高等教育下的地域文化教育論述范文

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目前，地域文化和地域文化教育研究在高等學(xué)校已引起廣泛的關(guān)注，例如，王海燕的《“地域文化與課程”研究》研討了地域文化的課程理論與實(shí)踐，汪小洋編撰的《江蘇地域文化導(dǎo)論》作為地域文化教育課程的教材已在南京師范大學(xué)使用10多年。截至目前，河南省已批準(zhǔn)建立普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地43個(gè)，培育基地11個(gè)。在這54個(gè)基地中，地域文化綜合研究類有13個(gè)（占24.07%），如河南大學(xué)黃河文明與可持續(xù)發(fā)展研究中心、鄭州大學(xué)中原文化資源與發(fā)展研究中心、洛陽師范學(xué)院河洛文化國際研究中心、周口師范學(xué)院豫東南文化傳承與發(fā)展研究中心等。這此地域文化類人文社科研究基地的獲批，對于高校打造學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)特色，提高辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與文化事業(yè)發(fā)展，都將起到重要作用。與教育行政主管部門和高校引導(dǎo)實(shí)施地域文化教育相呼應(yīng)，很多教師自覺地將所授課程與地域文化相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效果。在這些基地的建立過程中，關(guān)于地域文化教育的研究成果也不斷出現(xiàn)，如班紅娟的《國家意識建構(gòu)與地域文化傳承——河南鄉(xiāng)土教材的文化意義闡釋》、李輝的《地域文化與河南高校視覺形象設(shè)計(jì)》、廖霞的《地域文化背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探究——以河南地域文化為例》等。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，融入地域文化教育

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃明確指出，要發(fā)揮高等學(xué)校文化傳承創(chuàng)新作用，提升高等教育支撐區(qū)域發(fā)展的能力。基于地域文化對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要性，結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際實(shí)施地域文化教育教學(xué)改革，將優(yōu)秀地域文化融入教育教學(xué)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，必將成為高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，必需修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加地域文化教育內(nèi)容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學(xué)院為例，該校2009年出臺了《關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，該方案強(qiáng)調(diào)要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等為基本原則，兼顧教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并指出公共必修課主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與見習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養(yǎng)方案，不具有任何區(qū)域特色，必然削弱高校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要職能。周口師范學(xué)院《關(guān)于修訂2012人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺等構(gòu)成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業(yè)教育平臺中賦予各教學(xué)院系更多的課程設(shè)置權(quán)。目前，周口師范學(xué)院正以“學(xué)程分段、方向分流、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實(shí)施“(4X)+X”的分類培養(yǎng)模式[3]。需要指出的是，在這個(gè)新方案下，地域文化教育的內(nèi)容只是零散地分布于人文社科各專業(yè)選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實(shí)踐教學(xué)平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養(yǎng)方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認(rèn)真查閱了洛陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、許昌學(xué)院等河南兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了比較研究。依據(jù)洛陽師范學(xué)院2006年制訂的本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，該校設(shè)通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、專業(yè)拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業(yè)附加教師教育課程模塊。與周口師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案相比，洛陽師范學(xué)院的通識教育平臺含有非本專業(yè)15學(xué)分的任選課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)拓展教育平臺主要設(shè)置專業(yè)方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動態(tài)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)作，以及藝術(shù)創(chuàng)作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學(xué)空間。商丘師范學(xué)院2007年制訂的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，其課程結(jié)構(gòu)由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業(yè)必修，選修課分為專業(yè)限選、專業(yè)任選和公共選修。從課程結(jié)構(gòu)上看，這一人才培養(yǎng)方案幾乎等同于周口師范學(xué)院的2009人才培養(yǎng)方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)三個(gè)平臺。根據(jù)許昌學(xué)院2012年制訂的本科人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置由通識教育課、專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課和專業(yè)（或?qū)I(yè)方向模塊）課“三大平臺課程”構(gòu)成，另包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就上述四所高校而言，其人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實(shí)施課程改革以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學(xué)院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點(diǎn)研究基地，但在其課程結(jié)構(gòu)中很難看到地域文化教育的影子。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均看不到地域文化教育課程的開設(shè)和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實(shí)習(xí)基地的合作建設(shè)；第三，對于自下而上的教師結(jié)合地域文化資源豐富教學(xué)內(nèi)容的自發(fā)行為，也沒有積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養(yǎng)方案中融入地域文化教育的構(gòu)想。

(二)以地域文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

豐富的地域文化作為課程資源，可以應(yīng)用于不同專業(yè)或課程的教學(xué)活動中。以中國知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、思想道德修養(yǎng)、中外設(shè)計(jì)史、中國美術(shù)史、區(qū)域音樂與文化、大學(xué)語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，筆者對周口師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應(yīng)用于歷史學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)活動，除必修課中國古代史、文化學(xué)概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學(xué)、地方史、中國文化概論、文化民俗學(xué)等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學(xué)與歷史地理學(xué)課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學(xué)專業(yè)（如漢語言文學(xué)專業(yè)、社會工作專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等）或?qū)W科的教學(xué)活動，均能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學(xué)活動的生動性。需要指出的是，理工類專業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統(tǒng)思想或理論有關(guān)，如《大學(xué)》中的“格物”“致知”可說是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的理論原點(diǎn)，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，地域文化資源是可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動的，鑒于它對教學(xué)活動所具有的積極作用，積極倡導(dǎo)地域文化教育，因地制宜，適時(shí)進(jìn)行地域文化教育教學(xué)改革理應(yīng)成為高教改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項(xiàng)工作，教師的積極性首先應(yīng)予以激發(fā)，教師的專業(yè)性技能也需要進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應(yīng)加大地域文化資源的研究、開發(fā)與利用的力度，適時(shí)開展地域文化教育的師資培訓(xùn)工作，把地域文化教育進(jìn)課堂作為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工程來抓。師資培訓(xùn)工作應(yīng)建立在以下工作的基礎(chǔ)之上：第一，認(rèn)真做好學(xué)校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進(jìn)行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問題并予以解決；第二，結(jié)合不同專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，做好地域文化的揚(yáng)棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專家編訂培訓(xùn)材料；第三，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)對象（建議人文社會學(xué)科的教師全員參加，自然學(xué)科的教師自主參加），做好培訓(xùn)師的遴選工作；第四，制訂具有激勵(lì)性的教學(xué)評估機(jī)制，鼓勵(lì)教師開展豐富多彩的地域文化教學(xué)活動，激勵(lì)教師積極參加地域文化教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開展，因此通過師資培訓(xùn)指導(dǎo)或引導(dǎo)地域文化教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

(三)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)地域文化教育

實(shí)踐教學(xué)是通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將課堂所學(xué)的理論、知識、技能應(yīng)用于實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為目標(biāo)。目前，在高校的課程體系中，相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)普遍相對薄弱，且在實(shí)踐教學(xué)過程中還存在諸多問題。2007年教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），人文社會學(xué)科類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%?！?012年教育部印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》又強(qiáng)調(diào)指出要“注重實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”。由此可見，我國普通高等教育對實(shí)踐教學(xué)的要求不僅已經(jīng)具體化，而且將其視為高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由高校的本科人才培養(yǎng)方案可以看出：洛陽師范學(xué)院文科、理科總學(xué)分均為180±5，實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分的30%左右（不低于28%）；許昌學(xué)院人文社會科學(xué)類專業(yè)總學(xué)分為150~160，實(shí)踐課程學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工類專業(yè)總學(xué)分為160~170，實(shí)踐課程學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%；周口師范學(xué)院人文社會科學(xué)類專業(yè)總學(xué)分為160~175，實(shí)踐課程學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%，理工類專業(yè)總學(xué)分為165~180，實(shí)踐課程學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%。上述三所高校制訂或修訂的人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）均達(dá)到了教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神要求。比較而言，洛陽師范學(xué)院要求實(shí)踐課程總學(xué)分不低于總學(xué)分的28%，適度加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，高校實(shí)踐教學(xué)既包括教育（專業(yè)）見習(xí)、教育（專業(yè)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），一般還包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容，而開展地域文化教育可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的空間。為了以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)地域文化教育教學(xué)改革，高校應(yīng)做好如下幾方面的工作：第一，應(yīng)做好校內(nèi)外地域文化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，以普通高校人文社科重點(diǎn)研究（培育）基地為依托，加強(qiáng)校內(nèi)地域文化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并采取校企聯(lián)合或與國家、省級重點(diǎn)文物保護(hù)單位聯(lián)合的形式，積極建設(shè)校外地域文化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。第二，要鼓勵(lì)教師開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)拓展課程。地域文化蘊(yùn)含在各種地方藝術(shù)之中，藝術(shù)教育是地域文化教育的一條捷徑，因此應(yīng)首先在文學(xué)、音樂、美術(shù)與書法等課程中融入地域文化教育，并以作品交流會、沙龍、專題講座等形式吸引更多學(xué)生參加。第三，要通過聘請或引進(jìn)師資，開設(shè)文物勘探與保護(hù)類課程，服務(wù)于校內(nèi)外地域文化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。第四，要積極指導(dǎo)、扶植學(xué)生文藝團(tuán)體創(chuàng)作并展演文藝節(jié)目，充分發(fā)揮文化育人“潤物細(xì)無聲”的作用，并以此促進(jìn)地域文化教育的有效開展。

作者：李治中單位：周口師范學(xué)院中文系