翻轉課堂用于大學生就業創業指導課程的思考范文

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《兵團教育學院學報》2016年第4期

摘要：

大學生就業創業指導課程是在就業壓力不斷加大的形勢下產生的一門應用學科。本文通過分析發現將翻轉課堂應用于就業創業指導課程，可以有效提升就業創業指導課程的教學效果：可以有效改善目前就業創業指導課程注重理論講解，缺乏實踐指導的現狀；拓展教學資源，創新教學設計，提升教學質量；能夠激發學生學習興趣。

關鍵詞：

翻轉課堂；就業創業指導課程；大學生

一、高校就業創業指導課程現狀

目前我國高校應屆畢業生人數逐年遞增，伴隨著國家經濟增長放緩，大學生就業壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國高校應屆畢業生人數為212萬人，到2015年這一數字已經增長為749萬人，每年高校畢業生增長率遠高于城鎮就業崗位增長率。2007年，教育部把就業狀況作為高校本科教學評估的一級指標,并印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，建議課程安排不少于38學時。通知明確提出五點要求：切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、落實經費保障。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，國務院常務會也多次專題研究“雙創”工作，對推進“大眾創業、萬眾創新”做出全面部署。國內各高校也緊跟時代潮流，紛紛在就業指導課程中增加大學生創業內容。然而，目前看來，絕大多數高校的就業創業指導課教學效果并不理想。

（一）教學內容重理論、輕實踐，未緊跟時代腳步

就業創業指導課是一門實踐課程，通過實踐鍛煉，提升學生的求職任職能力，進而提升大學生的就業率。但是，我國目前大多數高校仍然采用傳統的填鴨式教學的形式，90%以上的課時用于講解理論知識，而在實踐指導的環節中，大多也是通過課堂模擬的形式來完成。各高校就業創業指導課程的內容大體可以分為四個部分：一是就業環境認知，包括就業背景、國家就業相關政策、專業發展前景等；二是職業生涯規劃決策，包括求職過程中的決策方法、職業目標矛盾引起的心理沖突等內容；三是求職行動詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團組織關系等材料轉接說明等；四是創業意識培養、創業知識講解和大學生創業模擬演練，也有個別高校設置了創業實操平臺，以期提升大學生創新創業能力。高校就業創業指導課程內容普遍比較陳舊，沒有做到實時更新信息，授課內容與社會現實有所差異。此外，調研發現，目前國內多數高校的就業創業指導課程實行的是合班授課，任課教師難以根據授課學生專業不同而針對性地準備授課內容，造成就業創業指導課程大多講授基礎理論知識，課程的專業針對性不強。

（二）專職教師數量較少，教學資源有限，課程缺乏吸引力

通過調研發現，國內高校就業創業指導課程整體缺乏專職教師，大多數高校由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及學生工作者（輔導員、班主任）等承擔就業創業指導課程。如上圖所示，目前我國高校就業創業指導課程教師中學生工作者（輔導員、班主任）是主體部分，占到總人數的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領導、高校職能部門人員）占教師總人數的11.24%，而專職的就業指導課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業創業指導課程中，關于創業指導方面內容的任課教師結構更不理想，幾乎沒有專職教師，絕大多數代課教師缺乏創業經驗和相關知識，目前大多數高校都是通過崗前培訓來培養兼職的創業課程教師。由于缺乏專業教師隊伍，導致課程設計單調，課程資源匱乏，最終造成高校就業創業指導課程質量不高。多所高校的問卷調查顯示，97%以上的大學生表示“需要學習就業創業指導課程”，但是78%的大學生認為“學校開設的就業創業指導課程對自己求職幾乎沒有幫助”，僅有大約3%的大學生認為“學校開設的就業創業指導課程對自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學生都希望“學校能夠結合不同專業的職業生涯發展開設就業創業指導課程”。不難看出，目前高校開設的就業創業指導課程很難對大學生就業起到實際的指導作用，大都僅僅停留在課堂教學這一環節之中，課程的實踐性不強。

（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力

授課形式在一定程度上影響著教學效果。與大多數課程一樣，國內高校目前普遍采用課堂講授的教學方式開展就業創業指導課，而在調研過程中發現，這種方式恰恰是大學生最不喜歡的授課形式。大學生樂于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學生所選擇的“最希望的就業創業指導課程授課形式”中,“互動學習”所占比例最高,達到71.7%，其次是“案例教學”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學生歡迎。此外，目前國內高校開設的就業創業指導課程普遍缺乏吸引力，69%的大學生承認自己“有過在就業創業指導課學習其它課程內容的行為”，14%的大學生出現過“就業創業指導課逃課行為”。

二、“翻轉課堂”的優勢

“翻轉課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學模式，強調學生在學習中的主體地位，能夠有效激發學生對課程學習的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現和迅速發展，“翻轉課堂”這一教學模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學優勢。

（一）“翻轉課堂”能夠提升學生的學習效果

“翻轉課堂”是一種以學定教的教學模式，這種模式給了學生更多的學習自由，學生可以采取自己喜歡和擅長的方式吸收知識，并在課堂上通過討論交流將知識內化。學習是獲得知識和經驗的過程，但是知識和經驗并不能夠單純地通過教師傳授而獲得，需要學生在一定的情境之中利用必要的學習資料，通過意義建構和自身體驗的方式而獲得。強化學生的學習過程體驗，更好地領悟和理解知識，有效地提升學習效果。

（二）“翻轉課堂”可以改善傳統的“教”“學”雙方關系

以往的課堂講授教學模式中，教師是教學活動中信息的發送端，而信息的接收端往往是多個，這種“一對多”的模式難以實現信息相互交流，影響教學效果。盡管在傳統課程上存在“教師提問，學生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質。不同于傳統的教師講授、單向傳遞知識的教學模式，“翻轉課堂”這種教學模式可以實現教師和學生之間的雙向互動，以及學生之間的多向互動，學生能夠真正成為學習的主體。學生可以根據自身的學習方法、興趣愛好進行組合，形成同質的學習小組，在共同學習和交流探討的過程中提升學習效果。此外，在“翻轉課堂”這一教學模式下，教師和學生改變了傳統課堂教學主體與客體的關系，形成了教師和學生雙主體，教師由傳統的“傳授者”轉變為“指導者”，學生則由以往的“被動接受者”轉變為“主動探索者”。

（三）“翻轉課堂”可以豐富教學資源

“翻轉課堂”既是促進教學資源充分利用的平臺，又是推動教學資源進一步研究與發展的強大動力。“翻轉課堂”的一個重要特點就是需要大量的教學資源支持，而這種教學模式在實施的過程中又會衍生出更多的教學資源,在這樣的良性循環過程中，勢必會形成豐富的教學資源庫。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉課堂”進一步吸收了網絡課程學習的資源優勢，使得與教學相關的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉課堂”具有雙向互動教學模式以及教師、學生雙主體的特點，使其搜集整理和創造教學資源的教學主體數量相比傳統教學模式大大增加，學生在課前學習過程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關內容，都在一定程度上豐富了教學資源。

三、“翻轉課堂”引入就業創業指導課程的探索

將“翻轉課堂”引入到高校的就業創業指導課程中，能夠有效提升大學生對就業創業指導課的學習興趣，提高教學質量，進而在大學生求職創業的過程中起到應有的指導作用。實踐發現，以“翻轉課堂”的形式開展就業創業指導課程，其壁壘并不高，通過進行課程資源建設、教學組織設計可以很好地將“翻轉課堂”這一教學模式運用到高校的就業創業指導課程之中。隨著“MOOCs”的發展，網絡學習資源極其豐富，教師獲取就業創業指導課程素材較為容易，極大地減輕了課前準備的壓力。在教學組織設計環節中，任課教師可以通過“問題提出-問題歸類-問題解決-深化提高”的教學思路來開展課程，經過幾輪的實際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學重點，實現以學定教。不僅如此，將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程也具有非常明顯的教學優勢。

（一）通過“翻轉課堂”優化教學內容，強化實踐教學

“翻轉課堂”的引入可以很好地改善目前國內高校就業創業指導課程教學效果不理想的現狀。傳統的封閉式理論教學難以結合大學生的個人情況、專業發展前景和社會需求進行針對性的指導，嚴重影響其教學質量。通過引入“翻轉課堂”，大學生可以結合自身的實際需要來提出學習問題，不僅解決了以往就業創業指導課程內容陳舊的問題，而且通過調整教學程序，使得大學生在課前就主動完成理論學習，在一定程度上延長了學習時間，也有助于提升教學效果。此外，“翻轉課堂”的引入可以改善傳統的就業創業指導課程重理論講解、輕實踐鍛煉的狀況。由于理論學習在課前由大學生自主完成，在教師的課堂教學組織設計中，可以更加側重于實踐技能鍛煉，比如開展現場模擬招聘、個人禮儀示范、面試現場心理調適等體驗環節，真正使大學生在就業創業指導課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請社會上的用人單位的人力資源專員來課堂指導求職模擬，或者將課堂帶入企事業單位進行真實的體驗教學，甚至創建大學生創業基地，讓大學生的求職和創業能力得到鍛煉。

（二）通過“翻轉課堂”豐富教學資源，創新教學設計

將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程的一個重要貢獻就是可以極大地豐富教學資源。目前在網絡上有大量的關于就業創業指導課的視頻、PPT、音頻、文章等教學素材，僅僅在百度網站輸入“就業指導素材”，就可以搜索到約2640000個相關結果。此外，各大高校之間還可以將制作的優質教學資源實現共享，讓更多的大學生在就業創業指導課程中受益。將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程的另外一個貢獻就是可以有效解決專職教師數量不足、專業水平低的問題。目前國內高校就業創業指導課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒有或者很少接受過就業指導方面的專業培訓，普遍欠缺專業知識，難以很好地完成授課任務。通過“翻轉課堂”，大學生可以自主學習理論知識，這種教學模式在很大程度上彌補授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會有更多的精力去進行教學設計，提高就業指導課程的教學質量。

（三）通過“翻轉課堂”激發學習興趣，提升課程吸引力

國內高校就業創業指導課程大多教學內容陳舊枯燥、教學模式單一，缺乏課程吸引力，教學效果不理想。實踐證明，學生參與性強的實驗課程和實踐課程相比純理論課程對學生的吸引力更強，良好的學習體驗勢必會激發大學生的學習興趣，更能提升教學質量。通過實施“翻轉課堂”，就業創業指導課程的組織設計中可以增加更多模擬訓練、討論交流、現場觀摩學習等體驗性環節，大學生可以更多地參與到課程的互動學習之中，從而激發大學生的學習興趣。

四、結論

高校的就業創業指導課程對于大學生的成長、就業和創新創業有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學資源、教學模式等不利因素的影響，就業創業指導課程的教學效果不盡如人意。而“翻轉課堂”這一教學模式正在被越來越多的課程采用，將其運用到高校就業創業指導課程的效果也十分明顯，相信通過“翻轉課堂”的不斷推廣，高校就業創業指導課程也將會給廣大學生帶來更多的幫助。

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作者:高金超 韓瑞娟 單位:石河子大學師范學院 兵團教育學院