教師話語輸入對外語學習動機的影響范文

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摘要:多模態(tài)的教師話語輸入需要建立在信息的有效傳遞和文化知識的意義建構之上，才能有效調動學生的外語學習動機。任課教師亟需開展自然狀態(tài)下的多模態(tài)教師話語實證研究，不斷反思教師話語的語言模態(tài)、行為模態(tài)、視覺模態(tài)和情感傳遞模態(tài)等對學生動機的影響，及時調整多模態(tài)教學方式，才能激發(fā)學習動機，提高課堂教學效果和外語人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞:多模態(tài);外語學習;學習動機;教師話語

引言

隨著多模態(tài)話語越來越頻繁地參與到人們的日常交際中，越來越多的學者開始認識到多模態(tài)的外語輸入能加深學習者對語言形式的印象，降低學習過程的疲倦感，增強學習興趣，進而減緩動機退化［1－3］。通過多模態(tài)外語學習隱性和顯性方式無所不在的普及，多模態(tài)話語概念也逐漸深入人心。越來越多的外語教師和外語學習者嘗試通過聽覺、視覺、感覺、觸覺等多種模態(tài)相結合的教學方法和學習資源來提高外語學習效果。PPT、翻轉課堂、遠程網(wǎng)絡課堂、語言實訓室、模擬談判室、課堂錄播等多種模態(tài)手段并用，語言、圖像、聲音、動作相結合聲情并茂。但是外語學習成效如何呢?當課本內容被直接轉換成五光十色的PPT后，老師如果不能通過源源不斷的意義傳遞打動人心，引起積極良性的師生互動的時候，PPT課件便會演變成學生口中的“騙騙他”。經過一個學期對某校16門外語課程的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在上課過程中均存在不同程度的學習動機退化表現(xiàn)，相當多的外語課堂低頭率超過了抬頭率。相反，有些傳統(tǒng)的課堂模式僅靠老師精彩的講授、一支粉筆或者簡單的PPT設計反倒吸引了滿座的學生，激發(fā)了學生自主學習的熱情，很多學生課下仍然能夠堅持學習外語，保持了外語學習的動機，抵制了外語磨蝕。語言磨蝕與語言習得相伴相生，是語言研究不可分割的兩方面，因此在目前多模態(tài)學習資源豐富、多模態(tài)教學方法盛行的大背景下探討如何在傳統(tǒng)的外語學習模式基礎之上優(yōu)化多模態(tài)學習手段，防止學生學習動機退化具有十分重要的意義和研究價值。

一、外語學習動機和多模態(tài)教師話語輸入的相關研究

發(fā)現(xiàn)國內外學者對學習動機研究的興趣最初主要與二語習得、語言教學項目和政策、外語教學方法的探索有很大關系。人們希望外語教學方法能更持久有效，這樣語言教師、語言學習政策制定者和語言學習者的努力就會更有意義。外語學習動機研究也有助于更好地制定語言計劃和課程教學大綱，能帶來更有效的語言教學方法，有助于理解人類記憶和控制語言的機制，更好地探討語言理解和語言處理過程，認識語言知識的本質和組織結構。在自然語言習得中，說話者說出的話語動機源自為了傳遞信息的真實需要和愿望，而在英語作為外語的課堂上學生經常處在非真實的英語環(huán)境中，他們必須練習典型的虛擬交際場景，學習者的交際意愿源自教學大綱的統(tǒng)一任務型要求，但是在多模態(tài)的外語教學環(huán)境下學習者動機容易受到個體差異的影響，課堂上統(tǒng)一的教學要求是否能夠完全統(tǒng)一學習者的學習動機是需要進一步研究的課題。我國學者有關外語學習動機的研究基本上都是在經典及擴展模式的框架下探索動機對學習成績的促進作用，以及動機與其他影響成績的學習者因素之間的關系［4－5］，有關動機的認知因素與課堂教學的關系進一步得到確認。雖然已有的理論框架解釋了動機的組成成分，也對一些動機變量之間的關系進行了實證研究，研究對象基本上都是非英語專業(yè)學生。關于英語專業(yè)學生的案例研究也基本上集中在動機對成功的英語學習者自我認同建構變化方面，多關注學習動機與學習策略、學習成績和學生課堂參與度等少數(shù)靜態(tài)指標間的相關性，沒有從動態(tài)的視角考察動機的產生、發(fā)展、退化和增強與外語學習者未來自我導向之間的關系。很少有學者對于學習者個體動機的形成、發(fā)展和退化進行深入動態(tài)的診斷式反向研究。從多模態(tài)話語視角下針對英語專業(yè)學生學習動機退化的案例研究更是少見。多模態(tài)思想最早起源于公元前四世紀的古典修辭學，當時主要研究聲音、手勢和話語表達三種模態(tài)如何相互融合才能讓公共演講更具感染力。20世紀90年代以后多模態(tài)理論隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展得以普及。模態(tài)是指人類通過視覺、聽覺等感官跟外部環(huán)境之間的互動方式［2］。有教師和學生參與的課堂交際中最普遍的語言輸入和輸出方式就是視覺、聽覺、感覺等多模態(tài)融合的互動，因此張德祿認為多模態(tài)教師話語可以定義為教師運用聽覺、視覺、觸覺等多種模態(tài)，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源和學生進行交際的現(xiàn)象［6－7］。要恰當?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的語言輸入與產出之間的關系需要教師話語這個關鍵環(huán)節(jié)的協(xié)調。

教師話語是教師行為的主要體現(xiàn)。多模態(tài)視域下的教師話語主要是指教師在多模態(tài)理論指導下，將語言、圖像、聲音、動作等意義構建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達和交流方式。Kress研究了視覺圖像、報紙版面和媒介在表達意義方面的作用。O’Halloran提出了多模態(tài)的理論建構，Royce研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在二語課堂教學中的協(xié)同性等［6］。顧曰國提出利用多媒體課件進行的多模態(tài)互動學習從輸入到產出之間的模態(tài)搭配與學習動機之間的關系是一項亟需深入研究的重大基礎課題，但他同時認為多模態(tài)學習有點像雙刃劍，處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上，提高學習效果;處理不好，則會分散學習者的注意力，發(fā)生對知識點的記憶力的干擾，導致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感［8］。張德祿等研究發(fā)現(xiàn)多模態(tài)話語交際的合適選擇可以為師生互動提供多通道話語意義的表達方式，增強學習動機［6－7］，但是對于教師話語以什么模態(tài)和多媒體設計結合才能有效地激發(fā)學生學習的動機，特別是通過外部動機來激發(fā)內部動機需要進一步研究。如果動機可以理解為學習者認知和情感激發(fā)的一種使得學習者為了達到既定目標而決定付出持續(xù)的智力和體力上努力的狀態(tài)和行為的話，動機退化也可以反向理解為由于學習者受環(huán)境抑制、自尊受挫、生活迷茫和認知局限等因素影響而激發(fā)的一種相對消極的情感狀態(tài)，由此而導致一段時期內目標缺失、文化疏離、自我監(jiān)控懈怠和努力程度的減弱［9］。由于人的心理、生理和社會屬性等多種變量的影響，僅僅采用單一維度或正向視角難以全面解釋復雜的動機退化現(xiàn)象。從ATH的角度看，動機也是影響語言磨蝕的重要因素，因為它可能影響激活閾值水平。對一門語言的情感態(tài)度可以提高或降低激活水平。閾值假設認為學習者語言水平達到關鍵閾值后，所學知識將不太容易遺忘［10－11］。但是外語學習者在語言水平達到閾值標準的過程中經常會出現(xiàn)學習動機退化的情況，直接影響習得和磨蝕的交錯循環(huán)。如何通過多模態(tài)話語的學習手段調動學習者積極性，防止學習動機退化減緩語言磨蝕開始成為研究的焦點問題。

二、現(xiàn)存問題及其深入研究

研究發(fā)現(xiàn)在課堂教學中通過多模態(tài)教師話語輸入讓學生高頻度地參與融入接受稍微超出現(xiàn)有水平一點的“i+1”語言輸入比單純地強調低水平重復性的產出性技能訓練更加有利于語言習得，更加耐磨蝕，更有效地防止學習動機退化［9］。相關磨蝕研究提出的回歸假說認為磨蝕順序與習得順序相反，最先習得的語言已嵌入語言知識框架，所以保持得最久，而最后獲得的語言在還沒有融入到學習者已有的心理詞典和知識框架中時很容易被磨蝕［11］，因此多模態(tài)話語輸入要根據(jù)課程類型和學習目標，結合學習者目前的外語水平，設計形式多樣逐層推進的教學大綱和PPT課件，提供盡可能多的記憶線索和邏輯順序，以便于學習者遇到相似語言場景時能快速從大腦心理詞典中提取已經學習過的語言知識和相關信息。多次成功提取大腦中儲備的知識將有利于增強學習者自信，降低動機退化和語言磨蝕程度。外語學習動機退化不是簡單的線性過程。來自語言系統(tǒng)內部和外部的多種變量，包括學習者的性格和喜好等特征都會在不同的交際層面和建構意義等層面上相互作用，這種動態(tài)系統(tǒng)理論架構可以有效解釋不斷發(fā)展、不斷反復的語言系統(tǒng)構成。在這種不斷向目的語接近的學習過程中出現(xiàn)的動機退化和語言磨蝕現(xiàn)象因此就成為了與習得相伴而生的產物，教師和學習者不必為此恐慌不安，只要正確認識它并在動態(tài)學習過程中注意調節(jié)學習情緒和學習策略就可以了。每個語言運用者都有一個獨立的動態(tài)語言系統(tǒng)，多個語言學習者的動態(tài)語言系統(tǒng)構成一個更大的動態(tài)語言系統(tǒng)，不同語言運用者的語言系統(tǒng)相互作用與影響使得個體語言經常處于不斷的動態(tài)變化之中［13］。在這種不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)中，多模態(tài)的語言輸入信息如果得到學習者足夠的注意就能進入短時記憶，而短時記憶中的信息經過反復的語言輸出練習就能進入學習者的長時記憶，這些信息相對特別抗磨蝕。外語初級學習者剛接觸Student，Teacher，School等詞匯時大概也會感覺到有些困難，但是經過反復的多模態(tài)語言輸入和自身角色的不斷體驗，這些詞匯會進入到學習者自身的心理詞典，終生難忘。但是如果進一步深入用英語交談，長期不接觸英語的人士都會表示很難聽懂，同時也很難用英語表達自我的思想，大量的詞匯和句式表達都在長期的疏離中被時間磨蝕掉了，因此要維持系統(tǒng)語言能力的穩(wěn)定需要持續(xù)花費時間和努力，這說明防止外語動機退化和外語磨蝕的充分必要條件仍然是不間斷地學習和運用外語。即便是語言水平在停止系統(tǒng)的課堂學習之前達到了關鍵閾值，仍然需要保持學習動機，花費時間和精力進行語言交際和語言接觸，刺激并激活語言子系統(tǒng)，才能有效保持語言交際能力。在目前外語學習資源豐富，綜合各種形式呈現(xiàn)在學習者面前。

多模態(tài)的外語輸入模式是否能夠更有效地激發(fā)學習動機減緩語言磨蝕?是否能夠讓外語學習者更持久地保持自己所習得的外語水平，在需要的場合中進行得體流暢的交際呢?盡管國內外的相關理論和實證研究取得了一定的成果，但到目前為止的研究發(fā)現(xiàn)還不能全面科學合理地解答這一問題。通過文獻梳理我們發(fā)現(xiàn)要解答這一問題有三個方面需要進一步研究。第一需要對教師的課堂用語、說話的音高、聲調、語調、重音、語速、手勢、身勢、面部表情、動作、移動等多模態(tài)組合形式對學習動機的影響進行課堂觀察和行動研究。第二需要對教師的PPT課件設計、教學內容、教材信息、錄音、圖像、動畫、音響設備、網(wǎng)絡、教室周圍的環(huán)境因素等多模態(tài)的切合度進行課堂觀察和課堂實錄，分析教師課堂的哪些模態(tài)組合會影響到學生的外語學習動機。第三需要建立自然狀態(tài)下的課堂觀察實錄語料庫，研究多模態(tài)話語視角下教師語言輸入、學生學習動機變化、學生語言輸出質量、語言磨蝕度等因素如何相互作用共同影響外語習得的過程。然后根據(jù)多方數(shù)據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)的問題及時調整行動研究方案，鼓勵教師運用多模態(tài)話語對課堂教學進行設計，充分調動學生感官潛能，為學習者提供多模態(tài)交互學習環(huán)境，促進學習者對學習內容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構。在當前我國英語改革從應試型到應用型的轉變過程中，如何從教師課堂話語的語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)和空間模態(tài)的組合類型出發(fā)，通過問卷調查、課堂實錄、同行評價、結構性訪談等研究工具對教師課堂的多媒體設計、教學互動過程和課堂意義傳遞模式進行研究，嘗試發(fā)現(xiàn)哪些教師話語、聲音、圖像、動畫、語言、表情、動作模態(tài)類型組合最能調動和激發(fā)學習動機的強度、注意力、理想二語自我和學習持續(xù)力是下一步亟需研究的課題。目前從聽力、閱讀、寫作、詞匯等單一技能方面進行的單模態(tài)話語測試很難保證測試數(shù)據(jù)的可靠性和準確性，因為現(xiàn)實的語言交際和應用基本上同時使用兩種或者兩種以上的多模態(tài)話語。各種手機APP外語學習應用軟件都同時調用了聽、說、讀、寫、測等多模態(tài)話語輸入和輸出訓練，教師上課的話語輸入因此也需要多模態(tài)的意義構建才能激發(fā)學生學習興趣，提高學生到課率和抬頭率。下一步研究將通過對英語專業(yè)基礎課程大樣本的課堂實錄、結構性訪談等建立英語學習者多模態(tài)課堂語料庫，分析多模態(tài)教師話語輸入、多模態(tài)教材編寫、多模態(tài)語言輸出訓練、多模態(tài)課件、多模態(tài)自主學習平臺等要素之間如何相互作用才能有效防止學習動機退化，使學習者在需要語言表達和語言交際的場合能夠高效準確地從心理詞典中提取匹配出來得體的語言詞匯和語言結構，實現(xiàn)語言的表意、傳情、施為、交際等多種功能。

三、結語

很多學生在大學期間都可能存在不同程度的動機加強、動機退化等反復循環(huán)問題，因此教師應從多模態(tài)教師課堂話語對學習動機的影響因素分析開始，不斷調整多模態(tài)教學方式，反思教學的語言模態(tài)、行為模態(tài)、視覺模態(tài)和情感呈現(xiàn)模態(tài)對學習者的動機影響，及時調整認知策略、元認知策略和情感干預策略，才能有針對性地防止學生學習動機退化，提高課堂教學效果和外語人才質量。多模態(tài)教師話語輸入、外語學習動機和語言習得三者具有同樣的多維性、復雜性和多變性，三者中的任一要素發(fā)生變化時，外語學習過程、學習質量和語言運用水平相繼會發(fā)生一系列的反應。課堂教學的教師多模態(tài)語言輸入必須建立在信息的有效傳遞、情感的相互交流和文化知識的意義建構之上才能啟動有效的多模態(tài)語言輸出練習，才能進一步激發(fā)學習者通過自主的語言接觸來抵抗語言磨蝕的發(fā)生，保持語言習得的持久有效。

作者：楊楠 單位：濟寧學院