微課在高等數學教學的應用范文

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《淮南師范學院學報》2016年第6期

【摘要】本文結合高職高等數學教學的現狀，提出在高數教學中融入微課的意義，探討了微課應用的策略，以期促進微課在教學中發揮更大的效用。

【關鍵詞】微課；教學資源；專題化；教學設計

一、引言

隨著網絡教育的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內展開。在國外，以“可汗學院”與“TEDED”微型網絡教學視頻為代表，觸發了微視頻應用于教學的可行性研究。在國內，以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”和“全國高校微課大賽”為標志，微課迅速在全國中小學、高等院校、職業院校等領域全面鋪開，各種微課作品征集、教學大賽、制作培訓等如火如荼地開展。雖然國內微課發展呈現出一片欣欣向榮之勢，各類微課數量不計其數，但微課資源的應用情況卻很不樂觀。胡鐵生老師指出：“教師在建設微課資源的同時，就要考慮微課的應用環節。”要以教學需求和應用實踐來引領微課建設的有序發展，提高微課的利用率，避免走上“重建設輕應用無研究”的老路。本文結合高職高等數學教學的現狀，提出了在高等數學教學中融入微課的意義，探討了在高等數學教學中應用微課的策略，以期推動微課更好地為高等數學教學服務。

二、高等數學教學中融入微課的意義

1．教學現狀

高等數學內容嚴謹，邏輯嚴密，抽象性較高，但應用廣泛，是高職院校一門重要基礎理論課。高等數學教學的成敗決定著高職學生后續專業課的學習和終身教育等問題。但隨著教育教學信息化的深入發展，高職高等數學教學存在的問題也日漸凸顯，主要體現在以下兩個方面：

（1）教學形式單一。在教學方法上，高職院校高等數學教學主要還是以“講授法”為主，講授法講課可以將理論梳理得極為到位，因此，教師開展教學的特點是理論性強。但是從高等數學內容的角度來看，數學教學教授內容枯燥，學生經常在聽課過程中難以集中注意力，聽課狀態較差，教師教學效果不好，而多數教師并無改變該教學模式的想法，仍堅持傳統板書教學和多媒體課件輔助教學相結合的方式，信息化教學方式單調，無法激起學生學習的興趣，教學活動進行十幾分鐘后學生注意力渙散。

（2）學生自主學習意識不強。我國自1999年高校擴招以來，學生數量急劇上升，學生通過死記硬背，某一課或幾課較為突出就可考上大學，學生已適應填鴨式教學，到大學后難以適應大學的教學方式方法。而目前高職院校高等數學課時較少，內容又多，學生數學基礎薄弱，而且大多無主動學習的意識和習慣，學習方式單一，只是被動地接受知識，造成所學知識不能及時消化，對數學有畏難和懼怕的心理。

2．融入微課的意義

為了改變高職高等數學教學現狀，提高學生的學習興趣，提升教師的教學能力，推動教學信息化進程，高等數學教學中融入微課是有必要的。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。在高等數學教學中融入微課，不失為一種有益的嘗試。筆者認為在高等數學教學中融入微課的意義在于：

（1）教學模式，激發學生興趣。微課作為一種視聽媒介，短小精悍，一般不超過10分鐘，是一種簡單而高效的學習資源，能夠有效提高知識的傳輸效率，壓縮知識傳輸時間，使得學習者便捷獲取學習資源，提高學習效率，節約出更多時間用于知識內化。在高等數學教學中融入微課，教學的時間、地點不再局限在教室，豐富了教學模式。特別是以微課為載體引領的“翻轉課堂”和“混合式教學模式”，一改傳統的教學模式。利用微課，學生可以先在線學習，再回到課堂上與教師面對面學習；利用微課，可以為教師開展課堂教學活動提供有效支架，提高課堂學習效率；利用微課，學生可以進行課后復習和自我測評。微課具有豐富的色、聲、圖、文等要素，可以使教學方式形象生動，使教學情境多姿多彩。在高等數學教學中融入微課，可以使高等數學中的抽象概念形象化，數字關系圖示化，信息呈現動態化，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

（2）學習方式，滿足學生個性化學習需要。高職教育一直倡導“以學生為主體”的教學理念，更是呼喚個性化的自主學習，傳統的多媒體教學很難滿足該需求。而微課內容短小精悍，主要講解某個知識點或某個教學環節，并通過網絡平臺展示出來，學生可以通過電腦、手機等設備隨時點播。微課的出現為高職學生的自主學習搭建了良好的學習平臺，能讓學生按需選擇學習，改變了傳統的課堂學習方式。微課不但可以在課堂上運用，更可以拓展到課外，既可用于課前預習，又能用于課后查漏補缺，強化鞏固知識。在高等數學教學中融入微課，打破了學生學習時間與空間的限制，改變學生學習態度、學習進程和學習體驗，真正體現了學生的主體地位，滿足學生個性化學習的需求，實現學生自主學習的目標。

（3）提高課程教學效率。目前，我國倡導高效課堂，引導學生積極參與教學各個環節，提高學生對知識的吸收，減少學生課下學習的壓力。從課程設置上看，針對我國高職學校高等數學課時較少、課容量較大、課時間距較長的特點，教師必須在有限的時間內，提高學生課堂效率。從學生水平看，高職學生的學習能力較差，學習主動性不高，所以教師必須提高課程的教學效率，保證學生學會。微課在高等數學中的應用可以將龐雜、繁復的高等數學簡化。例如，高等數學中較難理解的“定積分的概念”，這類數學知識的學習需要學生具備較好的空間想象和抽象思維能力，而高職學生缺乏此類思維，教師如果可以制作成微課，通過動畫、視頻展示，可以讓學生理解圖像的變化和概念的抽象概括，而且如果學生課上沒有理解，可以通過微課再一次學習。微課的使用避免了因為教師單純的講授而學生不知所以然的局面。因此，微課的合理使用可以有效提高課程的教學效率。

三、高等數學教學中應用微課的策略

1．與課程特點相結合，合理選題，形成系列化、專題化微課在高等數學教學中應用微課，首先要建立合適的微課資源庫。高等數學內容繁多，知識體系龐大，教師可以通過前期分析、集中討論、分工梳理，確定教學內容各部分間的關系，提煉出適合制作成微課形式的教學內容。微課的選題要使用價值高，適合視頻傳播，內容相對獨立，信息量不大。比如教學內容中的重點、難點、疑點、考點，平時需要教師反復講解和強調的內容，學生容易出錯的知識點，學生經常提出的問題等，也可以是教學環節中的學習主題、實驗、任務等。對于信息含量大的教學主題，則可以分解內容，化整為零，最后形成系列化、專題化微課。高等數學微課資源的建設可以有多種途徑。可以教師自己制作、錄屏，可以團隊合作拍攝后期剪輯，可以公司專業制作，也可以借鑒網絡資源，直接鏈接使用或者結合教學需要剪輯加工。只有形成豐富的系列化、專題化的微課資源，教師應用微課服務于教學活動才能得心應手，信手拈來；學生才能既基于知識點進行有針對性查漏補缺式的學習，也能選定某個專題開展連貫性、完整性的建構式學習。

2．與常規課程相結合，精心設計，靈活應用微課作為一種微型教學視頻資源，在應用到課程教學中應注重與現實課程的結合。微課只有扎根于現實課程中，成為常規課程的有機組成、有益補充，才能發揮它的作用。為此，教師要以學生作為教學主體，設計教學過程，達到教學目的。在開展教學的過程中，教學設計起著至關重要的作用，可以說教學設計是教師教學的起點和基礎。根據教學內容和教學設計決定是否需要微課，需要什么樣的微課，什么時候使用微課，只有將各個環節熟記于心，在講課中才能做到游刃有余，提高教學效果。由于微課具有在應用過程中無時間限制、無課堂限制的特點，因此，微課在高等數學教學的各個環節可以扮演不同的角色，可以作為課前新課預習，新課導入，也可以作為核心概念講解、課程小結與拓展、課外作業布置、課后答疑等。也就是說可以課前、課中、課后根據教學設計靈活使用。微課通過在各個環節的應用幫助學生學習高等數學，攻克難點，促進學生的成績進步。

3．與網絡教學相結合，資源共享，循環發展微課要提高利用率，就需要將微課資源集合在一起，形成巨大的學習平臺。當前，我國高等院校已經建立了教學資源庫，各個院校可以互相借鑒，大大促進了各院校的交流。從這個經驗上可以看出，建立一個廣闊的微課平臺，讓教師和學生在里面分享知識，學習知識，微課的作用必然會放大很多，因此，只有在一定的教學資源平臺中，微課才能發揮出它的最大功效和作用。根據調查國內外微課教學開展的情況可知，建立微課平臺，首先需要在校內建立符合自身發展和特點的微課平臺。高等數學微課的應用先要與網絡教學相結合，通過建立本校網絡資源共享平臺，實現資源的共享和循環發展。這是一項系統而繁重的工程，研發周期長，需要一個團隊的協作配合才能完成。其次是各高職院校間成立專門的管理團隊，促成各區域間微課平臺的共建，從而使微課資源首先在一定的區域內流通起來。最后是在全國內建立一個大型的平臺促成全國高職高等數學教學能夠進行溝通和交流，從而使發達地區對落后地區形成補充。因此，結合網絡教學平臺，教師和學生可以自主選擇和使用微課資源；在使用中發現問題，解決問題，共建共享；在實踐教學中，不斷完善、改進微課資源，形成良性循環。

四、結束語

在高職高等數學教學中應用微課，能夠改革高等數學教學模式，改變學生學習方式，激發學生學習興趣，提高課程教學效率和教學效果。但微課的建設和應用是一項系統而復雜的工程，對教師來說也是一個的巨大挑戰。廣大教師只有在教學實踐和探索中，與時俱進，刻苦鉆研，掌握信息技術的手段，學習先進的教學理念，提升教學水平，才能促進微課在教學中發揮更大的效用。

參考文獻：

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-42.

[2]王兵兵.微課引發的高職數學課堂教學改革思考[J].數學學習與研究,2016,(7):11.

[3]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013,(8):71-76.

作者：隋艷；吳發漢