探究影視表演教學的戲劇化范文

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摘要：隨著影視行業(yè)的快速發(fā)展，影視表演教學的發(fā)展趨勢得到了更多人的關注。在影視表演教學中關注戲劇表演的優(yōu)勢，綜合利用戲劇化的表演方式組織影視表演教學，能夠讓影視表演專業(yè)學生找到更加自然的表演方式。關注影視表演與戲劇表演的不同，積極發(fā)現(xiàn)二者的互補之處，開展高效的影視表演教學策略，才能推進影視表演教學水平的提高。本文以試論影視表演教學的戲劇化為題，展開了一系列的探討與分析。

關鍵詞：影視表演；戲劇；鏡頭；演員

是否要推進影視表演教學的戲劇化發(fā)展，是很多影視表演教育工作者努力思考的問題。近些年來，很多學校的影視表演專業(yè)更加重視鏡頭前表演教學與創(chuàng)作教學。特別是在高年級加入了更多的鏡頭前表演創(chuàng)作學習活動與電影美學課程。但低年級仍然將舞臺訓練作為教學的重點，借助舞臺訓練培養(yǎng)學生處理表演細節(jié)的能力。關注影視表演教學的戲劇化發(fā)展，并促進二者有效結合，才能使戲劇作用于影視表演教學水平的提高。

一、把握好影視表演與戲劇表演的不同

戲劇表演與影視表演不盡相同，在影視表演教學戲劇化發(fā)展過程中，教師要關注二者的差異之處。從差異入手，才能在影視表演教學戲劇化過程中明確教學方向，規(guī)范個人教學行為。第一，從人物塑造方面來講。戲劇表演重視演員的表演，演員的個人表演是展示人物性格特點與心理狀態(tài)的主要載體。第二，從作品的創(chuàng)作周期來講，戲劇作品需要在排練中反復磨合，反復修正，而影視作品則需要在演出之前做好個人準備。第三，就創(chuàng)造環(huán)境來講，戲劇作品需要一個月到兩個月的排演時間，要在相對封閉與專業(yè)的劇場中排練。而影視作品則需要現(xiàn)場創(chuàng)作，創(chuàng)作的時間較緊，環(huán)境較為繁雜。第四，從戲劇表演與影視表演的視角來看，戲劇表演的視角相對單一，影視作品強調(diào)多視點及景別對調(diào)度、分寸的制約等。第五，從表演過程來看，戲劇作品講究一氣呵成，是連貫的表演形式。而影視作品都是按照鏡頭與場景區(qū)分開拍攝，每一個鏡頭可以反復拍攝。第六，從作品的表現(xiàn)技巧來看，戲劇作品具有舞臺化特點，它的語言表現(xiàn)形式豐富，外部行動與調(diào)度是可見的。情感表達的外化力較強，節(jié)奏把握具有整體性，每一位表演者都要具有較強的舞臺意識。而影視表演具有鏡頭化的特點，無論是語言表達，還是形體表達，都偏生活化，關注細節(jié)處理，是內(nèi)向化的情感表達，在演出節(jié)奏上關注單個鏡頭的整體把握，演員需要具有鏡頭意識。

二、明確戲劇表演在影視表演中的價值

第一，應用戲劇表演，讓學生更加連貫地表現(xiàn)人物形象與情感。戲劇表演相比影視表演，二者最大的差異就是影視作品創(chuàng)作具有非連貫性。戲劇表演需要在幾個小時內(nèi)一氣呵成，影視表演作品可能需要幾個月，甚至更長的時間以場景與鏡頭為分類依據(jù)，逐個拍攝完成。在演出的過程中，演員需要針對單一鏡頭拍攝。通過單一鏡頭實現(xiàn)人物行動情感，邏輯的表達。在斷斷續(xù)續(xù)的表達過程中，要保證人物形象的完整統(tǒng)一以及情感、邏輯的順暢。戲劇表演作品講究循序漸進，學生在學習的過程中有很長的時間去了解人物。通過規(guī)定情境深入到人物內(nèi)心，理清每一位人物的關系以及故事的發(fā)展脈絡。能夠在演出之前對人物有整體清晰的認知，完成創(chuàng)作構想。戲劇表演的連貫性，能夠讓影視表演專業(yè)學生更好地融入到角色的情感世界之中，深入體驗，有效釋放。讓表演層次更加細膩，更加精準地表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界，刻畫一個真實的人物形象。第二，應用戲劇表演的直觀性，激發(fā)教學思維。戲劇作品的表演時間不長，但排演周期較長。在影視表演專業(yè)教學過程中，讓學生根據(jù)作品深入分析，通過撰寫人物小傳、即興小品、體驗生活、排練等方式，逐漸找到作品中人物的感覺。戲劇表演的直觀性，能夠讓學生與教師在學習過程中更好地探究角色，能夠與自己的對手演員碰擦出不同的火花。人物形象的不斷完整，不斷推敲，能夠使人物情感的體驗更加深入，使學生的影視作品、戲劇作品創(chuàng)作進入到更加細膩的層次。戲劇表演創(chuàng)作，能夠讓學生在接觸人物塑造學習內(nèi)容的初期更好地把握到人物內(nèi)心世界與其外在形象的關系，了解影視作品與戲劇作品塑造人物的具體方法。在日常教學過程中，認知戲劇表演對影視表演專業(yè)教學的積極作用，并有效利用，才能讓影視表演教學的戲劇化成為積極的趨勢。

三、在影視表演教學中突出影視表演的特點

借助戲劇表演在影視表演教學中的積極作用，是提高教學質(zhì)量的重要方式。同時，影視表演教學過程中，教師要有意培養(yǎng)學生的鏡頭意識。與戲劇化的表現(xiàn)技巧相比，影視表演更加重視存在意味著表現(xiàn)。在攝影機的捕捉下，演員的表演細節(jié)得以記錄。他們通過表演細節(jié)去展現(xiàn)人物豐富的情感世界，因此，影視表演要符合鏡頭前的審美需求，滿足觀眾的觀察特征，使人物的內(nèi)在世界以細膩、真實、不露痕跡的方式表現(xiàn)出來，這便是學生的鏡頭意識，比如教師要引導學生在表演過程中想象畫面，影視拍攝要求演員通過表演的方式，呈現(xiàn)人物的狀態(tài)。不佳狀態(tài)、跳進跳出，會影響影視作品的質(zhì)量。在復雜的創(chuàng)作環(huán)境中，演員需要在每一個鏡頭中將自己納入到假定的規(guī)定情境中，并以聲情并茂的方式來融入情境，這需要演員具有極為豐富的想象力。每一個表演與創(chuàng)作細節(jié)都離不開演員的想象，在教學中，教師要培養(yǎng)影視表演專業(yè)學生的想象力，能夠在鏡頭前想象畫面，想象細節(jié)。綜上所述，在影視行業(yè)發(fā)展速度越發(fā)加快的今天，彰顯影視表演教學的特色，在影視表演教學中開發(fā)全新的教學思路與方法，用戲劇特征引導學生關注舞臺，用影視教學促進學生適應鏡頭。在影視表演教學戲劇化的過程中，積極研究最佳的教學方式，才能讓影視表演教學活動的效率不斷提升。

參考文獻：

[1]張宏,滴妮.當代影視表演教學的戲劇化探究[J]北京電影學院學報,2017(05):134-140

[2]回然.劉震云小說《我不是潘金蓮》的戲劇化研究[D]河北師范大學,2017

作者：李婧 單位：沈陽音樂學院戲劇影視學院