教師教育幸福感調(diào)研范文

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一、職業(yè)院校教師教育幸福感的現(xiàn)實(shí)狀況

教師教育幸福感是教師對(duì)自身教育生活質(zhì)量的綜合體驗(yàn)，是具有多維度、多層面的復(fù)雜體驗(yàn)，包括社會(huì)地位體驗(yàn)、職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、身心健康體驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)等。調(diào)查顯示，職業(yè)院校教師在這些方面的感受和體驗(yàn)并不樂(lè)觀。

(一)職業(yè)院校教師社會(huì)地位體驗(yàn)狀況

一種職業(yè)社會(huì)地位的高低是該職業(yè)社會(huì)價(jià)值被認(rèn)可和承認(rèn)的程度的體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育已經(jīng)被認(rèn)為是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑之一，但職業(yè)院校教師的社會(huì)地位還有待提高。在對(duì)“您對(duì)當(dāng)前教師的社會(huì)地位感到滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占5．56%，選擇“不滿意”的占61．11%，這兩項(xiàng)比例之和是66．67%;而選擇“滿意”的占32．41%，選擇“非常滿意”的占0．92%。這表明，六成以上職業(yè)院校教師對(duì)其社會(huì)地位感到不滿意。具體來(lái)看，工資收入是一種職業(yè)社會(huì)地位高低最直接和最明顯的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在對(duì)“您對(duì)當(dāng)前工資收入情況滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占20．37%，選擇“不滿意”的占66．67%，選擇“滿意”的僅占12．96%。可見(jiàn)，絕大部分職業(yè)院校教師對(duì)工資收入狀況不滿意。在對(duì)“您近年的平均月收入”的回答中，2000元以下的占19．20%，2000元～3000元的占55．80%，3000元～4000元的占19．20%，4000元～5000元的占5．80%。一位有十六年工齡的教師告訴筆者，“我的工資現(xiàn)在每月不到3000元，同中小學(xué)教師的工資相差很大。以前我們的工資是財(cái)政撥款，現(xiàn)在我們學(xué)校教師工資基本實(shí)行學(xué)校包干，能招到學(xué)生學(xué)校就有錢(qián)，招不到學(xué)生學(xué)校就沒(méi)錢(qián)。我們學(xué)校每年生源銳減，教師工資也就上不去了。”職業(yè)院校教師工資收入的普遍偏低是造成他們的社會(huì)地位體驗(yàn)不滿意的一個(gè)重要原因。

(二)職業(yè)院校教師職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)狀況

職業(yè)院校教師的教育幸福感是一種客觀見(jiàn)之于主觀的個(gè)體體驗(yàn)，學(xué)校管理、師生關(guān)系、同事關(guān)系等構(gòu)成了職業(yè)院校教師生存的職業(yè)環(huán)境，直接影響他們的教育幸福體驗(yàn)。學(xué)校管理方面，在對(duì)“您對(duì)所在學(xué)校當(dāng)前的教師管理狀況滿意嗎”的回答中，選擇“非常不滿意”的占23．15%，選擇“不滿意”的占51．85%，這兩項(xiàng)比例之和是75．00%;而選擇“滿意”的占23．15%，選擇“非常滿意”的僅占1．85%。可見(jiàn)，有四分之三的職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)校教師管理狀況不滿意。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)校在教師職稱評(píng)審、教師福利待遇、教師外出進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面的管理最為不滿。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師生活關(guān)心方面，在對(duì)“您所在單位關(guān)心您教學(xué)以外的生活嗎”的回答中，選擇“非常關(guān)心”的僅占0．93%，選擇“關(guān)心”的占17．59%，選擇“偶爾關(guān)心”的占37．04%，選擇“不關(guān)心”的占44．44%，這表明職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間工作關(guān)系之外的情感比較淡漠。同事關(guān)系方面，在對(duì)“您認(rèn)為您和學(xué)校同事之間的關(guān)系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”的占9．30%，選擇“融洽”的占72．00%，選擇“不融洽”的占14．00%，選擇“非常不融洽”的占4．70%，有五分之三的職業(yè)院校教師認(rèn)為同事關(guān)系狀態(tài)良好，但我們也要注意還有五分之一的教師認(rèn)為同事關(guān)系存在不和諧現(xiàn)象。師生關(guān)系方面，在對(duì)“您當(dāng)前在學(xué)校里跟學(xué)生之間的關(guān)系融洽嗎”的回答中，選擇“非常融洽”的占5．61%，選擇“融洽”的占58．88%，選擇“不融洽”的占32．71%，選擇“非常不融洽”的占2．80%。其中，有三分之一的教師認(rèn)為師生關(guān)系不融洽，這足以引起我們的重視。

(三)職業(yè)院校教師身心健康體驗(yàn)狀況

健康的身心是個(gè)體獲得幸福的前提和基礎(chǔ)。在對(duì)“教師職業(yè)對(duì)您的身心健康有影響嗎”的回答中，選擇“非常不利于健康”的占25．00%，選擇“沒(méi)影響”的占49．07%，選擇“有利于健康”的占25．00%，選擇“非常有利于健康”的占0．93%。可見(jiàn)，有四分之一的職業(yè)院校教師認(rèn)為教師職業(yè)給身心健康造成了負(fù)面影響。教師的職業(yè)價(jià)值觀念方面，在對(duì)“您認(rèn)為您愛(ài)崗敬業(yè)的主要原因是”的回答中，選擇“生活的需要”的占13．08%，選擇“職業(yè)道德”的占56．07%，選擇“學(xué)校的管理制度”的占10．29%，選擇“熱愛(ài)該職業(yè)”的占20．56%。其中，選擇“職業(yè)道德”和“熱愛(ài)該職業(yè)”的比例之和是76．63%，表明四分之三的職業(yè)院校教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。但與此同時(shí)，還有一小部分教師把教師職業(yè)當(dāng)成了謀生的手段，其職業(yè)價(jià)值定位低，這種現(xiàn)象需要給予關(guān)注和重視。

(四)職業(yè)院校教師學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)狀況

學(xué)生是教師的教育對(duì)象，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師教育幸福的源泉之一。學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)方面，在對(duì)“在您的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，您會(huì)感到”的回答中，選擇“非常有成就”占12．50%，選擇“很有成就”的占33．70%，選擇“有成就”的占45．20%，選擇“無(wú)所謂”的占8．60%。其中，選擇“非常有成就”、“很有成就”和“有成就”的比例之和是91．40%。學(xué)生心理健康方面，在對(duì)“在您的幫助下，學(xué)生走出了心理陰影，您會(huì)感到”的回答中，選擇“非常快樂(lè)”的占27．60%，選擇“很快樂(lè)”的占41．00%，選擇“快樂(lè)”的占23．80%，選擇“沒(méi)感覺(jué)”的占7．60%。其中，選擇“非常快樂(lè)”“很快樂(lè)”和“快樂(lè)”的比例之和是92．40%。學(xué)生貢獻(xiàn)社會(huì)方面，在對(duì)“當(dāng)您得知您的學(xué)生在本職工作中做出了突出貢獻(xiàn)，您會(huì)感到”的回答中，選擇“非常自豪”的占28．60%，選擇“很自豪”的占36．20%，選擇“自豪”的占29．50%，選擇“無(wú)所謂”的占5．70%。其中，選擇“非常自豪”“很自豪”和“自豪”的比例之和是94．30%。成就感、快樂(lè)感和自豪感是與幸福感緊密相關(guān)的積極的情感體驗(yàn)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，九成以上的職業(yè)院校教師認(rèn)為自己可以從學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、心理健康和社會(huì)貢獻(xiàn)中獲得教育幸福感。然而，教育現(xiàn)實(shí)與教師的積極期待之間會(huì)存在落差。在對(duì)“根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，您會(huì)感到自己的辛勤付出”的回答中，選擇“非常值得”的占10．40%，選擇“很值得”的占24．50%，選擇“值得”的占37．70%，還有27．40%的教師選擇“不值得”。在訪談中筆者了解到，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)成績(jī)不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性不強(qiáng)等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生質(zhì)量不高，教師在學(xué)生成長(zhǎng)方面獲得的積極心理體驗(yàn)不強(qiáng)。

(五)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)狀況

教師專業(yè)化是當(dāng)前教師教育的趨勢(shì)和潮流，教師走專業(yè)化道路既是教師順利完成教育使命的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑。教師的專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面。專業(yè)精神方面，在對(duì)“您對(duì)自己所擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)和研究工作的信心程度是”的回答中，選擇“非常有信心”的占19．44%，選擇“較有信心”的占49．07%，這兩項(xiàng)比例之和是68．51%，表明多于三分之二的職業(yè)院校教師具有專業(yè)自信，認(rèn)為自己能夠勝任所擔(dān)任的教學(xué)和科研工作。但是，有29．63%的教師選擇“可以應(yīng)付”，1．86%的教師選擇“沒(méi)有信心”，說(shuō)明將近三分之一的職業(yè)院校教師對(duì)自己所擔(dān)任的教學(xué)和科研任務(wù)缺乏信心。專業(yè)知識(shí)方面，在對(duì)“當(dāng)您有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或研討活動(dòng)時(shí)，您通常會(huì)”的回答中，選擇“非常樂(lè)意參加”的占34．90%，選擇“樂(lè)意參加”的占53．80%，選擇“沒(méi)時(shí)間參加”的占6．60%，選擇“不愿意參加”的占4．70%。可見(jiàn)，絕大部分職業(yè)院校教師具有參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和熱情。但是，在對(duì)“在您的學(xué)校里，教師外出參加培訓(xùn)或研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)”的回答中，選擇“經(jīng)常有機(jī)會(huì)”的僅占0．93%，選擇“有機(jī)會(huì)”的占20．56%，選擇“偶爾有機(jī)會(huì)”的占40．19%，選擇“幾乎沒(méi)有”的占38．32%。這表明在客觀上，職業(yè)院校教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，這跟教師主觀上的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的熱情之間形成了巨大的落差。

二、影響職業(yè)院校教師教育幸福感的因素分析

教師教育幸福感是教師對(duì)自己的教育生活質(zhì)量的綜合體驗(yàn)，影響職業(yè)院校教師教育幸福感的因素是多層次和多維度的。在閱讀文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行探討和分析。

(一)宏觀層面

1．職業(yè)教育體制不夠健全

總體講，我國(guó)職業(yè)教育體制還不夠健全，這一不足是職業(yè)院校教師生存處境的構(gòu)成部分。在管理體制方面，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在多頭管理、交叉管理的現(xiàn)象:教育行政部門(mén)管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學(xué)、直屬中專、成人高校以及社會(huì)力量辦學(xué)，勞動(dòng)保障行政部門(mén)管理技工學(xué)校，部分行業(yè)主管部門(mén)管理其直屬中專等。這不利于職業(yè)院校之間的資源整合與共享，也不利于職業(yè)教育合理、高效地發(fā)展。在辦學(xué)體制方面，職業(yè)教育“本科—專科—中專”三個(gè)層次的辦學(xué)格局之間相互隔離，缺乏有效的升學(xué)機(jī)制，不利于優(yōu)秀學(xué)生的繼續(xù)求學(xué)和深造。另一方面，國(guó)家、主管單位對(duì)職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)投入有限，而職業(yè)教育實(shí)踐費(fèi)用高昂，這使得職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)吃緊，教師的福利待遇不高。在教學(xué)體制方面，部分職業(yè)院校未能正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，側(cè)重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐操作，培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需要等。

2．存在鄙薄職業(yè)教育的觀念

雖然職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性已經(jīng)得到共識(shí)，但社會(huì)上仍然存在鄙薄職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育比不上普通教育，接受職業(yè)教育的人不如接受普通教育的人“高貴”。造成人們對(duì)職業(yè)教育鄙薄的原因是多方面的，但最主要的原因在于體制的設(shè)計(jì)。如職業(yè)院校的招生通常都是在普通學(xué)校之后，生源質(zhì)量相對(duì)都比較差，又如接受職業(yè)教育的學(xué)生缺乏升入高一級(jí)學(xué)校的機(jī)會(huì)。另外，社會(huì)上還普遍存在輕視體力勞動(dòng)的現(xiàn)象，致使有些人不愿意接受職業(yè)教育。社會(huì)上存在的對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念，在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)院校教師對(duì)自身所從事的職業(yè)教育工作的信心和動(dòng)力不足，直接影響其對(duì)工作的投入狀態(tài)。

(二)中觀層面

1．學(xué)校教師管理缺乏人文性

作為學(xué)校管理的對(duì)象，教師是具有思想和感情的人，這需要學(xué)校對(duì)教師的管理體現(xiàn)人文性。另外，教師作為知識(shí)分子，更需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重，這樣才能夠激發(fā)他們對(duì)工作的熱情和為學(xué)校的發(fā)展鞠躬盡瘁的動(dòng)力。然而在現(xiàn)實(shí)中，有些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)欠佳，在對(duì)教師的管理中喜歡使用行政命令的方式，缺乏對(duì)教師應(yīng)有的尊重，有時(shí)甚至?xí)處煹娜烁窈妥饑?yán)。在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間很難建立起信任和尊重的關(guān)系，教師也難以體驗(yàn)和感受到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，他們內(nèi)在的工作熱情和積極性也就難以被激發(fā)和喚醒，教育幸福體驗(yàn)自然會(huì)降低。

2．學(xué)校教師管理缺乏公平性

公平感同幸福感緊密相連，公平感越強(qiáng)，人們的幸福感會(huì)隨之增強(qiáng)。正是在這個(gè)意義上，學(xué)校教師管理的公平性問(wèn)題值得我們關(guān)注和重視。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校教師特別指出學(xué)校教師管理方面缺乏公平性，突出表現(xiàn)在職稱晉升和外出進(jìn)修機(jī)會(huì)方面。職稱是關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展、榮譽(yù)、待遇等多重利益的重大事情，有些職業(yè)院校在教師職稱晉升中存在嚴(yán)重的走關(guān)系、送禮現(xiàn)象，致使兢兢業(yè)業(yè)工作的教師在職稱晉升中受挫。而在有些職業(yè)院校的職稱晉升中，領(lǐng)導(dǎo)搶占一線教師的名額，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與教師之間關(guān)系緊張。外出進(jìn)修是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種方式，在訪談中有教師談到，領(lǐng)導(dǎo)在分配外出進(jìn)修機(jī)會(huì)方面沒(méi)有一定的制度規(guī)約，總是偏愛(ài)與自己關(guān)系近的教師，缺乏公平性，這讓其他教師感到跟這樣的領(lǐng)導(dǎo)一起工作沒(méi)有前途。

(三)微觀層面

1．教師的職業(yè)價(jià)值觀念存在偏差

教師的職業(yè)價(jià)值觀念是教師對(duì)自身所從事的教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定和堅(jiān)守。由于教師個(gè)體的價(jià)值趣味和人生追求不同，教師的職業(yè)價(jià)值觀念會(huì)存在多種樣態(tài)。一般來(lái)講，任何職業(yè)都要滿足人對(duì)基本的物質(zhì)生活的需求，但同時(shí)它也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生意義和價(jià)值的載體，而且，個(gè)體只有把職業(yè)與人生意義相互關(guān)聯(lián)，才能夠真正獲得精神上的快樂(lè)和愉悅。然而在訪談中，筆者深刻感受到有些職業(yè)院校教師的職業(yè)價(jià)值觀念存在偏差，把自己所從事的教師職業(yè)僅僅看作謀生的手段，職業(yè)價(jià)值定位較低，缺乏在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的高級(jí)需求。在這種情況下，他們?cè)诮虒W(xué)和科研中積極鉆研和進(jìn)取的動(dòng)力和熱情會(huì)不足，難以獲得工作上的突出發(fā)展和進(jìn)步，從教育工作中體驗(yàn)到的幸福感自然會(huì)匱乏。

2．教師的心理素質(zhì)有待提升

在某種意義上，幸福是一種能力，個(gè)人的幸與不幸，跟自身的觀念、思想緊密相關(guān)。正如羅素所說(shuō)，個(gè)人的不幸部分在于社會(huì)制度，部分在于個(gè)人的心理。積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的心理狀態(tài)是一個(gè)人獲得幸福的基礎(chǔ)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些職業(yè)院校教師在工作壓力和困難面前不能很好地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，容易陷入消極、低迷的心理狀態(tài);有些教師在跟同事關(guān)系和師生關(guān)系處理中心理偏激，容易導(dǎo)致矛盾激化，難以維持良好的人際關(guān)系等。由于心理素質(zhì)比較差，他們不能恰當(dāng)?shù)靥幚碓诮逃ぷ鬟^(guò)程中所遇到的問(wèn)題，繼而導(dǎo)致他們的教育幸福感降低。

三、提升職業(yè)院校教師教育幸福感的建議

教師教育幸福感雖然是一種主體體驗(yàn)，但是與客觀環(huán)境緊密相關(guān)，是客觀見(jiàn)之于主觀的反應(yīng)。要提升職業(yè)院校教師教育幸福感，需要充分考慮主客觀各種要素和條件的優(yōu)化。

(一)健全職業(yè)教育體制和消除對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念從某種意義上講，社會(huì)上存在的對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念是由當(dāng)前不健全的職業(yè)教育體制造成的。而且，不健全的職業(yè)教育體制也導(dǎo)致職業(yè)院校教師的社會(huì)地位不高，職業(yè)認(rèn)同感低等，這直接影響教師的教育幸福體驗(yàn)。因此，健全職業(yè)教育體制是提升職業(yè)院校教師教育幸福感的一個(gè)重要措施。首先，要改變職業(yè)教育多頭管理和交叉管理的管理體制，主要由教育部門(mén)來(lái)管理和協(xié)調(diào)各個(gè)職業(yè)教育院校之間的資源調(diào)配和整合，提高資源的使用效率。其次，要改變職業(yè)教育各個(gè)層次之間相互隔離的局面，給中職學(xué)生創(chuàng)造升入高職、甚至接受研究生教育的機(jī)會(huì)，把優(yōu)秀生源吸引到職業(yè)教育體系中來(lái);同時(shí)，增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，改善職業(yè)院校教師的福利待遇。第三，要改變職業(yè)教育重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，重視職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的合格的職教畢業(yè)生。最后，從社會(huì)大環(huán)境來(lái)講，要消除對(duì)職業(yè)教育的鄙薄觀念還需要整個(gè)社會(huì)逐步消除輕視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者的文化心理，樹(shù)立腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)并重的思想觀念。

(二)提高職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和完善教師管理一所院校的教師管理狀況在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能夠采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)教師的工作熱情和積極性，為教師創(chuàng)造出和諧、向上、支持的工作環(huán)境，提升教師的教育幸福感，提高學(xué)校教育質(zhì)量。一方面，高素質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕不會(huì)純粹使用行政命令的方式對(duì)待教師，把教師僅僅看作管理的對(duì)象，而是會(huì)尊重教師，充分聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，考慮教師的處境和感受，在教師管理中以情感換情感，給教師心理上以溫暖和支持，理解和關(guān)愛(ài)教師;另一方面，高素質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕不會(huì)在教師管理中偏愛(ài)一部分教師而冷落另一部分教師，而是為教師創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓教師之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)在工作中付出的多和工作成績(jī)大，誰(shuí)在職稱晉升中才會(huì)獲得機(jī)會(huì)。總之，高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造良好的工作環(huán)境，為提升教師的教育幸福感提供條件。

(三)職業(yè)院校教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和努力形成積極自我職業(yè)院校教師教育幸福感不僅同外在的客觀環(huán)境有關(guān)，還同自身的素養(yǎng)密切相關(guān)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)并努力形成積極自我也是職業(yè)院校教師獲得教育幸福感必備的條件。首先，要具有正確的職業(yè)價(jià)值觀念。一般來(lái)講，人的需要包括生存需要和成長(zhǎng)需要，前者屬于低級(jí)需要，后者屬于高級(jí)需要，而成長(zhǎng)需要是一個(gè)人獲得完滿人生的必需。對(duì)于職業(yè)院校教師來(lái)講，不僅要在教師職業(yè)中獲得生存需要的滿足，還要追求成長(zhǎng)需要的滿足，把教師職業(yè)同自身的人生意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)起來(lái)，樹(shù)立在職業(yè)中獲得精神成長(zhǎng)和幸福的職業(yè)價(jià)值觀念。其次，要潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極投身于教育事業(yè)之中，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，獲得專業(yè)發(fā)展，提高自己的教學(xué)和科研能力。第三，要形成積極、樂(lè)觀和開(kāi)朗的心態(tài)，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不怕苦，不怕難，能夠意志堅(jiān)定和積極應(yīng)對(duì)，這不僅是教師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作的需要，也是教師獲得教育幸福體驗(yàn)的需要。

作者：馬多秀單位：寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系