自然地理學課程教學探究范文

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《甘肅高師學報》2016年第10期

摘要：

為了提高現(xiàn)階段自然地理學課程的教學效果和教學水平，通過教學內容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面來進行探討自然地理學課程的教學，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須不斷深入更新教學內容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結合的教學方法、科教結合的教學模式，才能收到理想的教學效果.

關鍵詞：

自然地理學；教學改革；教學方法；教學模式

《自然地理學》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關系[1].隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學的出發(fā)點已從過去的“資源開發(fā)”轉移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點也從“資源的時空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調途徑”方面轉變[2-3].全球環(huán)境變化是當前科學界、決策界和公眾的關注熱點,而自然地理學的核心就是研究人類與環(huán)境的科學，它的發(fā)展受社會需求、學科自身性質和其他學科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會、經濟和人們日常生活都帶來了廣泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學在哲學思維和方法論上必須進行革新.相應地，自然地理學課程的教學思維和理念也需要調整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門課程的教學質量,必須從教學內容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面進行探討.

1教學內容的更新和改革

1.1教學內容要不斷深入更新

自然地理學作為一門課程,若要提高其教學質量，教學內容的更新和改革是其基礎和核心.只有新穎、嚴謹、與實踐關系密切的內容才能引發(fā)學生的興趣,才能收到好的教學效果.隨著社會的進步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會發(fā)生改變，但是在社會發(fā)展過程中，自然地理學學科的最新發(fā)展動向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學方面的問題及其解決辦法都需要教師及時掌握,并將其融入到教學過程中.同時，有些教材會被學校多年使用，那么在此期間將會涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內容的典型案例，這就要求教師在教學過程中不斷拓寬自己的知識面，進而不斷充實和更新教學內容.例如講地殼運動這一章節(jié)時，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計，這兩次地震到目前還沒有寫進自然地理學的教科書中，但是這兩次地震有的學生可能有所經歷，至少相關報道有所關注，聯(lián)系理論講解時大家容易理解和接受，同時它們是我國近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開討論和講解.因為這兩次地震在發(fā)震構造上是有聯(lián)系的，同時它們又是龍門山推覆構造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對獨立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫侖應力增加區(qū)域內，汶川地震對蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類似發(fā)生在我們身邊的、有切實感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內容和課時要求，盡可能地在教學過程中引進，因為這樣的案例學生會更感興趣，也更容易理解和接受.

1.2教學內容要突出其實用價值性

應用型人才的培養(yǎng)，重視的是學生的動手能力和處理實際問題的能力，當代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉變[8].在教學過程中，就應該學以致用，重視學生解決實際問題的能力.例如通過本課程的學習，學生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運用課程所學知識去分析成因，預測發(fā)展方向，進而對其進行改造和保護.如講授“大氣環(huán)流”這一內容時，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級地震，導致日本福島核電站多座機組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護.隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產的影響.而這一核事件又引發(fā)我國的搶鹽熱潮，可讓學生根據(jù)我國食鹽生產結構和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關系到我們每個人的切身利益，學生的學習興趣會很高，教學也就會相應地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學生去分析討論我國的地質地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學生去過，結合理論討論，學生會更容易理解.然而同時，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產，對其保護是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導學生結合上述各地貌形成的條件和分布特點對其展開討論，學生會更有興趣，同時也會營造一種輕松愉悅的學習環(huán)境，學習之后也容易給學生形成一種成就感.在自然地理學的教學過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災，也無論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設、工農業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學的知識和原理來加以解釋，這關鍵取決于教師如何加以利用.

2傳統(tǒng)板書與多媒體相結合的教學手段

隨著社會和科技的發(fā)展，自然地理學的相關知識和內容在不斷擴展和深入，為了能在有限的時間內較好地完成自然地理學的教學任務就必須在教學方法上進行改進，如果只采用傳統(tǒng)的板書教學方法或單純地利用多媒體教學都很難達到理想的教學效果.目前，很多高校年長的教師由于對計算機技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統(tǒng)板書教學方法，而年輕教師由于計算機技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學的諸多優(yōu)點而喜歡單純的多媒體教學.然而，過多地采用傳統(tǒng)板書教學，則需要相對較長的教學時間，在時間緊、任務重的當下，很難圓滿地完成教學任務，而單純地采用多媒體教學，容易出現(xiàn)教學進度快、學生跟不上的問題，不利學生對講授內容的消化吸收,甚至會造成學生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學難點和重點的突出，這樣容易造成學生的視覺享受，而沖淡學生對教學內容的關注.因此，在目前課時不變，而教學內容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學有機結合起來，才能達到理想的教學效果.

3課堂教學與社會實踐相結合的教學方法

自然地理學是一門綜合性很強的學科，也是一門與生產實際密切相關的應用性學科[9].在自然地理學實踐過程中，不但可以通過實際的自然地理現(xiàn)象來驗證抽象的自然地理學理論，而且可以從中學到自然地理各組成要素的調查技能和地質構造發(fā)展的時空想象能力，同時也會培養(yǎng)學生的實際觀察能力，鍛煉學生對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學生由點及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實踐經費有限，難以滿足日益增長的實踐教學耗材、以及實踐所需的交通、食宿和門票等費用，這就迫使學校不得不采用減少或取消教師培訓進修機會，壓縮學生實踐時間、減少實踐地點、縮短實踐行程等措施來應對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學校實踐教學的發(fā)展，影響學生實踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學課程的教學與實踐是不同師資隊伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進度與實踐教學進度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結束，實踐已經開展，或是授課已經結束，而實踐又無法及時開展的被動局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調授課與實踐時間，才能使課堂理論在第一時間得到實踐驗證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會實踐的互補作用.

4科教結合的教學模式

科研與教學過程不同,教學是將人類已有知識轉化為學生個體認識的過程,科研則是探索人類未知領域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動.教學應與科研相結合,以科研帶動教學,以教學促進科研，二者相互促進,共同發(fā)展.教學和科研的雙向交流,既有利于增強課程內容的先進性,推動本學科內容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學生能力結構的轉變[11].科研課題一般屬于專業(yè)知識領域的新問題,研究性強,教師若要從事科研活動,就必須去掌握該領域的國內外最新研究進展和最新研究成果等相關信息，以此來開拓自己的知識領域，擴充自己的知識結構，提高自己的學術水平，通過這一過程，教師將會加深對教材內容的理解,更準確地把握教學內容,更好地把學科發(fā)展的新理論、新技術以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學中去，從而使所教內容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過程中會不斷通過更新儀器設備來提高科研的硬件條件，進而提高科研水平，這樣也就相應地改善了學校實驗室的硬件條件，提高了學科的教學水平.同時，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學工作，相關領域的知識結構比較系統(tǒng)，這樣利于該領域新問題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動是一個相對系統(tǒng)的過程，在實踐教學上,學生畢業(yè)論文與科研課題直接相結合是科研融入教學的一個重要體現(xiàn)[12].通過吸收學生參加教師的科研項目或介紹學生到對口社會單位參加實習，并完成畢業(yè)論文，相當于為學生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓練機會，這樣學生對所學知識也會有一個整體的認識，而且可以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識,極大地促進學生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務社會打下堅實的基礎.科研成果是教學過程中的最佳案例，結合科研實例進行講解，能夠增加真實感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過程的經向差異會遠遠大于緯向差異呢；它們是怎么產生的；中國的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，而且會使課堂的教學信息量變得飽滿，使教學內容具有前沿性.

5結語

綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須要不斷深入更新教學內容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結合的教學方法、科教結合的教學模式，才能收到理想的教學效果.

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作者:張鳴 單位:蘭州城市學院化學與環(huán)境工程學院