(shí)現(xiàn)競賽組織方式的開放，增強(qiáng)大學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)的積極性，是數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

五、結(jié)論

在數(shù)學(xué)建模課程中采取開放式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘、展示數(shù)學(xué)的人文性、科普性、通俗性、大眾性，能夠讓更多的學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)建模課程，消除對數(shù)學(xué)建模的誤解，真正了解數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，喜歡數(shù)學(xué)建模的過程，從而顯著地提高數(shù)學(xué)建模的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源.數(shù)學(xué)模型(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1993.

[2]劉華勇.數(shù)學(xué)建模思想融入本科數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討[J].教育教學(xué)論壇,2016,(18).

作者：歐劍；閔杰 單位：安徽建筑大學(xué)數(shù)理學(xué)院