高等教育國際化動因理論的演變及構(gòu)想范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了高等教育國際化動因理論的演變及構(gòu)想?yún)⒖挤段模高@些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：高等教育國際化轉(zhuǎn)變，是保障我國人才供應(yīng)體系，與國際化發(fā)展環(huán)境相互適應(yīng)的主導(dǎo)性條件，具有長遠(yuǎn)性、引導(dǎo)性以及創(chuàng)新性等特征。基于此，本文對高等教育國際化的探究，主要是從其動因理論的演變與新構(gòu)想之間的關(guān)系進(jìn)行探究，以達(dá)到能充分發(fā)揮新教育模式優(yōu)勢、保障新型人才輸出的運(yùn)用的目的。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；動因理論；演變與新構(gòu)想

1引言

教育，是社會發(fā)展的主導(dǎo)動力，也是人類進(jìn)步的主要階梯，在當(dāng)代社會良性循環(huán)發(fā)展中占有不可忽視的地位。為了確保社會人才培養(yǎng)，與社會發(fā)展體系相互承接，除了要引導(dǎo)本國教育模式不斷革新，也需要引導(dǎo)其與國際化發(fā)展趨向相互適應(yīng)，由此，準(zhǔn)確把握高等教育國際化動因理論的演變要點(diǎn)，就成為開啟教育發(fā)展新階段的前提條件。

2高等教育國際化動因理論的演變過程

2.1本國教育發(fā)展的變化

我國高等教育體系的發(fā)展，是近代教育結(jié)構(gòu)整合后的結(jié)果，它的發(fā)展始終與國家的總體發(fā)展相互承接，由此，國內(nèi)高等教育國家化的發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個階段的逐步變化。第一階段為近代教育產(chǎn)生到新中國成立初期。由于該階段國內(nèi)高等教育初步形成規(guī)模，其國際化的轉(zhuǎn)變，主要是直接借鑒西方教育的知識內(nèi)容。如，西方精神分析學(xué)說、教育動機(jī)學(xué)說等理論，是最基礎(chǔ)的國際化轉(zhuǎn)變方式。第二階段為改革開放到21世紀(jì)初。隨著我國發(fā)展與國際發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，國內(nèi)高等教育國際化，也逐步對西方教育理論與中國傳統(tǒng)教育理論對比探究，其國際化內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更注重其內(nèi)容整合的適應(yīng)性，如，高等教育資源運(yùn)用，建立高校交流生互動體系等等，這些都是該階段，高等教育國際化的動因理論發(fā)展特征。第三階段為21世紀(jì)初至今。當(dāng)前，我國教育工作的開展，更注重彰顯本國教育的優(yōu)勢，并汲取國外教育的實(shí)踐優(yōu)勢。高等教育國際化，將進(jìn)一步打造國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)多元化的發(fā)展新趨向。例如：建立孔子學(xué)院、實(shí)現(xiàn)高等人才引進(jìn)和輸出政策、打造國際化的學(xué)科專業(yè)等，這些都是我國高等教育國際化動因理論發(fā)展的趨向。

2.2國際化教育發(fā)展變化

高等教育國際化的發(fā)展，離不開國際環(huán)境的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，它始終受到國際教育環(huán)境、人才應(yīng)用趨向的變化趨向影響。首先，世界各國的發(fā)展，已經(jīng)不再是單純的經(jīng)濟(jì)實(shí)力競爭，人才也逐步從國家發(fā)展的內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)換為外部發(fā)展條件，因此，高等教育國際化的變革，是國家適應(yīng)外部發(fā)展大環(huán)境的體現(xiàn)。其次，我國高等教育的發(fā)展理論，逐步與西方教育理論相互適應(yīng)，將馬克思主義與西方教育理論相互融合，進(jìn)而為本國教育方面拓展、教育質(zhì)量提升途徑探究提供了新視角，由此，它也就成為高等教育國際化的外部動因。

2高等教育國際化動因理論的新構(gòu)想

2.1外部條件的解析

高等教育國際化發(fā)展，是引導(dǎo)世界各國教育兼容、創(chuàng)新的體現(xiàn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)本國高等教育國際化的發(fā)展，就必須合理掌控高等教育國際化的外部條件。

2.1.1國際化資源運(yùn)用當(dāng)前，國際文化體系，基本上形成了政治、經(jīng)濟(jì)、社會文化、學(xué)術(shù)以及人力資源五部分協(xié)調(diào)運(yùn)作的新趨向。建立高等教育國際化模式，就要巧妙地將這五部分兼容在一起，確保國內(nèi)高等教育國際化的發(fā)展，始終保持著穩(wěn)定與平衡。例如：國內(nèi)高等院校進(jìn)行專業(yè)性人才培養(yǎng)工程中，可通過建立專業(yè)的高等人才互動渠道，加強(qiáng)本國大學(xué)生與各國大學(xué)生之間的交流與互動，常見的研究儒文化、參與世界性公益性組織、實(shí)行科研項(xiàng)目研究等等，這些都是我國高等教育國際化實(shí)踐過程中充分利用國際資源的體現(xiàn)。同時，國際化教育資源的運(yùn)用，也在于高等教育國際化的發(fā)展，能夠借助國際化教育交流渠道，把握社會化教育發(fā)展趨向，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合。例如：我們可以依據(jù)國際化教育人才培養(yǎng)模式，分析未來社會發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)、教育、科研以及醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域的人才需求，然后依據(jù)需求進(jìn)行社會人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，這一過程，就是國際化教育資源運(yùn)用過程中，運(yùn)用現(xiàn)有發(fā)展趨勢，預(yù)測本國教育未來發(fā)展方向的體現(xiàn)[1]。

2.1.2國家教育模式的優(yōu)化我國教育模式的優(yōu)化，是確保本國高等教育國際化發(fā)展良性循環(huán)的條件。國家教育模式優(yōu)化，就是要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的發(fā)展結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式以及自主探索模式，三方自主性連接的教育實(shí)踐渠道。這樣，學(xué)生既可以通過傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)知識，也可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道、自媒體渠道自學(xué)，強(qiáng)化教育教書育人的作用，淡化教育實(shí)踐的外部形式，這是國內(nèi)當(dāng)前教育高等教育國際化動因理論解析的首要方面。同時，我國教育模式的優(yōu)化，在于逐步建立系統(tǒng)化的知識體系，逐步形成中國文化內(nèi)容為核心的，綜合性人才戰(zhàn)略理論。例如：當(dāng)前國內(nèi)高等院校的人才輸出時，不僅培養(yǎng)金融會計(jì)、國貿(mào)人才，也培養(yǎng)英語、德語、阿拉伯語等多個國家的人才。教學(xué)知識內(nèi)容的擴(kuò)充，將為我國高等教育國際化提供更加豐滿羽翼，是較為有效的科學(xué)實(shí)踐探究新視角，為高等教育國際化發(fā)展提供了保障。

2.2內(nèi)部資源的運(yùn)用

國際化動因理論分析，也要注重高校實(shí)踐教育資源的運(yùn)用，這是從高等教育國際化的內(nèi)在條件上尋找動因解析過程。

2.2.1高校內(nèi)部資源調(diào)節(jié)高校內(nèi)部資源合理運(yùn)用，是指在高等院校內(nèi)部，形成結(jié)構(gòu)化的教育實(shí)踐結(jié)構(gòu)，將國家化的高等教育實(shí)踐策略，與高等教育的實(shí)際開展過程結(jié)合在一起。從高校自身教學(xué)實(shí)踐的視角而言，高校教育模式的國際化引導(dǎo)，體現(xiàn)為整合高校實(shí)踐條件。例如：M高校在對高等教育國際化動因理論分析的過程中，善于結(jié)合高校自身發(fā)展問題，進(jìn)一步對高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整。將原有的M高校中學(xué)生所有學(xué)科內(nèi)容必修，調(diào)整為60%必修、40%選修的教學(xué)結(jié)構(gòu)；同時，高校也借助國際合作企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，實(shí)行相應(yīng)的人才輸出國際化引導(dǎo)新戰(zhàn)略，做好理論實(shí)踐，與學(xué)生國際化引導(dǎo)發(fā)展的新趨向。案例中提到的M高校教育實(shí)踐分析方式，就是從高校的內(nèi)部教育實(shí)踐結(jié)構(gòu)實(shí)踐層面入手，對高等教育國際化動因進(jìn)行自我調(diào)整，是現(xiàn)代高校教育結(jié)構(gòu)自我優(yōu)化的過程[2]。其次，高等教育國際化動因理論解析，也體現(xiàn)為高等院校的師資隊(duì)伍的國際化轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師的教學(xué)能力，為高等教育國際化的發(fā)展提供外部保障。例如：P高校在對高等教育國際化動因理論解析過程中，從教師的能力層面入手，進(jìn)一步按照國際化高校教師綜合素養(yǎng)的提升標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行高校教師能力的提升與分析，并通過建立階段性教師能力評估體系，對P高校中教師要素國際化轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行分析，對其發(fā)展不完善部分進(jìn)行調(diào)整。案例中提到的P高校教師能力國際化引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變的過程，就是高等教育國際化動因理論，在高校層面的具體體現(xiàn)。

2.2.2學(xué)生培養(yǎng)方向的把握高等教育國際化動因理論進(jìn)一步探究，需從教育實(shí)踐的主體———學(xué)生層面把握。高等院校國際化轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)建立高校國際化發(fā)展的自主探究渠道，讓學(xué)生意識到高等教育國際化對于自身能力提升的價值。例如：L高校每年假期都會組織國際化交流交換生活動，學(xué)生可以依據(jù)自身專業(yè)，從美國、英國、意大利、馬來西亞等10個國家中，選擇適合自己的國際化留學(xué)趨向。這一實(shí)踐活動也將作為校內(nèi)課程開展的一部分，高校在校園內(nèi)部開展了國際文化交流平臺，學(xué)生可以通過教師現(xiàn)場授課指導(dǎo)、新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺互動等渠道。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)國際化教育引導(dǎo)，與學(xué)生課外互動平臺的有效性承接，也是現(xiàn)代高等教育國際化動因理論實(shí)踐的策略，我們可以以此作為當(dāng)代高校學(xué)生能力發(fā)展國際化引導(dǎo)的代表[3]。

2.2.3教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換從高校教學(xué)資源的內(nèi)容來說，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，也是高等教育國際化動因理論新構(gòu)想的一部分。從現(xiàn)代結(jié)構(gòu)的整合時，是要將當(dāng)前國際化的人才培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化引導(dǎo)。其一，國際經(jīng)濟(jì)理論占據(jù)主導(dǎo)，國內(nèi)高等教育國際化的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)因素是推進(jìn)其發(fā)展的主導(dǎo)性動力。我們進(jìn)行實(shí)際發(fā)展引導(dǎo)時，需要結(jié)合當(dāng)前國際金融資源整合的條件。如國際貨幣基金的變化情況、世界貿(mào)易經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定情況、商品經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的基本規(guī)律等內(nèi)容，都可有看作高等教育國際化過程中教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的一部分，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性分析。其二，教學(xué)資源中本國教育精髓的把握，如中國儒文化、基本經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、馬克思辯證分析法等等，這些都是本國高等教育國際化動因理論，在教學(xué)實(shí)踐層面需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)。將這些內(nèi)容，與教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)合在一起，才能建立多元化的高等教育國際化運(yùn)轉(zhuǎn)體系。

3結(jié)論

綜上所述，高等教育國際化動因理論的演變與新構(gòu)想初探，是新時期教育教學(xué)策略創(chuàng)新的體現(xiàn)，是我國教育邁向新高度的理論基石。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本國教育發(fā)展的變化、國際化教育發(fā)展變化的演變理論，著重從國際化資源運(yùn)用、國家教育模式的優(yōu)化、高校內(nèi)部資源調(diào)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)方向的把握、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換層面，對高等教育國際化動因理論新構(gòu)想進(jìn)行探究。因此，淺析高等教育國際化動因理論的演變與新構(gòu)想，將成為引導(dǎo)國內(nèi)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏遼源,曲鐵華.我國高等教育國際化“內(nèi)涵式”發(fā)展探析[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2018(2):154-160.

[2]王普,馬碧玉.論云南高等教育國際化戰(zhàn)略的實(shí)施重心[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué),2018,12(1):93-99.

[3]陸小兵,王文軍,錢小龍.“雙一流”戰(zhàn)略背景下我國高等教育國際化發(fā)展反思[J].高校教育管理,2018,12(1):27-34.

作者：郭薇薇 單位：廈門理工學(xué)院