少數(shù)民族漢語閱讀教學(xué)思考范文

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《海外華文教育》2017年第2期

摘要：少數(shù)民族漢語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語閱讀能力，使他們具有一定的漢語閱讀水平，能夠讀懂中等程度的專業(yè)書籍和漢文資料。少數(shù)民族漢語閱讀教學(xué)大量可以借鑒對外漢語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，豐富漢語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵字：少數(shù)民族學(xué)生;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語教學(xué)與對外漢語教學(xué)不同，二者在教學(xué)對象、教學(xué)方法上有著本質(zhì)區(qū)別。同時，由于師資、人力等原因，大多數(shù)漢語閱讀教材依然借用對外漢語教材，由于二者的教學(xué)對象和目的不同，必然影響少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量。對于少數(shù)民族漢語閱讀教學(xué)，學(xué)者提出了很多閱讀方法和閱讀技巧，可借鑒中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，把課堂漢語學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂外的大語文環(huán)境中，把傳統(tǒng)應(yīng)試教育的漢語學(xué)習(xí)變成素質(zhì)教育，讓閱讀變成日常生活的一部分。

一、閱讀教學(xué)的任務(wù)和地位

閱讀是從事科學(xué)研究的基本能力，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的重要手段，只有具備閱讀能力的人才能在日常工作、學(xué)習(xí)中得以生存和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是高校教學(xué)的基本組成部分，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，還有助于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)在高校語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。當(dāng)然，相對于少數(shù)民族學(xué)生而言，由于他們基于特定的社會定位，高校不能對其提出過高要求，學(xué)生只需達(dá)到超出自己現(xiàn)有水平的能力并且能夠鑒賞作品的精髓。語文教學(xué)提出大語文的概念，即把語文課的教學(xué)空間范圍擴(kuò)展到社會，教會學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識生活、認(rèn)識人性的認(rèn)知技能，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立，發(fā)展學(xué)生的個性和人性。我們可以依此實(shí)施閱讀教學(xué)，這就要求漢語閱讀教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能用漢語來發(fā)展自我、認(rèn)識社會、進(jìn)行跨文化交際。

二、閱讀的過程

心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀過程有兩種加工：一是從小到大的加工，學(xué)習(xí)者感知字、詞、句子，再到段意和語篇意義；二是從大到小的加工，學(xué)習(xí)者感知部分課文信息，如大標(biāo)題、小標(biāo)題或開頭、結(jié)尾的關(guān)鍵句子便能激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的圖式，利用篇章結(jié)構(gòu)圖式預(yù)測文本內(nèi)容，補(bǔ)充某些文本中未直接交代的內(nèi)容，迅速理解文本。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時會反復(fù)從事這兩種形式的加工活動。當(dāng)遇到陌生的新課文時，前一種加工較多，學(xué)生通過查閱詞典了解生字、新詞的意義，在此基礎(chǔ)上理解句意和段意，最后獲得整篇課文內(nèi)容的意義。借鑒語文課的注意閱讀方式可以采取三個步驟：第一步，通過從小到大的加工（即從局部到整體的加工）理解課文的內(nèi)容；第二步，在初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過從大到小的加工（即從整體到局部的加工）理清作者的寫作思路，找到課文分段與分層的依據(jù)；第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上反復(fù)品讀課文，學(xué)習(xí)課文在遣詞、造句、表達(dá)方面的特色并通過多種形式的練習(xí)，使課本上的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫技能。這是針對閱讀課的精讀教學(xué)。泛讀教學(xué)時，學(xué)生進(jìn)行前兩步學(xué)習(xí)就基本理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了閱讀目的。

三、閱讀的條件

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀來看，語文閱讀能力由三類知識構(gòu)成：第一，有關(guān)課文內(nèi)容的知識，對課文內(nèi)容越熟悉，理解文章內(nèi)容越快；第二，通過對字、詞、句的解碼獲得意義，通過一節(jié)課或短時間學(xué)會新課中的生字、新詞、不熟悉的句型；第三，理解作者思路、構(gòu)思、表達(dá)技巧，這種技能屬于高級技能，不可能在一堂課或短時間內(nèi)學(xué)會，需要學(xué)生自己體會，逐步達(dá)到內(nèi)化。少數(shù)民族漢語閱讀教學(xué)的閱讀過程和閱讀目標(biāo)與漢族學(xué)生基本一致，只是要求不同，因此采用語文課的閱讀方法是可行的。

四、借鑒漢語文閱讀教學(xué)的依據(jù)

語文閱讀教學(xué)和漢語閱讀教學(xué)是完全不同的概念，在這里必須澄清這個問題：對于漢族學(xué)生來說，不管是遣詞造句還是表達(dá)習(xí)慣都是日常生活熟悉、經(jīng)常使用的，有時甚至是耳熟能詳?shù)模麄兏嗟氖强紤]拓展閱讀的廣度和深度，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)技巧等。而對于少數(shù)民族學(xué)生，雖然他們與漢族人有一定交往，有的甚至在口語表達(dá)上與漢族人沒有區(qū)別，但對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，不管是字音、字形，還是復(fù)雜的字意，要把單字串成完整的句子、一段話、一篇文章，需要克服巨大的障礙，更別說把語文閱讀的方法技巧不加分析地搬來用了。正如蔣方珍所說：“我們對少數(shù)民族漢語教學(xué)存在誤區(qū)，但語文教學(xué)的東西我們可以有選擇地取舍，如此方能為我所用。”

五、如何借鑒語文閱讀方法

首先，教師必須確立一個概念：用語文的教學(xué)技巧進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)是可行的。雖然學(xué)的是漢語，與母語有差異，但是語言是共同的，思維是相通的，這就使“借鑒”成為可能。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受體驗(yàn)。教學(xué)的主題是學(xué)生，閱讀的本質(zhì)在于“讀”。這樣就需要在教學(xué)之初培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意識。最好在起始階段（如開學(xué)的第一節(jié)課）讓學(xué)生懂得“學(xué)會學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”的道理，懂得了道理，有了深刻的認(rèn)識才能培養(yǎng)濃厚的興趣，有了興趣才能投入學(xué)習(xí)，深入思考，才能增強(qiáng)克服困難的信心和決心。從這個角度上講，閱讀教學(xué)就是在尊重學(xué)生本體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書體驗(yàn)的教學(xué)活動。因此，作者提出閱讀教學(xué)的“三•二•三策略”，即教學(xué)過程的“三部曲”，教學(xué)資源的“兩方面”，教學(xué)方法的“三優(yōu)化”。

1.教學(xué)過程的“三部曲”

（1）立體把握，立足“感知”

心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，對一個對象的認(rèn)識，首先是知道“是什么”，然后才是“為什么”“怎么樣”的問題。弄清楚了這三個問題，也就初步感知了讀物內(nèi)容，有了整體把握。整體把握文章內(nèi)容不妨從文章標(biāo)題入手。文章的標(biāo)題猶如衣服的衣領(lǐng)，拎著衣領(lǐng)，衣服自然舒展；抓住標(biāo)題，文章便會脈絡(luò)清晰。這個方法是語文課經(jīng)常采用的方法。它摒棄了分析式課文教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，力避純理性的抽象化分析，解決了少數(shù)民族學(xué)生看到一篇長文章的畏難情緒和不知該如何下手的問題。如果沒有標(biāo)題，可以快速瀏覽各段的第一句和最后一句，把握文章的大意。

（2）朗讀品味，立足“鑒賞”

朗讀是語文課經(jīng)常采用的閱讀方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要帶著感情色彩從文章的整體品讀細(xì)節(jié)，感受文章內(nèi)涵。朗讀的精髓在于品味，了解文章的情感，朗讀的過程就是增強(qiáng)學(xué)生情感、提升鑒賞評價、吸收更多語文知識的過程。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，如果教師只串講課文而沒有讓學(xué)生花一定時間朗讀，學(xué)生僅知道課文中詞的意思而不會使用，或知道單個詞的意思而把作者的中心意思搞錯了，那就是失敗的閱讀過程。所以，朗讀是閱讀不可缺少的一部分，教師應(yīng)該花時間讓學(xué)生朗讀，而不是把大部分時間用在講解課文上。

（3）聯(lián)想想象，立足“創(chuàng)新”

聯(lián)想是閱讀教學(xué)的重要手段，是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)結(jié)合自己的語文知識體系進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感，培養(yǎng)學(xué)生形成一種良性的語文素養(yǎng)。閱讀過程中的想象包括兩個方面：一是在閱讀中想象（再現(xiàn)形象），二是在想象中閱讀（豐富形象）。任何一篇作品不管是何種體裁，都需要再現(xiàn)形象和形象的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在默讀、精讀、反復(fù)吟誦的過程中通過想象領(lǐng)會作品的意境和表達(dá)主旨。

2.教學(xué)資源的“兩方面”

閱讀課是利用大語文觀進(jìn)行閱讀，不是讓學(xué)生拘泥于課堂中的書本，所以閱讀課教學(xué)不要局限在枯燥的課本知識體系中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分利用生活閱歷將生活中的語文閱讀資源納入課堂體系中，以此構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)體系，形成大課堂、大教育的格局。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)新格局，必須從以下兩個方面入手：

（1）閱讀輔助資料

這類資料可以由教師提供，也可以讓學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)材料。輔助資料可以是文字性的背景資料，也可以是圖片資料，還可以把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體課件，通過聽覺效果和視覺效果的強(qiáng)化使學(xué)生陶醉其中，享受多種感官的賞讀意趣，提高閱讀教學(xué)效果。

（2）拓展閱讀資料

閱讀資料是彌補(bǔ)教材內(nèi)容缺陷的重要手段，通過拓展閱讀資料，學(xué)生可以接觸各種作品，提升語言文化素養(yǎng)。另外，拓展閱讀可以豐富課外實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，組織學(xué)生尋求精品課外閱讀活動，學(xué)生深入圖書館、書店、閱覽室等場所，激發(fā)探求精品課外閱讀資料的積極性。

3.教學(xué)方法的“三優(yōu)化”

閱讀教學(xué)中，教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把師生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系變?yōu)椤爸笇?dǎo)——參與”關(guān)系，要下功夫引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、感受問題、分析問題、解決問題。

（1）學(xué)生自悟

蘇霍姆林斯基指出：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”自悟便是學(xué)生形成自我教育的途徑。自悟是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，運(yùn)用其才智充分發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的自主性，讓課堂成為思維的王國，讓心靈自由放飛，變教師讀后心得的“講”為學(xué)生體驗(yàn)后的“悟”，在思中悟，在悟中得。

（2）師生互動

閱讀教學(xué)活動中教師不是演講者，學(xué)生不是觀眾。閱讀教學(xué)活動是在教師與學(xué)生的交流中完成的，必須師生互動。開課之初，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生急切想讀、主動愿讀。教學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新的火花，放開膽量，讓學(xué)生敢說敢爭，發(fā)散思維，同中求異，異中求同。這需要教師開動腦筋，不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)生交流

閱讀往往仁者見仁，智者見智。教學(xué)活動中，教師要注意調(diào)動學(xué)生與學(xué)生的交流，要讓學(xué)生處于緊張、激烈、思考的動態(tài)學(xué)習(xí)情景中。“交流”本身就是“表達(dá)”，是閱讀吸收后的傾吐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。它廣泛適用于閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論辯論、課堂表演等環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)對漢語和語文教學(xué)來說有著同樣重要的地位和作用。對于語文來說，閱讀教學(xué)的好壞反映語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而漢語閱讀教學(xué)的效果反映在學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)上。

對兩者來說，閱讀是一個綜合評價漢語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們可以用語文閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生把漢語閱讀變成自己的興趣和日常生活的一部分，在日積月累的廣泛閱讀天地里盡情吸取中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，為未來發(fā)展儲備足夠的漢語知識，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)生活打下基礎(chǔ)。

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作者：姚金梅 單位：新疆警察學(xué)院