教師教育專業化探討范文

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1前期探索

我國于20世紀80年末開始對教師教育專業化進行研究,從20世紀90年代以來,我國在教師教育、教師素質、教師職業發展等方面開展了大量的研究工作。為了便于教師整體素質和業務水平的提高,我國政府機構出臺了一系列舉措,例如嚴格教師資格準入制度。改革并完善現有的教師管理制度,合理配置教師資源等。1986年,為解決教師的學歷合格問題,原國家教委下發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》,要求中小學教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業合格證書》,這一文件的許多具體規定實際上已經開始確認了教師工作的專業性。

1993年10月31日,國家頒布了《中華人民共和國教師法》規定:“國家實行教師資格制度”,首次以國家法律形式確立了國家實施教師資格制度,《教師法》規定了獲得教師資格的基本條件、教師資格的認定和喪失的原則及申請、認定教師資格的基本程序。1995年12月12日,國務院頒布了《教師資格條例》,同月28日原國家教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》,2000年教育部出臺了《〈教師資格條例〉實施辦法》。2001年開始全面實施教師資格制度,在制度政策層面和實踐操作層面建立起了一套完整的體系。經過多年的努力,中國的教師資格制度從無到有不斷發展和完善,確立了教師職業的社會地位,肯定了教師職業的專業性。

這一系列制度的出臺都是針對優化教師隊伍結構,嚴格把關教師準入關口,拓寬教師來源渠道、提高教師社會地位和整體素質的。

2確立和發展

在2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中,我國首次以政府文件形式提出了以“教師教育”概念替代“師范教育”,并提出了“完善以現有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系”?！敖處熃逃笔菍處熍嘤柕慕y稱,是在終身教育思想指導下,按照教師專業發展的不同階段,對教師的職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮,整體設計,體現了教師教育的連續性,可發展性和一體化。我國在教師教育改革實踐方面也做出了很多努力和探索,以北京師范大學為代表的傳統的師范大學相繼邁出了改革的步伐。在教師教育體系、培養模式、課程結構以及支撐保障系統等方面進行了全方位的探索,構建了多元化的人才培養體系。根據學校制定的轉型目標,研究制定了4＋X人才培養模式改革方案,改革單一的四年制本科人才培養模式,形成包括“4+0、4+1、4+2、4+3”等多元化人才培養模式。2001年北京師范大學在國內率先推出4+2教育學碩士培養模式,在這種培養模式中,學生無論是師范專業還是非師范專業,經過四年學習獲專業學士學位后,經篩選直接進入教育專業碩士階段學習兩年,獲教育專業碩士學位。2004年東北師范大學也推出教育碩士培養模式。

2001年,學校在合并原有一系兩所的基礎上,成立教育學院,為教師養成的大學化、專業化奠定了體制基礎,標志著北師大開始實施國際通行的建立在強大學科優勢基礎上的“大學＋師范”的綜合大學教師教育模式。

“北京師范大學教師教育研究中心”于2002年成立,他的成立使得該校教育學科的優勢得到了充分的發揮,縱觀我國社會經濟和教育發展的需要,并結合國際教師教育發展的趨勢,我們認真的對國內教師教育改革和高等師范院校未來走向等方面的問題做了創新性的研究。為了給教師教育改革搭建一個完善的制度平臺,我們認真整合了校內的各項資源。國內學者如林崇德、申繼亮、張學民等從認知心理學角度對教師知識、教師教學專長進行深入研究,對教師教育研究提供了重要的理論基礎。

教育部教師司[2004]4號文對《教師教育機構資質認證標準》《教師教育課程標準》和《教師教育質量評估標準》的制定進行邀標,[2004]13號文下達了《教師教育標準研究課題任務書》,將教師教育標準研究課題分為《教師教育機構資質認證標準》研究、《教師教育課程標準》研究、《教師教育課程標準》論證研究、《教師教育質量評估標準》研究、《教師教育質量評估標準》論證研究下達給各個單位。

作者：牛洪金單位：廟子鎮上莊小學