微課在心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用范文

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【摘要】目的文章圍繞解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合心臟解剖內(nèi)容特點(diǎn)，研究利用微課進(jìn)行心臟解剖實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性。方法以該校2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班學(xué)生共100人作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班學(xué)生（50人）作為試驗(yàn)組，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，另一個(gè)班學(xué)生（50人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。比較2組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論以微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，將微課用于心臟解剖實(shí)驗(yàn)課教學(xué)具有較大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；解剖學(xué)；微課；心臟解剖；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

解剖學(xué)作為一門由基礎(chǔ)學(xué)科邁向臨床知識(shí)的橋梁課程被國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校均列為必修課，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言是一門十分重要的基礎(chǔ)課，除了理論課程的講解，實(shí)驗(yàn)課在解剖學(xué)的教學(xué)中也具有舉足輕重的地位。多數(shù)學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜、記憶難度大等問(wèn)題，解剖學(xué)通常被學(xué)生列為難學(xué)科目[1]，尤其是心臟解剖的內(nèi)容更為抽象，大多數(shù)學(xué)生在理論課后仍無(wú)法分清心房和心室的方位及心腔內(nèi)血流方向，這導(dǎo)致心臟解剖實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行難點(diǎn)重重，因此，如何使學(xué)生更好地掌握心臟解剖知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是教師需要解決的重要問(wèn)題，傳統(tǒng)的解剖實(shí)驗(yàn)課通常采取教師講解示范后，學(xué)生自己動(dòng)手操作的方式進(jìn)行，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)的積極性并不高。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，上網(wǎng)速度的大幅提升及移動(dòng)智能設(shè)備的普及使得微博、微信等走進(jìn)了大眾的生活，在教育領(lǐng)域，微課（micro⁃lecture）也逐步走進(jìn)了高校課堂[2]，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高校教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，微課的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課”，其是以微視頻作為載體[3]，記錄教師圍繞課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)最先開(kāi)展微課實(shí)踐與應(yīng)用研究的是廣東省佛山市的胡鐵山教授。2013年以后，隨著微課應(yīng)用的升溫，微課及其資源建設(shè)進(jìn)入高校教學(xué)改革，并逐漸系統(tǒng)化和規(guī)范化[4]。鑒于微課具有內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)“情景化”，成果開(kāi)放性等特點(diǎn)[5]，國(guó)外主要將微課用在翻轉(zhuǎn)課堂（invertedclassroom），翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，重新規(guī)劃課前、課堂和課后的教學(xué)順序，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6]。我們可以利用微課這種新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)心臟解剖實(shí)驗(yàn)課的課堂翻轉(zhuǎn)。即學(xué)生課前以微課的方式學(xué)習(xí)，課中學(xué)生根據(jù)微課講解操作并參與討論和思考，從而完成知識(shí)內(nèi)化，課后進(jìn)行測(cè)試并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)利用微課自學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶[7]。本教研室進(jìn)行這種教學(xué)模式具有可行性與必要性，隨著本校解剖實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室均配備數(shù)字化視頻示教設(shè)備，可用于課堂微課視頻的播放，而智能終端和網(wǎng)絡(luò)的普及，使得每個(gè)學(xué)生都可以在課前或課后實(shí)現(xiàn)微課的自學(xué)，這為“微課”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用創(chuàng)造了客觀條件[8]。解剖實(shí)驗(yàn)課將為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，是解剖學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。一方面，心臟解剖內(nèi)容抽象，大多學(xué)生并未完全掌握心臟四腔位置及血流方向，操作具有一定的盲目性，而實(shí)驗(yàn)課堂教師沒(méi)有足夠的時(shí)間針對(duì)每名學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解；另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，標(biāo)本變得十分珍貴，操作不當(dāng)將造成浪費(fèi)。而將微課引入解剖實(shí)驗(yàn)課，因其可在課堂內(nèi)外反復(fù)觀看，直到學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行操作，可以較好地解決上述問(wèn)題[9]。同時(shí)，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探尋者，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果。為了改善心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，本教研室在心臟解剖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將微課用于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取陜西中醫(yī)藥大學(xué)2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班學(xué)生共100人，其中一個(gè)班學(xué)生（50人）作為試驗(yàn)組，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，另一個(gè)班學(xué)生（50人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。2個(gè)班學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、性別比例、年齡等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

將微課用于心臟解剖實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂主要包括3個(gè)階段，即課前微課資源的構(gòu)建及學(xué)生自學(xué)、課堂操作討論知識(shí)內(nèi)化、課后總結(jié)鞏固記憶。課前，教師根據(jù)解剖實(shí)驗(yàn)課表制作微課，微課內(nèi)容包括相關(guān)理論知識(shí)及重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕蟆⒆⒁馐马?xiàng)及思考題等。視頻時(shí)長(zhǎng)5~10min，每次實(shí)驗(yàn)課可制作2~3個(gè)相關(guān)微課。制作好的微課提前1周上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或發(fā)送班級(jí)微信群提供給學(xué)生，學(xué)生在課前反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題可由班委反饋給教師，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信群解答。課堂上教師首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示并講解，使學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)進(jìn)一步領(lǐng)悟，然后學(xué)生分組自主操作，操作過(guò)程中學(xué)生可互相討論，對(duì)尚不明白的部分可繼續(xù)觀看微課或由教師指導(dǎo)，教師要對(duì)于學(xué)生不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作及時(shí)指出并糾正，最后由教師提出問(wèn)題進(jìn)行討論并總結(jié)歸納。下課前教師針對(duì)學(xué)生操作當(dāng)中的問(wèn)題總結(jié)和點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，提出一些實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的拓展知識(shí)和問(wèn)題，課后學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)。2組學(xué)生由同一教師進(jìn)行心臟解剖的理論授課，授課后對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，試驗(yàn)組利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，知識(shí)問(wèn)答占30%，操作評(píng)價(jià)占70%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)采用Excel2007進(jìn)行整理，計(jì)量數(shù)據(jù)以x±s表示，配對(duì)資料采用t檢驗(yàn)，按照α=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和操作成績(jī)均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容經(jīng)過(guò)了教師的反復(fù)斟酌和選擇，微課時(shí)間雖短，但能夠有別于傳統(tǒng)課堂的乏味和枯燥[10]。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，高校大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體視頻課也更為感興趣。微課依托于互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，拓寬了知識(shí)傳播的渠道，增加了實(shí)驗(yàn)課趣味性，改善了學(xué)生的課堂體驗(yàn)[11]。而利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生在課堂中的角色由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)致標(biāo)本的相對(duì)短缺，而解剖實(shí)驗(yàn)課作為由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向臨床的過(guò)渡課程，具有十分重要的作用，學(xué)生進(jìn)行尸體標(biāo)本的解剖操作是每名學(xué)生必不可少的訓(xùn)練過(guò)程。在利用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，微課視頻的講解相較于教師的語(yǔ)言講解更為具體、直觀，使得學(xué)生在操作過(guò)程中可以做到有的放矢，減少盲目操作導(dǎo)致的標(biāo)本浪費(fèi)，通過(guò)作者的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，這種模式下學(xué)生的操作技能也得以提升[12]。課堂不僅是傳播知識(shí)的場(chǎng)所，也是師生交流的平臺(tái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，與學(xué)生互動(dòng)欠缺，更是缺少師生之間的情感交流，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)能力欠佳，很多學(xué)生的疑惑和問(wèn)題也不能即時(shí)解決，問(wèn)題堆積導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。而將微課用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課堂不再是師生之間教與學(xué)的過(guò)程，而變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的疑惑和問(wèn)題能被及時(shí)討論和解決，學(xué)生主動(dòng)提出并解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉，學(xué)生在此過(guò)程中也增加了學(xué)習(xí)信心，能力得到了全方位的提升[13]。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)不斷發(fā)展，“微課”的出現(xiàn)是教育發(fā)展緊跟時(shí)代步伐的體現(xiàn)，是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育相結(jié)合的一個(gè)突破，必將是今后具有重大研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。將微課應(yīng)用于心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠提高心臟解剖實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重大價(jià)值，但微課的應(yīng)用現(xiàn)今仍處于嘗試階段，還需要我們進(jìn)一步的驗(yàn)證和改進(jìn)。

作者：任文婷；關(guān)建軍 單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)解剖學(xué)教研室