校企合作人才培養(yǎng)模式研討范文

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摘要：文章首先從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)視角分析了多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作人才培養(yǎng)模式的需求，討論了傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題，發(fā)現(xiàn)除了前期文獻(xiàn)中提到的主要障礙外，還存在“集中于對職業(yè)類院校的探討”和“多偏向于學(xué)校視角”的問題。其次提出了多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作人才培養(yǎng)模式及其理論依據(jù)，并以云南大學(xué)滇池學(xué)院為例，對多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作模式實(shí)踐進(jìn)行了研究。最后以民營企業(yè)為視角提出多元?jiǎng)?chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：多元?jiǎng)?chuàng)新視角；應(yīng)用型人才；校企合作；人才培養(yǎng)模式；民營

企業(yè)人才培養(yǎng)，通常要解決三個(gè)方面的問題：“培養(yǎng)什么樣的人”“為什么要培養(yǎng)這樣的人”，以及“如何培養(yǎng)”。要回答這些問題必須與當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以體現(xiàn)其緊迫性與必要性。立足當(dāng)下我們不難發(fā)現(xiàn)，目前，我國勞動(dòng)力市場上最為迫切、最為緊缺的可謂創(chuàng)新應(yīng)用型人才。從近年的就業(yè)數(shù)據(jù)看，總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，結(jié)構(gòu)性矛盾今后會(huì)更加突出。人力資源與社會(huì)保障經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前全國技能型的勞動(dòng)者占全國就業(yè)人員總量的比重僅為19%，其中高級技能型人才更是屈指可數(shù)，則僅占5%左右。在2016年《中國勞動(dòng)力市場技能缺口研究》報(bào)告中顯示，在中國勞動(dòng)力供給方面，人才層次存在顯著矛盾，比如，有部分勞動(dòng)者學(xué)歷低且沒有達(dá)到技能智能化；另一部分勞動(dòng)者則是學(xué)歷高卻能力不足。在該報(bào)告中還指出，有大約70%的企業(yè)認(rèn)為在校期間大學(xué)生學(xué)到的知識實(shí)用性不強(qiáng)。市場需求與勞動(dòng)力供給不匹配的問題日益明顯。根據(jù)公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場職業(yè)供求狀況分析發(fā)現(xiàn)，2017年求職者中無技術(shù)等級或職稱仍占有一定比重。大部分企業(yè)對有工作經(jīng)驗(yàn)、有多項(xiàng)技能、有工作熱情、高學(xué)歷等復(fù)合型人才需求量較大。鑒于此，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新應(yīng)用型人才是擺在學(xué)校、企業(yè)和政府面前的關(guān)鍵問題[1]。筆者將提出一種適用于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的校企合作人才培養(yǎng)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，力求與未來勞動(dòng)力市場的人才需求相匹配。

一、多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作人才培養(yǎng)模式的需求

首先，從學(xué)校的視角看，學(xué)校的功能是什么？從政治論的觀點(diǎn)來看，高校的主要功能是通過教育的形式盡可能滿足社會(huì)發(fā)展的客觀要求，最終以解決當(dāng)前或者未來一段時(shí)期的現(xiàn)實(shí)問題，這無疑對國家而言有著深遠(yuǎn)的影響。而在2015年由多部委聯(lián)合分布的《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”），更充分體現(xiàn)了這一需求。《指導(dǎo)意見》明確高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，一方面，要能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；另一方面，要能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作。此外，《指導(dǎo)意見》還強(qiáng)調(diào)了學(xué)校應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，同時(shí)要不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。針對這一指導(dǎo)思想，確定了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)，其中包括“要求建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺”和“要求建立創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”[2]。上述要求也成為我國高等學(xué)校突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新型校企合作人才培養(yǎng)模式的契機(jī)。其次，從企業(yè)視角看，企業(yè)在營利之外是否有其他社會(huì)目標(biāo)？根據(jù)古典和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，企業(yè)的所有權(quán)和控制權(quán)屬于股東，企業(yè)應(yīng)為股東的利益而經(jīng)營。因此企業(yè)以利潤最大化作為其發(fā)展的唯一目標(biāo)，企業(yè)管理者只對股東或企業(yè)本身負(fù)責(zé)。但是這種觀點(diǎn)忽視了公司還具有另外一個(gè)標(biāo)志性特征———組織性，即它是由資本、經(jīng)營、勞動(dòng)等要素構(gòu)成的組織單位。于是，企業(yè)社會(huì)責(zé)任問題逐漸被廣泛討論和研究。企業(yè)社會(huì)責(zé)任是指為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)和社會(huì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中需要承擔(dān)的、對各個(gè)利益相關(guān)者的責(zé)任。其中，利益相關(guān)者一般包括雇員、債權(quán)人、股東、政府、消費(fèi)者、社區(qū)，以及環(huán)境等。在1999年瑞士達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇上，專家將企業(yè)社會(huì)責(zé)任分為教育責(zé)任、環(huán)境責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和文化責(zé)任等。由于企業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要輸出方，因此，企業(yè)來適度承擔(dān)一定的教育責(zé)任也就成為必然。另外，如今各類企業(yè)均或多或少面臨著應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的緊缺問題，因此從源頭上搶占人才、培育符合企業(yè)需求的人才更是當(dāng)務(wù)之急。

二、傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對近年來國內(nèi)外校企合作模式的文獻(xiàn)分析與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)被提及最為頻繁的幾種典型模式包括：訂單（委托）培養(yǎng)、合作共建“校中企”、合作共建“企中校”、產(chǎn)學(xué)研一體化、合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作共建專業(yè)等。以上這些經(jīng)典的校企合作模式無疑為我國的人才培養(yǎng)工作做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的變化發(fā)展，這些模式也需要不斷調(diào)整和完善。根據(jù)大量文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的校企合作模式一直都較難突破合作教育中遇到的三大障礙。具體包括政策與制度障礙、文化與溝通障礙、經(jīng)濟(jì)與管理障礙。在政策與制度方面，有些國家層面的相關(guān)支持政策缺乏可操作性，較難落實(shí)；在文化與溝通方面，合作雙方的價(jià)值觀可能無法契合，并且對合作教育的重要性認(rèn)識不到位；在經(jīng)濟(jì)和管理方面，企業(yè)可能對利益分配與成本承擔(dān)問題不滿，以至于雙方對合作方式、合作目標(biāo)等的預(yù)期存在較大差異。這些都是長期以來困擾企業(yè)和學(xué)校雙方合作的主要障礙[3]。此外，目前大量的文獻(xiàn)研究還存在以下問題。

（一）集中于對職業(yè)類院校的探討以來自于《教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國高等教育》《職教論壇》等全國中文核心期刊中，近年發(fā)表的關(guān)于校企合作研究的文獻(xiàn)為考察研究數(shù)據(jù)來看。以“職業(yè)教育”“高職教育”“職業(yè)院校”“高職院校”等命名或作為研究對象的所占比例最高。較少部分研究文獻(xiàn)以“民辦高校”“獨(dú)立學(xué)院”“地方高校”命名或作為研究對象。但是，根據(jù)《指導(dǎo)意見》，研究關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅局限于職業(yè)類院校的校企合作模式的探討，而應(yīng)著眼于所有地方的普通本科高校，著眼于從研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的各類大學(xué)。

（二）多偏向于學(xué)校視角以上述文獻(xiàn)為研究數(shù)據(jù)，筆者整理分析后發(fā)現(xiàn)，大量的文獻(xiàn)研究均以學(xué)校方為出發(fā)點(diǎn)，討論學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體單位應(yīng)該如何密切、積極主動(dòng)地與企業(yè)方建立可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系。但是不難發(fā)現(xiàn)這條合作之路走得跌跌撞撞、步履艱難。究其原因，大量數(shù)據(jù)顯示有的因?yàn)橘Y金短缺問題，有的因?yàn)槠髽I(yè)方動(dòng)機(jī)不足問題，合作關(guān)系難以持續(xù)。其實(shí)，合作關(guān)系的建立依賴于合作關(guān)系的雙方，僅從單方視角出發(fā)是較難推進(jìn)合作共識，實(shí)現(xiàn)雙方利益共享的。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步討論，在現(xiàn)有的校企合作模式下，如何以企業(yè)方為視角討論創(chuàng)新型校企合作人才培養(yǎng)模式。

三、多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作人才培養(yǎng)模式及其理論依據(jù)

（一）多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作人才培養(yǎng)模式概述在本文中我們把它界定為一種建立在傳統(tǒng)校企合作模式之上的、采用社會(huì)資源整合與多元視角的、以培養(yǎng)出符合當(dāng)前勞動(dòng)力市場需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式包含以下關(guān)鍵要素：整合資源、視角多元、勇于創(chuàng)新、敢于嘗試。其中，整合資源強(qiáng)調(diào)通過對當(dāng)前社會(huì)資源的充分利用與整合，結(jié)合多方資源（如政府、第三方社會(huì)團(tuán)體），以積極解決傳統(tǒng)校企合作中面臨的資金短缺問題，實(shí)現(xiàn)多方共贏。視角多元是指在構(gòu)建校區(qū)合作的人才培養(yǎng)模式過程中企業(yè)視角與學(xué)校視角共存，既關(guān)注學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要責(zé)任單位，也要看到企業(yè)在人才培養(yǎng)中不可替代的社會(huì)責(zé)任。勇于創(chuàng)新和敢于嘗試則強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)校方與企業(yè)方的主觀能動(dòng)性，不要局限于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，一方面，要敢于借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的校企合作模式；另一方面，也要不斷創(chuàng)新和突破，探尋出新穎的校企合作模式。

（二）校企合作人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是把知識與學(xué)習(xí)放入一定的社會(huì)文化背景中來討論，認(rèn)為不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是知識的來源。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過參與正在進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何在該實(shí)踐環(huán)境中做出合理、有效的行動(dòng)，并在行動(dòng)之中不斷進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，進(jìn)而不斷改進(jìn)個(gè)人的知識與實(shí)踐活動(dòng)。這打破了過去單純靠通過學(xué)習(xí)先獲得一套知識技能，再在有關(guān)的實(shí)踐情境中實(shí)際運(yùn)用的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路。我們把這些蘊(yùn)藏在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的知識，以及在使用具體工具物品時(shí)需要的知識稱為實(shí)踐情境知識。人們想要發(fā)展這類知識，只有通過參與實(shí)踐共同體中才行。基于該理論，校企合作教育的核心價(jià)值就被賦予了新的意義，即借助企業(yè)的力量在教育過程中建立實(shí)踐情境，讓學(xué)生參與情境性的實(shí)踐活動(dòng)中，通過合作教育為他們打造一個(gè)具有實(shí)踐意義的知識共同體。2.協(xié)同創(chuàng)新理論。美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得•葛洛是最早給協(xié)同創(chuàng)新下定義的學(xué)者，他認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組，為了實(shí)現(xiàn)共同的集體愿景，小組成員借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[4]。根據(jù)這一定義，可以把協(xié)同創(chuàng)新理解成一個(gè)有共同目標(biāo)的合作小組，因?yàn)榇嬖谶@種“集體愿景”，所以小組里的成員就能互通有無，相互合作，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。另有國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新就是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，在創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素發(fā)揮各自的作用，提升自身效率，在此基礎(chǔ)上，通過機(jī)制性互動(dòng)產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來價(jià)值增加和價(jià)值創(chuàng)造。該理論也經(jīng)常搭配另一個(gè)概念出現(xiàn)，即產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，更充分體現(xiàn)了該理論在校企合作中的實(shí)踐運(yùn)用。綜上，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和協(xié)同創(chuàng)新理論搭建的校企合作人才培養(yǎng)模式，既能使被培養(yǎng)者取得良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)合作教育團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。這正是我們設(shè)計(jì)創(chuàng)新型校企合作人才培養(yǎng)模式的初衷。

四、多元?jiǎng)?chuàng)新視角下的校企合作模式實(shí)踐研究———以云南大學(xué)滇池學(xué)院為例

立足云南探討人才培養(yǎng)問題，不得不考慮幾個(gè)關(guān)鍵影響因素。首先，人才培養(yǎng)的主體單位是地處多民族地區(qū)的地方高校，無論從師資力量、硬件投入，還是生源質(zhì)量上都存在短板，加之很多學(xué)生家長僅以就業(yè)為主要教育目的，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在這里落地將面臨更多的障礙[5]。其次，校區(qū)合作的另一方———企業(yè)，以民營中小企業(yè)居多，在合作動(dòng)機(jī)、人才投入與資金支持方面均無法與國有大中型企業(yè)相比擬，因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的可持續(xù)的校企合作模式，必須不斷創(chuàng)新，尋找其他突破口。筆者將以云南大學(xué)滇池學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為例，詳細(xì)展示該模式的創(chuàng)新性與有效性。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析云南大學(xué)滇池學(xué)院是一所以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主的普通本科高等學(xué)校，創(chuàng)辦于2001年，目前設(shè)置有11個(gè)二級分院、兩個(gè)公共教學(xué)部，涵蓋47個(gè)本科專業(yè)，全日制在校學(xué)生達(dá)到18000余人。2015年，學(xué)校被評為全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。近年來，學(xué)校不斷深化以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)人才的分類培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“4321工程”：即通過“四個(gè)融入”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)“三個(gè)合作”，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放實(shí)踐平臺，形成“兩條路徑”，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。其中，“四個(gè)融入”是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)，融入課程教學(xué)體系，融入第二課堂建設(shè)。“三個(gè)合作”是指密切政校合作、加強(qiáng)校企合作、推進(jìn)校校合作。“兩條路徑”則是“產(chǎn)學(xué)結(jié)合—課堂推進(jìn)—實(shí)訓(xùn)深化—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“實(shí)踐調(diào)研—項(xiàng)目培育—競賽提升—入園創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新路徑。云南大學(xué)滇池學(xué)院把政府的政策、信息優(yōu)勢，企業(yè)的市場優(yōu)勢與高校的人才優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與引入企業(yè)幫扶學(xué)生創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，有效創(chuàng)新了政校合作、校企合作、校校合作新機(jī)制。最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新型校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐首先，從政校合作的實(shí)踐看。2014年4月，云南大學(xué)滇池學(xué)院與滇池國家旅游度假區(qū)合作共建“滇池青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”；2016年2月，云南省文化廳批準(zhǔn)在我校成立“云南省少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承研發(fā)中心”；2016年4月，云南省人民政府第84次常務(wù)會(huì)議決定，由省發(fā)改委、省人社廳與滇池學(xué)院共同建設(shè)“云南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，面向全省大學(xué)生開放；2016年7月，與昆明市人民政府共建“昆明市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院”。其次，從校企合作的實(shí)踐看。云南大學(xué)滇池學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)合作共建了多個(gè)開放式的綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，包括與中國建筑工程研究院合作共建“云南裝配式建筑技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用研究中心”；與大疆科技創(chuàng)新有限公司共建“大疆無人機(jī)東南亞產(chǎn)學(xué)研基地”；與中軟國際有限公司共建軟件人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研基地；與金蝶軟件（中國）有限公司共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)中心；與阿里巴巴合作共建阿里巴巴跨境電商人才培養(yǎng)基地；與全國電商職教行指委、云南摩信科技公司共建“全國電商職教創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)”；與云南群林科技有限公司共建“大數(shù)據(jù)研究應(yīng)用中心”，以及設(shè)立IGI國際寶石學(xué)院等。最后，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果看，“滇池青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”共孵化項(xiàng)目70余項(xiàng)，2015年產(chǎn)值達(dá)到2000萬元，帶動(dòng)500多名大學(xué)生就業(yè)。形成了“采薇民繡———非物質(zhì)文化遺產(chǎn)云南民族刺繡”“彩云本草———基于保水劑的云南中藥材種植”“來自等高線上的饋贈(zèng)———哈尼梯田紅米”等一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，相關(guān)案例入選教育部首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽典型案例庫，“采薇民繡———非物質(zhì)文化遺產(chǎn)云南民族刺繡”項(xiàng)目被收入高等教育出版社出版的普通高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新示范教材。綜上，不難看出，云南大學(xué)滇池學(xué)院正是探尋到并選擇了一種獨(dú)特的創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。這種模式既充分利用和調(diào)動(dòng)了一切現(xiàn)有的社會(huì)資源，并與國家政策密切結(jié)合，又充分考慮了云南省的省情、地方特色與優(yōu)勢。這也完全符合了前文說提出的關(guān)于創(chuàng)新型校企合作人才培養(yǎng)模式的四個(gè)關(guān)鍵要素，即整合資源、視角多元、勇于創(chuàng)新和敢于嘗試。

五、基于民營企業(yè)的多元?jiǎng)?chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)的建議

本文提出了一種多元?jiǎng)?chuàng)新視角的校企合作人才培養(yǎng)模式，要求要多緯度、多方位、立體的考慮校企合作問題，因此，下面筆者將從企業(yè)視角出發(fā)討論以該人才培養(yǎng)模式為前提，民營企業(yè)可以做些什么。根據(jù)大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在校企合作過程中，企業(yè)方最關(guān)注的問題是合作教育成本和收益問題。從前文云南大學(xué)滇池學(xué)院的案例研究也發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校達(dá)成合作意向并成功建立合作教育關(guān)系的企業(yè)都具備一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力或達(dá)到了一定的企業(yè)規(guī)模。因此，要找到一條既滿足所有企業(yè)需求又適合于所有企業(yè)的合作教育路徑是比較難的，所以筆者認(rèn)為針對不同規(guī)模、不同經(jīng)濟(jì)實(shí)力和不同行業(yè)的企業(yè)應(yīng)該有不同的合作教育路徑選擇。比如，針對企業(yè)規(guī)模較大、有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的企業(yè)，可以通過舉辦有影響力的大學(xué)生競賽的方式來參與人才培養(yǎng)；針對規(guī)模相對較小、處于初創(chuàng)期的中小微企業(yè)，可以通過合作構(gòu)建微項(xiàng)目平臺的方式來參與人才培養(yǎng)；針對具有地方特色、民族特色的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)，又可以聚焦地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，有針對性地參與人才培養(yǎng)。

（一）積極舉辦有影響力的大學(xué)生競賽目前，在我國舉辦的各類大學(xué)生競賽可謂此起彼伏，有創(chuàng)業(yè)商業(yè)類的，如“雙創(chuàng)力量”全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國（小谷圍）“互聯(lián)網(wǎng)+交通運(yùn)輸”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生類腦計(jì)算創(chuàng)新應(yīng)用大賽暨國際邀請賽；也有科技創(chuàng)新類的，如全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大賽、中國機(jī)器人及人工智能創(chuàng)新大賽、中國工業(yè)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新競賽等。這些全國性質(zhì)的大賽多由政府或社會(huì)團(tuán)體牽頭，各大公司協(xié)辦。此外，也有企業(yè)直接牽頭的大學(xué)生競賽，例如，中國區(qū)NVIDIA公司舉辦了CUDA校園程序設(shè)計(jì)大賽、騰訊公司舉辦的校園之星互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)大賽、德州儀器（TI）的DSP大獎(jiǎng)賽、金蝶軟件公司的全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽等。通過舉辦這些大學(xué)生競賽，學(xué)生獲得了企業(yè)的教學(xué)資源、行業(yè)信息，以及鍛煉和展示自我的平臺，而企業(yè)則以較低的成本，獲得大量有保障的高素質(zhì)人才。同時(shí)，較好地解決了前文所說的校企合作教育中存在的利益分配與成本承擔(dān)問題，是一種合作教育模式的創(chuàng)新。

（二）合作構(gòu)建微項(xiàng)目平臺“微項(xiàng)目”平臺是指企業(yè)將生產(chǎn)、研發(fā)過程中需要尋求技術(shù)解決的“微項(xiàng)目”以招標(biāo)的方式在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行；師生自組團(tuán)隊(duì)作為競標(biāo)方為企業(yè)提供“微項(xiàng)目”解決方案。該平臺可以由企業(yè)、學(xué)生、師生團(tuán)隊(duì)共同組成。其中，學(xué)校可以作為平臺方組織、管理“微項(xiàng)目”平臺的運(yùn)行、審核并為企業(yè)匹配實(shí)施團(tuán)隊(duì)。企業(yè)方根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營的需求，借助“微項(xiàng)目”平臺可以及時(shí)項(xiàng)目需求，并對項(xiàng)目內(nèi)容、技術(shù)要求、時(shí)間進(jìn)度、項(xiàng)目驗(yàn)收，以及項(xiàng)目招標(biāo)的金額給出明確說明。通過這種合作方式，既大大降低了企業(yè)研發(fā)成本，又實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校合作教育目的，同樣有利于解決企業(yè)方在合作教育中成本和收益的問題。

（三）聚焦于地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要民營企業(yè)可以根據(jù)企業(yè)所在地的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，有針對性地開展特色校企合作。以云南省為例，云南省是面向東南亞、南亞開放的前沿省份，又坐擁獨(dú)特的動(dòng)植物環(huán)境和氣候環(huán)境，加之有多民族融合的人文氛圍，這些得天獨(dú)厚的條件無疑能給企業(yè)帶來巨大的商機(jī)。如果企業(yè)能夠找到有相關(guān)云南特色產(chǎn)業(yè)的學(xué)校合作教育及儲(chǔ)備專業(yè)人才，那么必然有助于企業(yè)核心競爭力的構(gòu)建，促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。目前，已初具規(guī)模的有與東方金鈺珠寶等有限公司合作的云南珠寶學(xué)院；與云南天士力帝泊洱生物有限公司、普洱茶集團(tuán)合作的云南普洱茶學(xué)院；與光明食品集團(tuán)云南石斛生物科技開發(fā)有限公司、昆明藥業(yè)集團(tuán)版納藥業(yè)有限公司合作的云南傣醫(yī)藥學(xué)院等。綜上所述，在國家大力推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，民營企業(yè)應(yīng)該立足本土、放眼世界，積極主動(dòng)地搜尋最適合自身建設(shè)與發(fā)展的校企合作模式，承擔(dān)起合作教育的企業(yè)社會(huì)責(zé)任，為企業(yè)未來的可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)人才、儲(chǔ)備核心人力資源。

作者：鄭媛 單位：云南大學(xué)滇池學(xué)院管理學(xué)院