高等教育國際化動因理論的演變及構想范文

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摘要：高等教育國際化轉變，是保障我國人才供應體系，與國際化發展環境相互適應的主導性條件，具有長遠性、引導性以及創新性等特征。基于此，本文對高等教育國際化的探究，主要是從其動因理論的演變與新構想之間的關系進行探究，以達到能充分發揮新教育模式優勢、保障新型人才輸出的運用的目的。

關鍵詞：高等教育國際化；動因理論；演變與新構想

1引言

教育，是社會發展的主導動力，也是人類進步的主要階梯，在當代社會良性循環發展中占有不可忽視的地位。為了確保社會人才培養，與社會發展體系相互承接，除了要引導本國教育模式不斷革新，也需要引導其與國際化發展趨向相互適應，由此，準確把握高等教育國際化動因理論的演變要點，就成為開啟教育發展新階段的前提條件。

2高等教育國際化動因理論的演變過程

2.1本國教育發展的變化

我國高等教育體系的發展，是近代教育結構整合后的結果，它的發展始終與國家的總體發展相互承接，由此，國內高等教育國家化的發展，主要經歷了三個階段的逐步變化。第一階段為近代教育產生到新中國成立初期。由于該階段國內高等教育初步形成規模，其國際化的轉變，主要是直接借鑒西方教育的知識內容。如，西方精神分析學說、教育動機學說等理論，是最基礎的國際化轉變方式。第二階段為改革開放到21世紀初。隨著我國發展與國際發展之間的關聯性增強，國內高等教育國際化，也逐步對西方教育理論與中國傳統教育理論對比探究，其國際化內容的轉變，更注重其內容整合的適應性，如，高等教育資源運用，建立高校交流生互動體系等等，這些都是該階段，高等教育國際化的動因理論發展特征。第三階段為21世紀初至今。當前，我國教育工作的開展，更注重彰顯本國教育的優勢，并汲取國外教育的實踐優勢。高等教育國際化，將進一步打造國家經濟發展的要點，實現教育結構多元化的發展新趨向。例如：建立孔子學院、實現高等人才引進和輸出政策、打造國際化的學科專業等，這些都是我國高等教育國際化動因理論發展的趨向。

2.2國際化教育發展變化

高等教育國際化的發展，離不開國際環境的發展與轉變，它始終受到國際教育環境、人才應用趨向的變化趨向影響。首先，世界各國的發展，已經不再是單純的經濟實力競爭，人才也逐步從國家發展的內在動力，轉換為外部發展條件，因此，高等教育國際化的變革，是國家適應外部發展大環境的體現。其次，我國高等教育的發展理論，逐步與西方教育理論相互適應，將馬克思主義與西方教育理論相互融合，進而為本國教育方面拓展、教育質量提升途徑探究提供了新視角，由此，它也就成為高等教育國際化的外部動因。

2高等教育國際化動因理論的新構想

2.1外部條件的解析

高等教育國際化發展，是引導世界各國教育兼容、創新的體現。為了進一步推進本國高等教育國際化的發展，就必須合理掌控高等教育國際化的外部條件。

2.1.1國際化資源運用當前，國際文化體系，基本上形成了政治、經濟、社會文化、學術以及人力資源五部分協調運作的新趨向。建立高等教育國際化模式，就要巧妙地將這五部分兼容在一起，確保國內高等教育國際化的發展，始終保持著穩定與平衡。例如：國內高等院校進行專業性人才培養工程中，可通過建立專業的高等人才互動渠道，加強本國大學生與各國大學生之間的交流與互動，常見的研究儒文化、參與世界性公益性組織、實行科研項目研究等等，這些都是我國高等教育國際化實踐過程中充分利用國際資源的體現。同時，國際化教育資源的運用，也在于高等教育國際化的發展，能夠借助國際化教育交流渠道，把握社會化教育發展趨向，實現教育結構進一步整合。例如：我們可以依據國際化教育人才培養模式，分析未來社會發展過程中，經濟、教育、科研以及醫療衛生等領域的人才需求，然后依據需求進行社會人才培養方向轉變，這一過程，就是國際化教育資源運用過程中，運用現有發展趨勢，預測本國教育未來發展方向的體現[1]。

2.1.2國家教育模式的優化我國教育模式的優化，是確保本國高等教育國際化發展良性循環的條件。國家教育模式優化，就是要突破傳統應試教育的發展結構，形成教學模式、學習模式以及自主探索模式，三方自主性連接的教育實踐渠道。這樣，學生既可以通過傳統的課堂學習知識，也可以通過網絡渠道、自媒體渠道自學，強化教育教書育人的作用，淡化教育實踐的外部形式，這是國內當前教育高等教育國際化動因理論解析的首要方面。同時，我國教育模式的優化，在于逐步建立系統化的知識體系，逐步形成中國文化內容為核心的，綜合性人才戰略理論。例如：當前國內高等院校的人才輸出時，不僅培養金融會計、國貿人才，也培養英語、德語、阿拉伯語等多個國家的人才。教學知識內容的擴充，將為我國高等教育國際化提供更加豐滿羽翼，是較為有效的科學實踐探究新視角，為高等教育國際化發展提供了保障。

2.2內部資源的運用

國際化動因理論分析，也要注重高校實踐教育資源的運用，這是從高等教育國際化的內在條件上尋找動因解析過程。

2.2.1高校內部資源調節高校內部資源合理運用，是指在高等院校內部，形成結構化的教育實踐結構，將國家化的高等教育實踐策略，與高等教育的實際開展過程結合在一起。從高校自身教學實踐的視角而言，高校教育模式的國際化引導，體現為整合高校實踐條件。例如：M高校在對高等教育國際化動因理論分析的過程中，善于結合高校自身發展問題，進一步對高校人才培養模式進行調整。將原有的M高校中學生所有學科內容必修，調整為60%必修、40%選修的教學結構；同時，高校也借助國際合作企業，讓學生在實踐過程中，實行相應的人才輸出國際化引導新戰略，做好理論實踐，與學生國際化引導發展的新趨向。案例中提到的M高校教育實踐分析方式，就是從高校的內部教育實踐結構實踐層面入手，對高等教育國際化動因進行自我調整，是現代高校教育結構自我優化的過程[2]。其次，高等教育國際化動因理論解析，也體現為高等院校的師資隊伍的國際化轉變，進一步加強高校教師的教學能力，為高等教育國際化的發展提供外部保障。例如：P高校在對高等教育國際化動因理論解析過程中，從教師的能力層面入手，進一步按照國際化高校教師綜合素養的提升標準，實行高校教師能力的提升與分析，并通過建立階段性教師能力評估體系，對P高校中教師要素國際化轉變情況進行分析，對其發展不完善部分進行調整。案例中提到的P高校教師能力國際化引導與轉變的過程，就是高等教育國際化動因理論，在高校層面的具體體現。

2.2.2學生培養方向的把握高等教育國際化動因理論進一步探究，需從教育實踐的主體———學生層面把握。高等院校國際化轉變過程中，應建立高校國際化發展的自主探究渠道，讓學生意識到高等教育國際化對于自身能力提升的價值。例如：L高校每年假期都會組織國際化交流交換生活動，學生可以依據自身專業，從美國、英國、意大利、馬來西亞等10個國家中，選擇適合自己的國際化留學趨向。這一實踐活動也將作為校內課程開展的一部分，高校在校園內部開展了國際文化交流平臺，學生可以通過教師現場授課指導、新媒體網絡平臺互動等渠道。實現校內國際化教育引導，與學生課外互動平臺的有效性承接，也是現代高等教育國際化動因理論實踐的策略，我們可以以此作為當代高校學生能力發展國際化引導的代表[3]。

2.2.3教學內容的轉換從高校教學資源的內容來說，教學內容的轉換，也是高等教育國際化動因理論新構想的一部分。從現代結構的整合時，是要將當前國際化的人才培養內容優化引導。其一，國際經濟理論占據主導，國內高等教育國際化的發展過程中，經濟因素是推進其發展的主導性動力。我們進行實際發展引導時，需要結合當前國際金融資源整合的條件。如國際貨幣基金的變化情況、世界貿易經濟穩定情況、商品經濟運作的基本規律等內容，都可有看作高等教育國際化過程中教學內容轉變的一部分，實現高校教學內容的科學性分析。其二，教學資源中本國教育精髓的把握，如中國儒文化、基本經濟戰略、馬克思辯證分析法等等，這些都是本國高等教育國際化動因理論，在教學實踐層面需要把握的關鍵點。將這些內容，與教師教學過程、學生學習過程結合在一起，才能建立多元化的高等教育國際化運轉體系。

3結論

綜上所述，高等教育國際化動因理論的演變與新構想初探，是新時期教育教學策略創新的體現，是我國教育邁向新高度的理論基石。在此基礎上，結合本國教育發展的變化、國際化教育發展變化的演變理論，著重從國際化資源運用、國家教育模式的優化、高校內部資源調節、學生培養方向的把握、教學內容的轉換層面，對高等教育國際化動因理論新構想進行探究。因此，淺析高等教育國際化動因理論的演變與新構想，將成為引導國內教育結構優化整合參考依據。

參考文獻

[1]夏遼源,曲鐵華.我國高等教育國際化“內涵式”發展探析[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2018(2):154-160.

[2]王普,馬碧玉.論云南高等教育國際化戰略的實施重心[J].云南農業大學學報:社會科學,2018,12(1):93-99.

[3]陸小兵,王文軍,錢小龍.“雙一流”戰略背景下我國高等教育國際化發展反思[J].高校教育管理,2018,12(1):27-34.

作者：郭薇薇 單位：廈門理工學院