電子繪本與小班幼兒閱讀理解成效探究范文
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《江蘇教育研究》2017年第Z5期
摘要：簡(jiǎn)要分析了電子繪本的具體內(nèi)涵，并探討了電子繪本與小班幼兒閱讀理解成效之間的關(guān)系，得出如下結(jié)論：電子繪本有助于促進(jìn)幼兒思考，培養(yǎng)想象能力，增加互動(dòng)體驗(yàn)，極大促進(jìn)了幼兒閱讀理解能力的提高。
關(guān)鍵詞：電子繪本；小班幼兒；閱讀理解；想象能力
閱讀理解能力培養(yǎng)是幼兒早期教育有機(jī)組成部分之一，但是幼兒識(shí)字水平有限，對(duì)閱讀理解造成了一定障礙。鑒于此，很多教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極嘗試，尤其是電子繪本教學(xué)，普遍受到關(guān)注。
一、電子繪本的具體內(nèi)涵
繪本最早起源于西方國(guó)家，英文名為“PictureBook”，本質(zhì)是圖畫(huà)書(shū)，主要是借助圖畫(huà)傳遞思想，間或穿插文字，也是為了幫助兒童更好地理解圖畫(huà)所傳達(dá)的意思。電子繪本的載體是平板電腦、手機(jī)、計(jì)算機(jī)等高科技產(chǎn)品，在保持紙質(zhì)繪本趣味性、知識(shí)性的同時(shí)，提高了空間感，進(jìn)一步延展了畫(huà)面，同時(shí)便于攜帶，不受時(shí)間和空間的限制。小班幼兒年紀(jì)小，借助電子繪本輔導(dǎo)教學(xué)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果增加閱讀吸引力，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提高閱讀理解能力。
二、電子繪本與小班幼兒閱讀理解成效之間的關(guān)系
（一）促進(jìn)幼兒思考
電子繪本通過(guò)圖畫(huà)形式傳遞一定信息，每一幅圖畫(huà)都是作者精心設(shè)計(jì)而成，其中蘊(yùn)含著深刻的哲思意義。幼兒接收信息需要經(jīng)歷一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，只有在充分思考之后，他們才能理解相關(guān)信息，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，經(jīng)常閱讀電子繪本，有助于促進(jìn)幼兒思考，這是電子繪本第一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)?！段蚁腼w》電子繪本指導(dǎo)閱讀教學(xué)中，筆者充分利用電子繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小班幼兒積極開(kāi)展觀察與討論，有效促進(jìn)了思考能力的提高。這本書(shū)講述的是小龍多特因?yàn)椴粫?huì)飛而被同伴取笑，最終在好朋友小老鼠的鼓勵(lì)下終于飛上天空的故事，主題是挑戰(zhàn)自我。閱讀指導(dǎo)中，筆者請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，思考多特是怎么讓自己飛上天空的？學(xué)生翻閱繪本，思考一番之后很快發(fā)現(xiàn)多特是通過(guò)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)讓自己強(qiáng)壯從而飛起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)之后，筆者結(jié)合故事適時(shí)教育到：生活中我們可能會(huì)和多特一樣遇到自己害怕的事情，但是只要我們?nèi)プ鲎约汉ε碌氖虑?，那么害怕的事情不就不存在了嗎？?dāng)然，朋友的支持與鼓勵(lì)同樣非常重要，不過(guò)最關(guān)鍵的還是自己的努力。聽(tīng)了筆者的話(huà)，學(xué)生紛紛若有所思，開(kāi)始以新的眼光審視這個(gè)故事。
（二）培養(yǎng)想象能力
小班學(xué)生年紀(jì)在3歲左右，雖然這一階段學(xué)生年紀(jì)小，識(shí)字水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，但是另一方面，不可否認(rèn)的是，此時(shí)恰恰是孩童想象力最為豐富的時(shí)期。他們對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，迫切渴望探索新世界。電子繪本大多以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)，同樣的一幅圖畫(huà)，不同學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行解讀。會(huì)說(shuō)話(huà)的小動(dòng)物、跳來(lái)跳去的水果，都是培養(yǎng)想象能力，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)的絕佳素材，這是電子繪本的第二個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)?！段蚁腼w》教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，以情景表演的形式為學(xué)生提供了想象空間，取得了良好的教學(xué)效果。上課之前，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)道具，如小龍、小老鼠等動(dòng)物頭飾和一些配樂(lè)器具，供學(xué)生自由選擇。接著將學(xué)生劃分為6人小組，組內(nèi)進(jìn)行角色分工，確定各自扮演的人物?？紤]到小班學(xué)生理解能力和表達(dá)能力有限，本次情景劇表演給出兩周排練時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生回家之后繼續(xù)認(rèn)真排練。兩周之后，觀察學(xué)生的正式表演，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做得都非常出色，有的人不僅完美還原了故事場(chǎng)景，還學(xué)會(huì)了模仿主人公語(yǔ)氣和行為設(shè)計(jì)小動(dòng)作，用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)一步拓展了繪本故事。這一過(guò)程中，想象能力有效得到了培養(yǎng)，在課后，很多學(xué)生還意猶未盡地問(wèn)我，什么時(shí)候可以再開(kāi)展一次這樣的活動(dòng)。
（三）增加互動(dòng)體驗(yàn)
同傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本相比，電子繪本具有情緒和故事主題連續(xù)的特點(diǎn)，打破了二次元紙質(zhì)繪本單一局限的壁壘，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)增加了學(xué)生與故事主人公的互動(dòng)體驗(yàn)，讓他們真實(shí)體驗(yàn)到了書(shū)中人物的喜怒哀樂(lè)。例如，很多電子繪本，第一次打開(kāi)封面會(huì)發(fā)出“你好”的聲音，故事結(jié)束之后會(huì)打招呼說(shuō)“再見(jiàn)”。幼兒在觀看過(guò)程中，會(huì)不由自主地將自己代入故事場(chǎng)景，所體驗(yàn)的感情自然更加真實(shí)細(xì)膩，這是電子繪本第三個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)?！段蚁腼w》電子繪本伴隨故事情節(jié)的發(fā)展，隨機(jī)配備音效，讓學(xué)生獲得了全新的閱讀體驗(yàn)。例如，在多特因?yàn)椴粫?huì)飛受到同伴嘲笑這一情節(jié)的展現(xiàn)中，繪本加入了嘲笑聲音效，學(xué)生閱讀過(guò)程中感同身受，深入體會(huì)到了主人公當(dāng)時(shí)的所感所想，增進(jìn)了對(duì)故事所表達(dá)內(nèi)容的理解。作為一種廣受贊譽(yù)的新型教學(xué)手段，電子繪本的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本二維閱讀的局限，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面為小班幼兒閱讀理解教學(xué)賦予了新的活力。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)電子繪本輔導(dǎo)閱讀理解教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和閱讀理解能力的穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋珠榕.電子繪本對(duì)小班幼兒閱讀理解成效的策略[J].課程教育研究，2016，（09）：123-124.
[2]石蕾.以“境、讀、玩”為關(guān)鍵點(diǎn)提升小班幼兒繪本閱讀成效.2015.
作者：韋珠榕 單位：福建省寧德市屏南縣光明幼兒園
