少數民族漢語閱讀教學思考范文

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《海外華文教育》2017年第2期

摘要：少數民族漢語閱讀教學的目的是培養和提高學生的漢語閱讀能力，使他們具有一定的漢語閱讀水平，能夠讀懂中等程度的專業書籍和漢文資料。少數民族漢語閱讀教學大量可以借鑒對外漢語閱讀教學的經驗，豐富漢語閱讀教學的形式和內容，使學生養成終身閱讀的學習習慣。

關鍵字：少數民族學生;閱讀教學;語文教學

新疆少數民族預科學生的漢語教學與對外漢語教學不同，二者在教學對象、教學方法上有著本質區別。同時，由于師資、人力等原因，大多數漢語閱讀教材依然借用對外漢語教材，由于二者的教學對象和目的不同，必然影響少數民族漢語教學質量。對于少數民族漢語閱讀教學，學者提出了很多閱讀方法和閱讀技巧，可借鑒中小學語文閱讀教學的方法和經驗，把課堂漢語學習擴展到課堂外的大語文環境中，把傳統應試教育的漢語學習變成素質教育，讓閱讀變成日常生活的一部分。

一、閱讀教學的任務和地位

閱讀是從事科學研究的基本能力，閱讀教學是培養學生創新精神、發展創新能力的重要手段，只有具備閱讀能力的人才能在日常工作、學習中得以生存和創新。閱讀教學是高校教學的基本組成部分，閱讀教學不僅能夠提升學生的語文閱讀能力，還有助于豐富學生的實踐經驗。閱讀教學在高校語文教學體系中占據重要地位。當然，相對于少數民族學生而言，由于他們基于特定的社會定位，高校不能對其提出過高要求，學生只需達到超出自己現有水平的能力并且能夠鑒賞作品的精髓。語文教學提出大語文的概念，即把語文課的教學空間范圍擴展到社會，教會學生認識社會、認識生活、認識人性的認知技能，培養學生自信、自強、自立，發展學生的個性和人性。我們可以依此實施閱讀教學，這就要求漢語閱讀教學要為學生的終身發展奠定基礎，使他們能用漢語來發展自我、認識社會、進行跨文化交際。

二、閱讀的過程

心理學家認為，閱讀過程有兩種加工：一是從小到大的加工，學習者感知字、詞、句子，再到段意和語篇意義；二是從大到小的加工，學習者感知部分課文信息，如大標題、小標題或開頭、結尾的關鍵句子便能激活認知結構中有關篇章結構的圖式，利用篇章結構圖式預測文本內容，補充某些文本中未直接交代的內容，迅速理解文本。一般來說，學生學習語文課文時會反復從事這兩種形式的加工活動。當遇到陌生的新課文時，前一種加工較多，學生通過查閱詞典了解生字、新詞的意義，在此基礎上理解句意和段意，最后獲得整篇課文內容的意義。借鑒語文課的注意閱讀方式可以采取三個步驟：第一步，通過從小到大的加工（即從局部到整體的加工）理解課文的內容；第二步，在初步掌握課文內容的基礎上，通過從大到小的加工（即從整體到局部的加工）理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據；第三步，在前兩步的基礎上反復品讀課文，學習課文在遣詞、造句、表達方面的特色并通過多種形式的練習，使課本上的語文知識轉化為學生自身的讀寫技能。這是針對閱讀課的精讀教學。泛讀教學時，學生進行前兩步學習就基本理解了課文內容，達到了閱讀目的。

三、閱讀的條件

從現代認知心理學的廣義知識觀來看，語文閱讀能力由三類知識構成：第一，有關課文內容的知識，對課文內容越熟悉，理解文章內容越快；第二，通過對字、詞、句的解碼獲得意義，通過一節課或短時間學會新課中的生字、新詞、不熟悉的句型；第三，理解作者思路、構思、表達技巧，這種技能屬于高級技能，不可能在一堂課或短時間內學會，需要學生自己體會，逐步達到內化。少數民族漢語閱讀教學的閱讀過程和閱讀目標與漢族學生基本一致，只是要求不同，因此采用語文課的閱讀方法是可行的。

四、借鑒漢語文閱讀教學的依據

語文閱讀教學和漢語閱讀教學是完全不同的概念，在這里必須澄清這個問題：對于漢族學生來說，不管是遣詞造句還是表達習慣都是日常生活熟悉、經常使用的，有時甚至是耳熟能詳的，他們更多的是考慮拓展閱讀的廣度和深度，學習更多的表達技巧等。而對于少數民族學生，雖然他們與漢族人有一定交往，有的甚至在口語表達上與漢族人沒有區別，但對于絕大多數學生來說，不管是字音、字形，還是復雜的字意，要把單字串成完整的句子、一段話、一篇文章，需要克服巨大的障礙，更別說把語文閱讀的方法技巧不加分析地搬來用了。正如蔣方珍所說：“我們對少數民族漢語教學存在誤區，但語文教學的東西我們可以有選擇地取舍，如此方能為我所用。”

五、如何借鑒語文閱讀方法

首先，教師必須確立一個概念：用語文的教學技巧進行漢語閱讀教學是可行的。雖然學的是漢語，與母語有差異，但是語言是共同的，思維是相通的，這就使“借鑒”成為可能。筆者認為，閱讀教學不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中感受體驗。教學的主題是學生，閱讀的本質在于“讀”。這樣就需要在教學之初培養學生的閱讀興趣、閱讀意識。最好在起始階段（如開學的第一節課）讓學生懂得“學會學習”“終身學習”的道理，懂得了道理，有了深刻的認識才能培養濃厚的興趣，有了興趣才能投入學習，深入思考，才能增強克服困難的信心和決心。從這個角度上講，閱讀教學就是在尊重學生本體的前提下，引導學生進行讀書體驗的教學活動。因此，作者提出閱讀教學的“三•二•三策略”，即教學過程的“三部曲”，教學資源的“兩方面”，教學方法的“三優化”。

1.教學過程的“三部曲”

（1）立體把握，立足“感知”

心理學的認知規律告訴我們，對一個對象的認識，首先是知道“是什么”，然后才是“為什么”“怎么樣”的問題。弄清楚了這三個問題，也就初步感知了讀物內容，有了整體把握。整體把握文章內容不妨從文章標題入手。文章的標題猶如衣服的衣領，拎著衣領，衣服自然舒展；抓住標題，文章便會脈絡清晰。這個方法是語文課經常采用的方法。它摒棄了分析式課文教學，重在引導學生整體感知，力避純理性的抽象化分析，解決了少數民族學生看到一篇長文章的畏難情緒和不知該如何下手的問題。如果沒有標題，可以快速瀏覽各段的第一句和最后一句，把握文章的大意。

（2）朗讀品味，立足“鑒賞”

朗讀是語文課經常采用的閱讀方法，強調學生要帶著感情色彩從文章的整體品讀細節，感受文章內涵。朗讀的精髓在于品味，了解文章的情感，朗讀的過程就是增強學生情感、提升鑒賞評價、吸收更多語文知識的過程。對于少數民族學生來說，如果教師只串講課文而沒有讓學生花一定時間朗讀，學生僅知道課文中詞的意思而不會使用，或知道單個詞的意思而把作者的中心意思搞錯了，那就是失敗的閱讀過程。所以，朗讀是閱讀不可缺少的一部分，教師應該花時間讓學生朗讀，而不是把大部分時間用在講解課文上。

（3）聯想想象，立足“創新”

聯想是閱讀教學的重要手段，是提升學生閱讀能力的重要途徑。實踐證明，學生在閱讀的時候應結合自己的語文知識體系進行聯想，提升學生的想象力，增強學生的閱讀語感，培養學生形成一種良性的語文素養。閱讀過程中的想象包括兩個方面：一是在閱讀中想象（再現形象），二是在想象中閱讀（豐富形象）。任何一篇作品不管是何種體裁，都需要再現形象和形象的再創造，讓學生在默讀、精讀、反復吟誦的過程中通過想象領會作品的意境和表達主旨。

2.教學資源的“兩方面”

閱讀課是利用大語文觀進行閱讀，不是讓學生拘泥于課堂中的書本，所以閱讀課教學不要局限在枯燥的課本知識體系中，應該發揮學生的學習主動性，充分利用生活閱歷將生活中的語文閱讀資源納入課堂體系中，以此構建多元化的閱讀教學體系，形成大課堂、大教育的格局。實現閱讀教學新格局，必須從以下兩個方面入手：

（1）閱讀輔助資料

這類資料可以由教師提供，也可以讓學生預先搜集相關材料。輔助資料可以是文字性的背景資料，也可以是圖片資料，還可以把課文內容轉化為多媒體課件，通過聽覺效果和視覺效果的強化使學生陶醉其中，享受多種感官的賞讀意趣，提高閱讀教學效果。

（2）拓展閱讀資料

閱讀資料是彌補教材內容缺陷的重要手段，通過拓展閱讀資料，學生可以接觸各種作品，提升語言文化素養。另外，拓展閱讀可以豐富課外實踐活動，激發學生的學習積極性。例如，組織學生尋求精品課外閱讀活動，學生深入圖書館、書店、閱覽室等場所，激發探求精品課外閱讀資料的積極性。

3.教學方法的“三優化”

閱讀教學中，教師要真正轉變教學觀念，把師生之間原有的“權威——服從”關系變為“指導——參與”關系，要下功夫引導學生發現問題、感受問題、分析問題、解決問題。

（1）學生自悟

蘇霍姆林斯基指出：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自悟便是學生形成自我教育的途徑。自悟是學生進行自主閱讀，運用其才智充分發揮學習語文的自主性，讓課堂成為思維的王國，讓心靈自由放飛，變教師讀后心得的“講”為學生體驗后的“悟”，在思中悟，在悟中得。

（2）師生互動

閱讀教學活動中教師不是演講者，學生不是觀眾。閱讀教學活動是在教師與學生的交流中完成的，必須師生互動。開課之初，教師要精心設計導語，激活學生的閱讀興趣，讓學生急切想讀、主動愿讀。教學活動中，教師要善于創設情境，激發創新的火花，放開膽量，讓學生敢說敢爭，發散思維，同中求異，異中求同。這需要教師開動腦筋，不斷總結自身教學經驗，借鑒同行的寶貴經驗。

（3）學生交流

閱讀往往仁者見仁，智者見智。教學活動中，教師要注意調動學生與學生的交流，要讓學生處于緊張、激烈、思考的動態學習情景中。“交流”本身就是“表達”，是閱讀吸收后的傾吐，有利于培養學生的思維能力和語言表達能力。它廣泛適用于閱讀教學中的質疑問難、討論辯論、課堂表演等環節。閱讀教學對漢語和語文教學來說有著同樣重要的地位和作用。對于語文來說，閱讀教學的好壞反映語文教學質量的優劣。而漢語閱讀教學的效果反映在學生的漢語綜合素質上。

對兩者來說，閱讀是一個綜合評價漢語教學效果的重要標準。因此，我們可以用語文閱讀教學的寶貴經驗進行漢語閱讀教學，讓學生把漢語閱讀變成自己的興趣和日常生活的一部分，在日積月累的廣泛閱讀天地里盡情吸取中華民族的優秀文化遺產，為未來發展儲備足夠的漢語知識，為今后的專業學習和就業生活打下基礎。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2005

[3]蔣方珍.淺議對民族學生漢語閱讀教學認識上的幾個偏誤[J].和田師范專科學校學報，2004

作者：姚金梅 單位：新疆警察學院