教師角色定位與學習者愉悅體驗探究范文

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《滄州師范學院學報》2016年第3期

摘要:

在梳理國內外相關文獻的基礎上，通過問卷調查和描述性統計，分析了教師角色與學習者愉悅體驗的相關性。研究發現教師角色轉變，即從傳統的知識傳授者、課堂管理者轉變為學習的引導者、促進者，能夠聚焦學習者在學習過程中的內心感受，激發、保持、提升學生的學習興趣和動力，實現“體驗英語、體驗快樂、體驗成功”的教學理念。

關鍵詞:

情感因素;教師角色;愉悅體驗

教育界學者普遍認為，大學英語教學應堅持以人為本的教育理念，以發展學生的素質為宗旨，重視學生的全面發展。但是，長期以來，我國大學英語教學實際上是以提高學生應試能力為目的的。在這種應試教育之下，一方面，教師往往只關注學生的認知能力，不會顧及學生在學習過程中的感受;另一方面，學生很難獲得由外語能力提高而帶來的愉悅，也難以向教師反饋自己的情感。由于學生情感被忽視，學生難以獲得學習成功的積極體驗，學習外語的自信心受到一定程度的抑制。因此，大學英語教師在教學過程中應該重視學生的情感因素。本課題組通過問卷調查和描述性統計分析，探討了教師角色定位與學習者愉悅體驗之間的相互關系及其對教學的意義。

一、國內外相關文獻綜述

20世紀60年代，以Maslow、Rogers等人為代表的西方人本主義心理學家認為，情感因素對外語學習有著極大的影響，它是學習者內部的一種生理、心理活動，是調動學生學習積極性的動力系統［1］。70年代后，H．D．Brown、Curran和Krashen等語言學家開始探索如何把情感發展滲透到語言教學中［2］。Krashen認為，學習者動機不足、缺乏自信以及極度的學習焦慮會阻礙語言的攝入或習得;相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言習得。Arnold和Brown認為廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態度等方面［3］，而影響學習的各種情感因素是相互交織在一起的。將某一個因素的作用單獨分離出來是很困難的，常見的幾種因素有:焦慮、抑制、自尊、動機、移情、(對歧義的)忍耐心等。核心的情感因素有動機、自尊和焦慮［4］。認知心理學家Pi-aget認為情感在認知過程中起著非常重要的作用，認知與情感有著不可分割的聯系［5］。Ewald對學習者的焦慮感進行研究后發現，教師在學生焦慮感的產生和消除上都起著關鍵作用。“體驗式外語教學”的教學理念源于劉援教授對于新世紀我國迫切需要外語教學改革的思考。自2002年提出迄今，全國500多所大專院校，數百位專家學者和廣大外語教師參與到對體驗式外語教學理論與實踐的討論和研究之中。體驗式外語教學模式下的教師角色定位和學習者的情感因素也得到了一定的關注。教師角色轉換這一問題是建構主義學習策略最早涉及到的。在建構主義觀點下，教師不再停留在知識的傳授者、灌輸者的角色層面，而是整個教學過程的組織者、指導者、幫助者和中介者，指導學習者在主動建構意義的過程中確立學習目標，獲取學習資源;同時有效地組織學習者與教師以及學習者之間的交流、合作，充分調動學習者的積極性。劉援、余渭深、賈國棟等國內一大批英語教育專家在本世紀初開始深入探究體驗式外語教學的機理，于2002年推出《大學體驗英語》教材，提出“體驗英語、體驗快樂、體驗成功”的教學理念，概括為“參與(engagement)”、“愉悅(enjoyment)”、“共鳴(en-hancement)”和“環境(environment)”四要素，即“體驗式外語教學的4E模型”?？傮w來看，學者們一直都在關注來自交際、考試和負面評價的恐懼、焦慮感對二語習得所造成的影響，以及如何通過改變教師教學理念來幫助二語學習者克服焦慮。對體驗式教學模式的研究也多停留在教師如何在理想的狀態下給予學生愉悅的感受，幫助學生提高學習效率，達到理想的教學目標。然而，究竟如何全面實現教師角色的轉換，如何激發學生在目標語習得過程中的愉悅情緒，以及這兩者之間的關系如何，卻很少有人觸及。本研究主要依托《大學體驗英語》及體驗式教學模式，通過實證分析探討教師角色定位對二語學習者愉悅體驗的作用，協助教師轉變自身角色，由知識的灌輸者轉變為學習的促進者，創建和諧互助的學習環境;實現課堂教學以學生為中心，努力營造接近第一語言的學習氛圍，使學生體驗到主人翁般的自信感覺，全身心地投入到學習中;使學生在情緒、思維、觀念等各方面與所學的語言內容融為一體，從參與中獲得愉悅，在愉悅中獲得共鳴，在共鳴中發展語言能力，實現實際應用的目標。

二、研究設計與分析

(一)研究問題

本研究從三個問題入手來確定教師角色定位與學生情感體驗的相關性:(1)教師課堂角色定位是什么?主要體現在教師的態度、情緒以及教師對學生的評估、認定等方面;(2)影響學生學習興趣與效果的情感因素是什么?包括對目標語及其人文環境的態度，對教師人格與知識水平的認可，對評價體系科學性的認同，對學習材料與教學內容的興趣以及來自交際、考試和負面評價的焦慮感等因素;(3)教師角色定位與學生學習過程中愉悅情緒相關性有多大?影響學生學習興趣與效果的情感因素有很多，教師角色的定位在眾多的因素中對其愉悅情緒的影響有多大是本文研究的重點。

(二)研究對象

本研究隨機調查了河北師范大學匯華學院中文、會計、經管等四個實驗班共計235名本科一、二年級學生。共計發放問卷235份，收回有效問卷225份，收回率95．74%。

(三)研究方法

本研究主要采用調查問卷、調查分析、比較分析等定量研究方法進行研究。運用SPSS對所得數據進行整理分析。首先，通過發放問卷了解學生愉悅情緒的成因，對教師角色定位的期待以及對教學課堂模式的要求;然后，搜集有關體驗式教學、教師角色定位思考及學習者情感因素的相關資料，分析教師角色轉換與學生情緒變化的相關性。本問卷由課題組成員結合教師與學生在課堂互動環節所涉及的師生關系、教學方法、人文素養及教師的語言知識等方面共設計了22個題項。學生對每個題項按取值1-5的等級評分標準(沒有影響、影響不大、不知道、有影響、影響很大)打分。1．問卷信度分析:問卷數據分析采用SPSS13．0統計軟件，數據由人工錄入。通過對問卷進行信度分析可以看出各題項之間的相關性和一致性，其值介于．00－1．00。本問卷值為0．907，說明其有較高的可靠性與有效性，問卷有效可用(詳見表1)。2．問卷球形檢驗分析:統計分析中KMO檢驗用于檢查變量間的偏相關性，取值在0－1之間。KMO值越高(接近1．0)，表明變量間共同因子越多，偏相關性越強，因子分析的效果越好。Barlett球體檢驗卡方(sig值)小于．05，表示適宜做因子分析。本次KMO的值為0．894，說明變量間存在相關性;Sig值為．000，表明因子分析效果好，可以對問卷中的各題項進行歸類(詳見表2)。

(四)調查結果與分析

影響學習者愉悅體驗的因素有很多，本問卷主要針對教師角色與學習者愉悅體驗的相關性做調查。本調查將22個題項歸為四個因子———師生關系、教學方法、人文素養及語言知識，題項為變量。因子分析中因子載荷值必須小于等于1。其絕對值越接近1，則說明因子與變量的相關性越強。表中數據第一列表明:第一主成分與各個變量之間的相關性;第二列表明:第二主成分與各個變量之間的相關性;依次類推。本次調查顯示師生關系相關度最高(詳見表3)。表4中描述性因子分析數據顯示，取值1-5的程度等級評分表中，得分最高的為師生關系因子，平均值為4．2637。這表明學生在關于教師角色的定位上，關注度最高的是教師與學生之間的關系(詳見表4)。本次調查結果表明:師生關系對學生的愉悅體驗影響最大，其次為教師的教學方法、語言知識和人文素養。換言之，師生關系越融洽，學生心理愉悅程度越高。本研究發現學生對教師的知識水平、教學能力及個人素養等方面都有一定的期望，但最希望教師能夠發揮對英語學習的指導作用，激發學生對英語學習的興趣;喜歡教師經常激勵學生，與學生進行交流，激發學生在課堂中的參與意識，增強學生在英語學習過程中的愉悅體驗程度，使學生能夠從快樂中體驗到成功。簡言之，學生更期待教師在課堂中從純粹的知識傳授者、監督者、管理者轉變為學習的幫助者、促進者和參與者，增強學生的身心愉悅體驗，提高學生的學習動力與主動性。

三、思考與建議

外語教學的情感因素是體驗式外語教學理論研究的主攻問題之一。體驗式外語學習所要解決的核心問題是學習者動力系統乏力、缺失的問題。如何從重視學生的情感因素入手，轉變教師的角色定位，營造和諧融洽的課堂氣氛，提高學生學習的愉悅程度，是廣大外語教師面臨的最直接的挑戰。本研究結果使我們對教師的角色定位與學生愉悅體驗之間的關系有了更為清晰的認識。它所描述的問題對外語教師轉變自身角色、改進教學方法、改善課堂環境提供了借鑒和指導。首先，教師的態度和行為是影響課堂氣氛的關鍵因素。在課堂上，教師要注意反省自己在講話與傾聽學生發言時的方式和態度，調控好自己的情感狀態，保持自信、從容、親切，以縮短師生之間的距離;同時要密切關注課堂活動中學生學習的過程和感受，對學生的課堂表現給予客觀的評價和表揚，特別要注意對那些缺乏信心的學生予以幫助和指導，增加他們對教師的信任度。其次，教學策略是課堂教學效果的保障。在教學實施過程中，教師要適度調整過難過密集的教學內容，使交際任務適合大部分學習者;給學生提供有趣的交際任務，并給予適時地指導和幫助;給學生創造合作學習的機會，讓學生彼此交流、共同思考、互相啟發，在小組合作的良好情感氛圍中體會到個人與集體的作用，提高學習效率;采取多樣化的課堂互動方式，如全班活動、小組活動、同伴活動及個人活動等。互動不僅能夠調動學生學習的主動性、積極性，滿足自尊需要，同時增強學生學習的愉悅感受，提高教學效果。

四、結束語

本研究在實證基礎上對教師角色定位與學習者愉悅體驗的相關性進行了分析，為體驗式英語教學模式提供了直觀可靠的科學數據和理論依據。研究表明，教師與學習者的關系對學生的愉悅體驗影響最大。廣大外語教師應積極轉變自己的課堂角色，逐步從知識傳授者、監督者、管理者轉變為學生學習的幫助者、促進者和參與者;打破傳統課堂模式，秉•承通過參與、愉悅、共鳴、體驗等學習機理獲得實際語言交際能力的理念，不斷激發學生學習英語的興趣，發揮教師對英語學習的指導作用;與學生進行零距離交流，激發他們的課堂參與意識，提高學習的愉悅感受，從中體驗到成功的快樂。鑒于體驗式教學模式在推廣過程中還有諸多問題亟待解決，課題組希望在本次研究的基礎上結合教學實踐做進一步的探索，總結出更為全面、科學、操作性強的角色轉變策略與方法。

參考文獻:

［1］崔俊閣．情感因素對英語學習的影響［J］．科技信息，2007，(23):228．

［2］姚君如．語言學習焦慮與實施情感策略初探［J］．新課程研究，2009，(1):74-76．

［3］張寧．情感策略在大學英語寫作教學中的運用［J］．海外英語，2015，(1):96-97．

［4］陳靚，李江霞．大學生情感因素與英語學習成績關系的調查［J］．大學英語(學術版)，2006，(1):384-388．

［5］孫君．世界著名心理學家:皮亞杰［M］．北京:北京師范大學出版集團，2013．

作者:高令閣 冀平麗 武慧芳 田會敏 單位:河北師范大學外國語學院