大學生職業溝通論文范文

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第1篇

關鍵詞：大學生；網絡自組織；管理；引導

大學生微博是指以網頁為載體，由背景相似、興趣相投、認識相近、情感相依的大學生所發起的新型的信息系統和交流平臺。按照法律地位情況，網絡社團等青年自組織被界定為“準民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。

針對大學生微博行為進行管理和引導，要注意保護大學生的網絡自由權利，尊重他們的個性、培養個性。對大學生微博行為進行管理和引導，其本質不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學生，發動學生，使學生自發投入到自我教育、自我管理中。需要認識三個重要問題：大學生網絡自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個問題是一個系統性的問題，需要高校學生管理和德育部門全面思考并予以解決的問題。

一、 大學生網絡自組織要不要管？

網絡自組織為現代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學習、工作背景， 趨同化的目標追求以及類似的職業生活狀態等） 而帶有一定的系統性和指向性（ 主要集中在社會公益、時尚交友、時尚運動和社會娛樂等領域） ， 呈現出自我管理、自我發展的社會組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發展的角度看，大學生網絡自組織究竟要不要管？

從目前來看，對于這個問題，我們的高校管理系統和德育部門還沒有確立明確的意識和態度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個原因。第一是認為大學生網絡自組織屬于私人空間和“課余活動”，不在自己的管理范圍和德育職責范疇之內，故而理所當然地對其放任自流。第二，從技術的角度，相關部門認為無法對大學生網絡自組織進行管理和引導，缺乏介入的即時性設備、手段和制度，而如果對大學生網絡自組織進行管理和引導，勢必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關部門對于大學生網絡自組織的現實效應沒有建立起明確的意識，從割裂的角度去看待大學生線上和線下的活動，這個問題的深層次原因是代際隔閡，沒有認識到90后大學生基本上是網絡化、信息化條件下成長起來的一代人，網絡對他們的影響是其他代際人群無法想象的，但也是客觀存在的。

那么，大學生網絡自組織究竟要不要管？

首先，從大學生網絡自組織的特點和現狀來看，必須管。從技術方面來看，目前對大學生用戶使用網絡自組織的主要影響因素包括：無法通過對內容進行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動與線下活動割裂，線上活動虛擬化難以成為現實生活中人際關系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動；微博等新的網絡自組織產品是新產品，認知和學習的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動范圍有限，比如微博就限制140的字數上限、不能發多圖、評論中不能發圖，等等。實際上，與大學生網絡自組織在人文方面暴露出來的問題遠比這些要重大。

網絡自組織作為新型的網絡生活平臺，應當成為大學生開拓視野、廣交好友、接觸社會的一個平臺，應當是素質教育的良好載體、人際交流的好平臺、師生溝通的好場所、家長和社會考察新一代大學生的好鏡子。根據上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達81%的人加入過青年自組織。②然而從現狀來看，網絡自組織有時候起到了相反的作用。當前我國社會正在發生深刻的轉型，傳統的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當中，這也集中體現在信息化和網絡化生活中。而基于大學生這一特殊人群，家庭教育的監管很多時候是缺位的，高校教育和學生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對高校大學生網絡生活進行管理和引導的必要機制，就使得大學生網絡自組織生活處于道德荒漠化狀態，這是讓人十分擔憂的。

大學生網絡自組織具有兩面性，它對高校的管理和運行以及大學生健康成才具有積極和消極兩個方面的影響，這種兩面性構成高校學生管理和德育發展必須介入大學生網絡自組織的重要考量。從積極方面來看，許多大學生網絡自組織的行動取向與高校學生管理和德育發展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規則意識和參與意識，有利于促進高校學生管理和德育發展；大學生網絡自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對線下的學校正式組織形成了補充，它適應了愛學生的多種精神文化需求，有利于大學生增強社交、克服心理障礙。然而從消極方面來看，大學生網絡自組織對信息的開放態度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態勢，有時甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩定；大學生網絡自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對高校學生管理和德育發展的抵觸甚至對抗行為，如一些高校近年來出現的“抵制食堂”、“拒交費用”等學生，背后都有大學生網絡自組織的因素存在。

大學生網絡自組織的自發、自為特點，使其在目前基本游離于制度化、常規化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學生生活樣式的體現，也是潛在的問題域，它將在未來的高校發展中日益體現出它的重要性。

其次，從高校學生管理和德育發展的角度看，必須管。

大學生網絡自組織是一種新型的網絡傳播系統，是一個人—機—人相結合的動態復雜系統，它不僅是軟硬件結合的技術系統，也是社會與人文容納其中的精神—心理系統，在當今高校大學生網絡生活中占據著重要地位。

高校學生管理和德育發展的重要內容，是規范、引導大學生進行健康的人際交往，正確對待社會關系發展。大學生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網絡和交往模式， 試圖在不同的地域、領域等差異性空間中尋找新的信息來源和生發點，以極大的興趣去尋找因為差異性的人際關系， 這就使網絡自組織呈現發散性、開放性的特點，是目前高校思想政治教育工作介入進行管理的一個難點問題。

高校學生管理和德育發展的目標，是直接為社會培養思想政治素質過硬、道德情操高尚的合格人才，對大學生健康成長和學校工作具有導向、動力、保證作用，對建設社會主義物質文明和精神文明，促進社會全面進步具有重要意義。在網絡化、信息化為代表的科學技術進步的影響和推動下，高校學生管理和德育發展觀念也在不斷更新。因此，因應大學生網絡生活的日益重要，高校學生管理和德育發展應該予以重視，才能增強學生管理和德育發展工作的針對性和有效性，全面實現高校人才培養目標具有十分重要的意義。

二、 大學生網絡自組織能不能管？

首先，從技術手段等客觀條件來看，大學生網絡自組織可以管，有條件管。

目前，針對大學生網絡自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據一份基于東莞職業技術學院大學生的題為《高職院校網上青年自組織發展現狀、趨勢及對策研究調查報告》顯示， 按照大學生網絡自組織的互動關系，課題組在調查中發現現存的高校大學生網絡自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關系型自組織和興趣探求型網絡自組織。這是按照大學生網絡自組織的內容進行分類的結果，不一而盡。

需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們在邏輯上和內容上具有差異性，但在現實的網絡自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現交集現象，體現了網絡自組織本身的復雜性和變動性。另外，我們也可以按照網絡平臺的技術載體將今天流行與高校中的大學生網絡自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個人信息中心為載體、吧—以BBS 等網上交流平臺為載體、游—以各種網絡游戲平臺為載體，等等。

以上分類的結果顯示，大學生網絡自組織所使用的技術和平臺，同時也是大眾化的網絡信息流通、人際交往的平臺，是一個開放性的、參與性極強的平臺。從大學生網絡自組織自身的發展來看，大學生網絡自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領域等其他因素。在我們的調查中，我們發現許多以班級為單位的微博、QQ群等網絡自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發展力量的因素存在，甚至團委、學生處也建有滿員的微博、QQ群等網絡自組織形式，對學生進行管理和引導。從技術的角度看，對大學生網絡自組織進行管理和引導，是完全可行的。問題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。

其次，從管理學和行為科學的角度看，大學生網絡自組織可以管，有條件管。

根據協同學的一般原來，自組織是系統自行、自我組織和自我管理的過程或現象，依據的是成員間的相互默契與協同工作、各盡其責，組分的行動具有自發性、開放性和流動性，但在整體上能夠形成、維持和發展整體的組織結構。在這一點上，微博等網絡自組織區別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來自外部系統，它的演化動力在系統內部各組分之間相互作用，沒有外在的組織者。組織者管理、控制系統，系統按照預定的計劃、方案發展，達到預定的目的，

大學生網絡自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時又有其特殊的表現。它不能完全離開來自學校、教師和相關部門的行政命令和組織形式。從大學生網絡自組織的現狀來看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權威性的組織者，不同于學生會、團委等外在的他組織形式。但更深入來看，大學生網絡自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學生之間基于共同的興趣和愛好，以及現實生活的需要，比如學習過程系統化的要求（指向學習型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團的網絡組織）、個性發展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場地、設備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關系看，作為他組織的高校學生管理和德育發展部門如學生會、團委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發揮自己的作用，對大學生網絡自組織進行管理和引導。

此外，Web2.0的多種應用形式如博客、微博、WIKI等網路用戶互動平臺也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來看，它是一種開放式的平臺，大學生用戶可以在上面發表網絡內容以及修改編輯網絡內容，其他用戶也可以根據自己的見解跟進修改相關內容，逐漸形成一些公認的、共通的Wiki內容，并以其質量形成某種程度上的“網絡聲望”③。從這個角度看，大學生網絡自組織對于“權威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來自高校學生管理和德育發展相關部門和個人的管理和引導，既是可能的，也是受到大學生網絡自組織成員歡迎的。

三、大學生網絡自組織如何管？

1、明確大學生網絡自組織管理與育人目標的關系，使之納入學校管理范疇。

高等學校一定要明確大學生網絡自組織管理和引導在高校人才培養中的地位和意義，它關系到培養什么樣的人，如何培養人這個根本性問題。重視大學生網絡自組織管理和引導工作，要加強制度和組織建設，優化育人環境，加大力度，強化軟件建設，建立與完善一支強有力的工作隊伍，將團委、學生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來，加強隊伍的組織與培養，齊抓共管，貫穿于教學、科研和學科建設的全過程，貫穿于大學生線上和線下生活，貫穿于大學生課前、課中和課后，確保不使大學生網絡生活成為管理和引導的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學生網絡自組織工作形成黨委領導、黨政結合、強化行政、突出自我、強調創新、齊抓共管的學生管理和德育發展運行機制。

在具體工作中，我們要以網絡誠信為重點，加強關于社會公德、職業道德、家庭美德教育，改造價值觀、人生觀、世界觀的教育，引導大學生在網絡世界中大力弘揚優秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學生的網絡心理健康教育，要開展網絡心理健康教育，普及大學生網絡心理健康知識教育，建立網絡心理咨詢與心理輔導機構，對大學生進行必要的網絡心理輔導，幫助學生加強自身修養，保持身心健康。

2、從校園文化建設入手，營造良好的線下環境。

當前我國高校普遍實行完全學分制、彈性學制和選課制，這些制度都是新的學生管理模式和規范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學生會、團委等正式組織還沒有完成角色的轉變，所開展的活動較少，形式過于簡單、內容不活潑，很多時候帶有政治色彩和任務意味，難以滿足大學生的多層次需求，使大學生在參與活動中基本上處于應付狀態，沒有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎上，大學生網絡自組織受到了大學生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學生網絡自組織遍地開花的重要背景，也是今后高校加強網絡自組織管理和引導的一個著力點。

高校校園文化作為一種“文化無意識”存在于大學生的觀念中，是高校的生命力，對于大學生來說是一種無言的推動力、生產力，校園文化具有“潤物細無聲”的品質，能對大學生的言行、性格發生潛移默化的影響，可以增強大學生對高校的歸屬感和認同感。良好的高校文化會形成不斷擴大的集體積極參與，是贏得大學生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。

高校校園文化建設與精神文明建設要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以昂揚的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動吸引人。因此，高校學生管理和德育發展部門應以團委、學生處以及班主任、輔導員等一線工作人員為助理，多方位地開展豐富多彩的校園文化活動，比如“價值拍賣”、道德模擬實驗等，突出活動的創造性和趣味性、知識性，擴大社團活動的范圍和功能，增強大學校園文化的凝聚力和影響力。

3、強化大學生網絡自組織的積極作用，克服其消極影響

首先要有換位思考，充分認識高校大學生不同層次、不同類型的需求，理解大學生在不同時期的不同需求，理解這些需求受到自身目標變化、社會時尚的引導和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規避其中的不合理需求，引導其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。

其次，從人才發展的角度進行激勵。引導大學生確立適當的目標，引發、導向和激勵他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學生自覺地把個人追求與高校發展融為一體。學習激勵，高校學生管理部門和德育部門向學生提供各種第二課堂、再教育和培訓的機會，如開展團校、黨校、三下鄉等活動，促進學生素質和能力的提高，為大學生提供接觸社會、參與生活的機會和平臺，滿足大學生自我實現的需要。

結語：大學生網絡自組織是網絡化、信息化條件出現的新鮮事物，在當前社會生活多元化、文化多元化的大背景下，大學生網絡自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個問題始終是高校學生管理和德育發展一個不可回避的系統問題，需要高校管理者從以人為本和協調管理的角度去考量并予以解決。

[注釋]

①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.

②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發展研究報告———第四屆中國青少年發展論壇暨中國青少年研究會優秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.

③關于網絡聲望的解釋，見王京山著《自組織的網絡傳播》。

[參考文獻]

[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.

[2]黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發展研究報告———第四屆中國青少年發展論壇暨中國青少年研究會優秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.

第2篇

【關鍵詞】地質類班級管理；綜合測評；地質實習

班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，班級建設對班風、學風以及學生成長成才都有著重大意義。高校班級管理的對象是大學生。近年來，90后大學生步入大學校園，學生更加注重個人和個性發展，經濟社會的深刻變化，給大學生帶來的不適應問題不斷增加，如困難學生資助政策帶來的困難學生問題，各種因素導致的日益凸顯的大學生心理問題，獨生子女政策、經濟發展等帶來的高消費問題，網絡游戲成癮、新媒體癡迷問題，家庭對擇業期望值高、就業形勢嚴峻帶來的就業問題等。面對新形勢、新情況，高校班級管理還不夠適應，存在許多薄弱環節。對成都理工大學600名在校地質類學生進行了問卷調查，共發放問卷600份，回收563份，回收率為93.83%，其中有效問卷559份，有效率99.29%。從調查數據可以看出，當前地質類班集體存在以下一些問題。

1、缺乏上進心，學習氛圍不夠濃厚。對是否作過弊的調查顯示，65.16%的學生在考試中從來不作弊，31.16%的學生偶爾作弊，3.68%的學生經常作弊，也就是說有近35%的學生都有過作弊史。對學生每周上自習的情況調查顯示，有50.15%的學生每周上自習的次數不到兩次，僅僅是“偶爾”，只有極少數的學生能保證每天一次自習，可見地質類大學生普遍缺乏學習主動性。

2、專業興趣不濃。有33.82%的學生就讀的地質類專業并非其選擇的第一志愿。就算是第一志愿是選擇了地質類專業，選擇原因也是種類繁多。真正是因為自己興趣愛好的僅占26.87%，父母影響因素的占6.27%，招生部門調配的占33.82%，因地質類專業就業形勢好的占30.15%，其他占2.89%。在你對自己地質專業的學習興趣的調查中，有55%的學生選擇“興趣一般”，19.41%的學生選擇“很有興趣”，25.59%的學生選擇“沒有興趣”。也就是說有80.59%（25.59%+55%）學生對本專業沒有濃厚興趣。

3、不愿吃苦。地質類專業屬于艱苦專業，工作性質就是進行野外考察和勘探，工作地點無可厚非的主要集中在野外，工作條件也一定非常惡劣，這是眾所周知的。可是在我們的問卷調查中，卻發現有為數不少的地質類專業的學生希望今后的工作盡量少出野外甚至是不出野外，女生尤為突出，當然這和女性的生理條件不無關系。男生不支持出野外的比例為28.86%（24.05%+4.81%），女生不支持出野外的比例為58.49%（37.74%+20.75%）。說明當前的地質類大學生吃苦耐勞的精神還有待培養。

個人分析，存在以上問題的原因主要在于：

1、在管理觀念上，盡管一直在灌輸以“學生為本”的管理理念，但在具體落實上部分班主任仍沿襲過去的經驗式管理，以管住學生為中心，忽視了學生的個性需要和發展，弱化了學生的綜合素質培養。

2、當代大學生主要出生在90后，多為獨生子女，自理能力較差，以自我為中心的意識強烈，班級意識薄弱，不愿協作配合，對于營造良好的班級氛圍提出了新的考驗。

3、當前受益于國家近幾年能源戰略的調整，全國各地質單位紛紛走出困境，各類地質礦產公司成幾何倍增長，地質類學生就業形勢一片大好，薪酬待遇也水漲船高，畢業生就業往往出現十幾家單位爭搶一名學生的局面。良好的就業形勢讓學生養尊處優，自我感覺良好，強調個人主義，集體觀念淡薄。

4、部分兼職班主任責任心不強，或忙于教學科研，或忙于行政事務，長期對班級學生進行“放羊”管理，很少與學生近距離接觸，不了解學生在想些什么。不能真正尊重、關心學生，為求省事，大凡小事都全權交給班干部。

針對以上問題，結合地質類班級的實際情況，個人認為抓好地質類班級管理應從以下幾點入手：

1、尊重學生個性發展，進行單獨大學規劃輔導，制定職業生涯規劃。現在大學生在填報志愿時往往對專業了解不多，地質類專業屬于艱苦行業，雖然近年來地質工作環境和生活條件雖有所改善， 但與其他行業比較， 工作條件仍存在著明顯的差距。

很多地質類專業大學生到了大學才發現專業和自己的設想差距頗大，加上大學的管理體制與高中不同，很多學生就容易迷失自己，渾渾噩噩的度過幾年美好時光。作為班主任應該從入學一開始就進行有針對性的單獨的職業生涯規劃輔導，一個專業兩百多學生都應該逐一談話，讓學生明白地質類專業的特點、性質、要求，引導學生首先對自我進行探索，了解自身的特點、需要等；其次對學習、生活、工作環境進行分析，在前兩步的基礎上制定個人生涯規劃，幫助學生分析個人特質是否與地質類專業相匹配，確定具體的階段目標和相應的行動計劃，并在探索中不斷評估、反饋，同時應幫助一些實在對地質類專業無法產生好感的學生，協助其轉換或輔修其他專業。個人認為，很多偉大的成就都是由一連串細小的成功組合而成，因此在制定目標時，應不斷制定很多可以實現的小目標，在不斷的成功中增強自信，鍛煉能力，最終實現學生個體的完美發展。

2、明確班級建設目標，分階段培養學生。明確學生是班級最為寶貴的資源，要有效的開發，合理、科學地管理。對于班級的管理而言，就是要明確班級建設目標，這是班級管理操作的出發點和歸宿，對于地質類班級來說爭創優秀班集體，同時讓學生更加優秀就是班級的建設目標。

在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。比如在地質類學生的培養中，在學生大一期間主要是打好專業基礎，營造專業意識，學習上重點放在英語、數學、兩課上，要通過開展多種班集體活動，增強學生的集體意識，因地質類專業男生占絕大多數，開展班集體活動時要充分考慮學生特點，多以戶外、體育競技、班級聯誼等形式為主，日常學生管理中組織學生出早、晚自習，養成良好的學習生活習慣，狠抓上課出勤率，強調校規校紀的嚴肅性，鼓勵學生多參加學生組織，豐富閱歷。大二期間學習上要培養專業興趣，確保通過英語和計算機等級測試，要以評先爭優為先導，引導學生根據自己的個人特點和個人愛好，選擇發展方向，盡量做到最好，開展班集體活動時要側重專業競賽類，如地質技能大賽、數學建模、創業計劃大賽等，培養學生參與各類競賽的興趣。大三學習上要鞏固專業思想，掌握專業能力，全方位學習專業知識，根據學生特點，幫助學生做好考研或就業的準備。大四要理論結合實踐，升華專業能力，在班級活動組織上要以就業指導為主，幫助學生拓展就業渠道，樹立合理就業期望。

3、強化班級文化建設。班級文化可以從營造氛圍、創新活動、凝聚人心三大方面著手開展班級文化建設。氛圍的營造要包括物質建設和精神建設，兩手抓，兩手都要硬，物質建設如合理利用班費購買一些期刊、報紙，在班級營造良好的學習氛圍。抓精神建設則可以設計一些醒目的班級圖標，精練的班級口號，要迎合了年輕人青春向上的性格特點。多開展創新活動，文化不只是口號，還需要通過行動來表達具體的內涵，通過獨特的形式體現特點，不同的班級應結合專業特點，開展豐富多彩的班級活動，以活動為載體將班級共同的價值理念潛移默化到學生內心。要讓班級文化建設成為每位同學的事情，增強學生的班級歸屬感，班級成員要承擔起責任才會更愛這個集體，才會有主人翁的感覺，才會更加認同班級文化，才會為班級的文化氛圍不夠理想而積極努力。

4、創新班級學生綜合評價體系。大學四年，各類獎學金、助學金、榮譽表彰會有幾十項，各類獎勵的標準都稍有不同，往往學生先前都不清楚每一學年會有哪些，這就缺乏了獎勵標準的目標導向作用，如果在每一學期開始就告知學生這一學期會有的各類評比及標準，讓同學以此作為奮斗目標，定能鼓勵學生不斷前進。班主任應發揮評優的激勵杠桿作用。并在制定評價標準前，與學生進行溝通，綜合大部分學生的特點，每名學生都建立一個個人檔案，評價標準應盡可能的量化，比如在新學期開始，如果學生參選班干部能加1分，當選上班干部為同學服務又能加1分，每個月由班主任和全班同學對班干部的工作表現進行評價，根據其表現給予1-3分的加分，普通關心班級，積極參加班級活動，每次可以加1分，在各類比賽中代表學院或班級爭得榮譽的，根據影響大小給予1到10分的加分，諸如此類等等，在推優入黨、評獎學金時，將每名同學的表現得分與期末成績相融合，得出綜合名次，從而盡可能的調動班級每名同學的工作積極性。

5、要充分利用地質實習期間的班級管理工作。對于地學類專業來說，由于專業特點突出，野外實習往往是大學學習的重要組成部分，以我們學校地質學為例，大一有1個月的峨眉山認知實習，大二有1個半月的馬角壩認知實習，大四有3個月的生產實習，時間較長，內容較多，且離開熟悉的校園生活環境，在野外大部分學生都會感到不適應，這時候一方面要多開展班級活動，如籃球賽、趣味運動會、專業講座等，增進學生之間，學生與專業老師之間的了解；另一方面成立班級臨時黨小組，并由班主任和專業教師擔任小組長，建立以小組長為核心，學生黨員為骨干的黨員隊伍，面向全體地質類同學宣講黨的理論知識。建立與野外實習相適應的考察制度，考察幫助入黨積極分子在各個方面爭取早日達到黨員的標準。

參考文獻：

[1]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].中國言實出版社.2006.

[2]林冬桂.班級教育管理通論[M].廣東：廣東高等教育出版社，2008

[3]馮培.中國高校學生事務管理模式創新[M].北京：中國人民大學出版社，2009

第3篇

關鍵詞：古代漢語 應用型人才培養 局限性 可行性

隨著應用型本科教育理念的成熟，傳統的漢語言文學專業正在實現研究型精英教育向綜合應用型素質人才培養的功能轉變，意在培養本專業的畢業生具備專業化、職業化、類型化的綜合應用型素質。但漢語言文學專業的能力培養一直存在能力含義、培養目標難以界定，培養方式難以操作，能力效果難以短期顯現等問題。這些問題在古代漢語課程中表現尤為突出。能力培養最終需要課程體現。而具體課程也要緊跟專業能力培養的取向，否則將面臨被淘汰的危險。探討“古代漢語”課程實現綜合應用型專業能力培養取向的途徑和思路，探討課程的能力培養方式，對課程本身和專業的建設都具積極意義。

一、明確現有應用型專業能力培養理論對本課程能力培養的指導意義

各界同仁就漢語言文學專業“綜合應用型”教育的培養方向進行了大量研究探討，大致形成這樣一個系統論述：

（一）視本專業的畢業生在崗位中“能否體現專業能力”為能力培養的核心

應用型本科教育是學歷教育與職業素能培養的有機結合，能力培養的方向兼顧專業特征、職業崗位需求和學校定位、學生的能力需求等因素。目前，漢語言文學專業的畢業生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統“業內”工作外，還會涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。在職業競爭和母語環境中，本專業畢業生能夠表現出具有競爭優勢的專業特點，是我們能力培養的核心。具體而言：同樣的企業策劃，本專業的學生應有更縝密、嚴謹的思維表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應用，本專業的學生應有更多的詞匯語料積累，具有優于其它專業的文字駕馭能力……只有這樣，才能實現真正意義的專業職業能力培養。

（二）專業能力培養應具有類型化培養性質

對學生進行分類培養已經成為我國高等教育的大方向。在現實經濟生活中，社會分工日益細化，不同的社會工作崗位，對人才類型有著不同的需求，職業能力需求呈現類型化取向。能力類型決定著人才類型，大學所培養的人才類型與社會需求的能力類型對應度越高，其社會認可度才能越高。經過一些院校的系統調研，漢語言文學專業所培養的人才類型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創作型等傳統類型外，由于專業的基礎性學科特征，我們的專業培養類型還出現了管理型、服務型、綜合型等多種“業外”類型。專業能力不具有類型化特征，談不到“應用”。

（三）能力培養的最終目的在于發掘大學生自我培養的潛能

學校教育不具有終身制，但應具有終身性。能力培養，應慮及培養對象的能力需求，發掘大學生自我培養的潛能。一方面利用大學生已有的語言能力，因勢利導，揚長避短。另一方面，利用學生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點在于充分認識到“培養能力，其實是培養自我創造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養的最終目的是一種能力創造，是使學生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業生涯中提高和充實自己。

系統的專業能力培養理論指導各門具體課程。而具體課程實踐、實現能力培養目標，要在慮及社會崗位職業需求、學生能力需求等因素的同時，從課程的教學目的、教學內容、評價方式等要素入手。

二、明晰現階段古代漢語課程能力培養的局限性

古代漢語是專業能力培養的有機組成。但在現階段專業能力培養的構建中，古代漢語課程的能力培養并沒有多少舉措。除一些師范類高等院校在此類課程的實用性方面進行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類高等院校學生的培養方向，兼有研究型和教學型特征，這一職業應用能力的獨特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業應用型為主的普通高等院校。

現階段，多數普通高等院校的漢語言文學專業都明確了自己的培養方向，如涉外文秘、企業文秘、影視編劇等。但古代漢語課程的設置基本沿襲研究型培養模式的框架，教材也選用傳統的教材。比如王力先生的《古代漢語》等。這類教材理論體系嚴謹，內容含量大。任課教師紛紛苦于課時量的不足，只好將教學內容一壓再壓。同時，課程嚴謹的語言學理論，對部分普通高等院校的學生而言，艱深枯燥，學生學習興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學生就戲稱古漢語為“苦漢語”。教師只好縮小課堂容量，降低學習難度。可這樣做的結果是知識起點降低，甚至與中等教育重復，非但沒有調動學生的學習興趣，反而失去了課程本身的學習意義。

從20世紀50年代課程設置時起，王力、陸宗達等前輩就將古代漢語的課程性質定位在“工具性”范疇。王寧近年還進一步提出課程培養的目的在于“形成起碼的中級語感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎。”這樣的課程定性和培養目標在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養職業應用型人才為主的普通高等院校，缺少相應的“應用型”特征。加之教學實踐中，師生對這一性質的理解都存在片面性。覺得在今后的工作和學習中基本不會進行大量的古代文獻閱讀，忽視了古今漢語的共通性和語感培養，讓注重實用效應的普通大學生難以在短期體會到能力效果。

我們目前的主流授課模式，也形成于傳統課程定性和培養目標指導下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強，實踐空間小。綜合型應用型人才培養要兼顧專業培養特征、社會職業需求、學生的能力需求和學校的定位等要素。而現有培養模式考慮的角度僅局限在專業的培養特征方面，欠缺對社會職業需求、學生的能力需求和學校的定位等要素的考慮。對專業的培養特征過分突出，追求專業的學習和傳承，進而忽視了其他要素。對課程性質的理解、教材的使用、培養目標的界定、授課方式的守襲等現狀，都與應用型能力取向形成矛盾。

三、探尋古代漢語課程能力培養的可行性空間

任何一門課程，都具有能力培養的多向空間。我們對語言類課程培養能力的開發往往僅固守在“傳授語言理論”，借以指導語言應用和研究，進而培養學生“分析研究語言問題的能力、正確運用語言的能力、形成良好語感”的范疇。但如果論及“正確運用語言的能力”，就有兩個簡單的問題擺在我們面前：何為“正確”，語言能力呈何種表現狀態，才是一個該專業畢業生應該具備的？舉一個例子，許多非漢語言文學專業的畢業生，工作生活中的語言使用也基本不會有多少語言錯誤。甚至一些未接受過高等教育的人，其語言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專業的畢業生，由于種種原因，其口語和書面表達能力并不突出。可見，“運用語言的能力，培養語感”都是寬泛籠統的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門課程，就要迎合培養目標，明確“是什么樣的語言能力能夠體現類型化的專業特征，能夠使學生在崗位職業競爭中受益？課程的哪些內容、訓練形式可以起到這樣的作用？”

個體的語言能力會有多種運用范疇。研究性培養方向，重在使學生掌握理論。注重對理論的辨析、傳承和深入研究，進而推動理論的發展。相反，應用型為主要培養方向的高等院校，學生對理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺在今后實際工作中缺少理論的使用機率。他們需要的是觀察語言現象的敏銳力，發現、辨析典型現象的識別力，需要對各種語言現象的理解和應用。進一步說，就實用性而言，學習者對經典語言現象、語言材料的積累和體悟，將更有助于實際語言能力的提高，更能體現專業職業能力。

理清這些思路，我們發現，古代漢語及其他語言類課程的能力培養空間其實還在“語言理論+語言現象”的傳統格局中，在于對“語言理論”和“語言現象”傳授目的的區分。研究型、教育型培養模式突出的是語言理論的傳承和研究，應用型的培養模式應當突出理論指導下的語言現象分析、積累和應用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學生提供了語言應用的訓練：

我校是財經類高校，漢語言文學專業培養方向定位于 “財經文秘”。按照慣例開設現代漢語、古代漢語、語言學概論等語言類課程。另設有文字學、漢語史等選修課程。古代漢語課程用許嘉璐編著的《古代漢語》教材（1992年版），分上中下三冊，課時僅68學時。在課程內容的選擇上我們做了這樣的安排來體現“應用型”思路：

1.增加古代文選的閱讀量。對教材選文進行篩選，按精讀、自讀分類。其中精讀文占所學選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語法規范樣本；自讀選文要求學生結合注釋自我閱讀，進行現代漢語的轉換復述，放棄逐字逐句的翻譯習慣。并利用課余，開展“成語知識大比拼”“我看古今風俗”“講古事、論古人”等活動，擴大課堂輻射力。

2.保留理論體系“文字、詞匯、語法、音韻、訓詁”的幾五分格局。將“音韻、訓詁”兩項內容放在選修課進行。“語法理論”的學習，充分利用學生的既有語法知識，進行條例化、系統化，不做研究型探討性的細化分類，并盡量融入文選閱讀中進行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動、意動用法、名詞作狀語、名詞性判斷句、名詞的活用等知識，基本是大學生的既有知識，只是缺乏總結性的條理體系和對比，缺乏整體觀。進一步的理論分析，只會使理論體系表現更龐雜，并非新知識的輸入。如教材將名詞作狀語部分細分為“表比擬、表態度、表憑借、表工具、表處所”等五種類型，只是便于舉例和深入分析語義，其實并沒有新知識的輸入。但這種細分會給學生知識含量增加直觀感受。細碎的分析和講述還會加深這種感覺。為此，名詞部分的知識學習，我們先給學生系統的框架，突出先秦漢語名詞的獨特性特征。選用代表性語料加以簡單證明，使學生建立“整體名詞概念”之后，結合《左轉·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。

3.注意古今漢語的聯系和對比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關聯，漢字的美學意義和文化意義，及現代漢字的使用問題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關系、古語詞的今用等知識點。對句法、詞法的學習，突出古代漢語和現代漢語語法的延續性，學生獲得古語及典故積累，擴大語言涵蓋面；并通過早期漢語書面語特征的學習，培養漢語語感，吸取古代漢語邏輯縝密的表達特征。另外，在語料還原的古語語境中，提高學生對傳統文化的鑒別力。

在考核環節，我學院經過多次研討， 制定了《中文系學生專業基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計劃的制定、讀書筆記、讀書報告的完成，即興演說、報告會等實踐活動以及研究性小論文寫作等都納入學生的期末成績鑒定。

四、教師在課程能力培養中的教學觀念的轉變

促成能力培養因素和諧發展，實現能力培養的目的，關鍵在還于教師工作觀念及方式轉變。

高等院校的教師，特別是漢語言文學專業的教師，基本都是研究教育型培養模式的產物，深居象牙塔，藏于書齋，拘于課堂，喜于論道。對管理型、服務型等各職業類型的崗位需求知之甚少。對人才的社會需求狀況、人才培養質量狀況以及學生個體狀況的了解不充分。對專業知識難以有“應用型”選擇。加之對專業的熱愛和投入，很多教師會努力傳授自己的所學所長，唯恐知識含量欠缺。就此，教師首先要形成應用型培養思路下的課程取舍觀，對傳統研究型語言學知識“懂取舍、敢取舍”。

教師對課程知識體系的取舍，決定因素在于學生的實際能力需求和崗位能力培養需要。要了解這些，教師就要做好社會實踐和系統的調研工作，積極開展針對崗位職業和學生的調查研究，了解社會職業需求和學生能力需求。相對于經濟管理、商學、社會學、法學等專業，調查研究一直是漢語言文學專業辦學中的薄弱環節。教師開展針對崗位職業和學生的調查研究。一要尋找機會、創造條件走出書齋和課堂，親身參加見習活動，設身處地的感受崗位職業狀況。二是了解學生的職業取向、能力特點、能力取向等，了解近年本專業畢業生的就業范圍、從業特點和崗位工作狀況，以便更好地確立有實際價值的能力培養活動。同時，相關院校之間經驗交流溝通，也是更新教師觀念、促進教師教學方式轉變的有效途徑。

除了做好調研工作，教師還應該繼續探索課程建設，根據社會經濟活動特征制定適合專業培養方向的課程教學大綱，甚至編撰適合本學校定位和培養方向的教材。古代漢語課程能力培養，要與現漢漢語、語言學概論同步進行。

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