啟發(fā)式教學(xué)論文范文

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第1篇

從根本上說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就是教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平，通過(guò)相關(guān)教學(xué)手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我批評(píng)、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，而非局限于知識(shí)本身，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無(wú)窮。”

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用

在音樂(lè)課的講授過(guò)程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：

知識(shí)與技能。初學(xué)歌曲《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》，學(xué)習(xí)歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂(lè)器伴奏和模擬動(dòng)物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過(guò)程與方法。運(yùn)用模仿、交流、分組合作等學(xué)習(xí)方法學(xué)唱歌曲，在聽(tīng)賞、演唱、伴奏、表演的多種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價(jià)值和情感。對(duì)《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》進(jìn)行賞析，并通過(guò)對(duì)該曲目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)該曲目歡快、活潑的情緒，領(lǐng)悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。我在設(shè)計(jì)安排這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，始終以音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念基礎(chǔ)，以活動(dòng)課的形式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以音樂(lè)審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生享受音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)及表達(dá)音樂(lè)美的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生自主參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)予以積極引導(dǎo)，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造與表演音樂(lè)，同時(shí)重視學(xué)生間的合作與交流，深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。音樂(lè)教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂(lè)課本身所具有的生動(dòng)性與趣味性突出出來(lái)，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、接受與表現(xiàn)音樂(lè)。所以，這節(jié)課我以音樂(lè)活動(dòng)貫穿全過(guò)程，使整堂課都沉浸在音樂(lè)活動(dòng)的愉快氣氛中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、賞、演、創(chuàng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

（二）課程教學(xué)特點(diǎn)

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，我組織學(xué)生以歡快的律動(dòng)舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過(guò)觀看西班牙舞的相關(guān)照片吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生高漲的情緒下，抓住有利時(shí)機(jī)深入開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

2．應(yīng)用多樣化表演方式

舞蹈表演、器樂(lè)表演、歌唱表演能使學(xué)生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會(huì)西班牙人熱情好客的特點(diǎn)。

3．正確評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)

采用他評(píng)、自評(píng)、師評(píng)及互評(píng)等方式使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，將其音樂(lè)潛能發(fā)掘出來(lái)，提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的音樂(lè)感知力，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂(lè)教學(xué)中，我一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面重視非正式評(píng)價(jià)，通過(guò)笑容、語(yǔ)言及眼神等鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。

4．合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動(dòng)物，學(xué)生對(duì)動(dòng)物較熟悉，于是我請(qǐng)一些學(xué)生上講臺(tái)對(duì)動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿。這種啟發(fā)式教學(xué)一方面有助于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于改善教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中能夠彼此探討、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提升。如在授課過(guò)程中，還可以與學(xué)生一起探討，或讓學(xué)生一邊模仿動(dòng)物，教師一邊做相關(guān)動(dòng)作……這些教學(xué)方式能夠活躍音樂(lè)課堂的氛圍，進(jìn)而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)及突出重難點(diǎn)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

1.實(shí)施前提

“活學(xué)活用”路徑強(qiáng)調(diào)的是“用”，即學(xué)生會(huì)使用新學(xué)的單詞，擴(kuò)充自身的語(yǔ)料庫(kù)，增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力，以“用”來(lái)強(qiáng)化記憶，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，如果學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，尤其是語(yǔ)法儲(chǔ)備不足，往往會(huì)難以融進(jìn)教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動(dòng)的信息接受中，學(xué)生原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備未能積極調(diào)動(dòng)，加之教師語(yǔ)言知識(shí)的積累又直接影響語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，如果單詞情境設(shè)計(jì)得僵硬、死板，學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言區(qū)也就更不能得到強(qiáng)大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運(yùn)用的學(xué)習(xí)效率。民主平等的教學(xué)氛圍、師生高漲的教學(xué)熱情是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的前提條件；問(wèn)題設(shè)計(jì)、積極思維是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵；循序漸進(jìn)的教學(xué)原則、高水平的教師修養(yǎng)是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的保證。

不得不承認(rèn)，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施首先就是教師和學(xué)生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國(guó)最大的預(yù)科生培養(yǎng)基地南昌工學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)等，教師可有權(quán)給出占學(xué)生該門課程學(xué)期成績(jī)30%的平時(shí)成績(jī)，所以筆者以小組回答問(wèn)題來(lái)加減平時(shí)分這一獎(jiǎng)懲性措施，來(lái)提高學(xué)生參與到問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中去。

2.實(shí)施過(guò)程

符號(hào)學(xué)家索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中提出了“語(yǔ)義三角”的學(xué)說(shuō)，即語(yǔ)言作為符號(hào)，伸向能指和所指這兩級(jí)。語(yǔ)言符號(hào)的能指即語(yǔ)言的發(fā)音和書(shū)寫這兩種表現(xiàn)形式，所指即語(yǔ)言的意義，這其中所指又包括外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面。所以，筆者在語(yǔ)言教學(xué)中，力圖肅清學(xué)生在語(yǔ)言的能指和所指范圍內(nèi)的困惑，以此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時(shí)啟動(dòng)的問(wèn)題情境。

(1)翻譯

單詞講授中，如果能設(shè)置漢譯英，學(xué)生可較好地體會(huì)單詞的使用方法以及英語(yǔ)意念的表達(dá)和中文的不同。例如，他給我們留下了深刻的印象(impress).Impress，作為動(dòng)詞，impresssb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語(yǔ)卻要在英文中轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞謂語(yǔ)，翻譯為：Heimpressedusdeeply.而英譯漢，更是能幫助學(xué)生拓展詞匯量，加深對(duì)詞匯意義的理解。

(2)填空

填空題的設(shè)置分為兩種類型，一種是依據(jù)題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當(dāng)形式填空，一種是補(bǔ)充完整與單詞有關(guān)的詞組，即補(bǔ)充單詞在表達(dá)意思時(shí)，在英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中還需的介詞、副詞等。英語(yǔ)是表音文字，大量的意思表達(dá)還是借助與單詞相關(guān)的短語(yǔ)構(gòu)造，所以，填空題的設(shè)置可以觸動(dòng)學(xué)生理解英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言元素的差別，從而適應(yīng)英語(yǔ)式思維和語(yǔ)感。

二、實(shí)踐中的困惑與探索

第3篇

啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同點(diǎn)在于，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)啟而迪之，教師只是起引導(dǎo)作用，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。所以在圍繞教學(xué)大綱備課時(shí)，教師不僅要熟悉授課內(nèi)容，更要在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考學(xué)習(xí)是備課的重點(diǎn)，也是關(guān)乎啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2各種啟發(fā)式教學(xué)手段靈活運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)方針，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它包含多種教學(xué)手段。常用的啟發(fā)式教學(xué)手段包括提問(wèn)啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、類推啟發(fā)、病例啟發(fā)等。

2.1提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)

即教師將授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。例如在講授瞳神緊小的病因病機(jī)時(shí)，可以提問(wèn):“關(guān)于瞳神緊小病因病機(jī)的學(xué)說(shuō)有哪些?”。通過(guò)引用倪維德《原機(jī)啟微》“足少陰腎為水，腎之精上為神水，手厥陰心包絡(luò)為相火，火強(qiáng)搏水，水實(shí)而自收”，提出“什么是強(qiáng)陽(yáng)搏實(shí)陰論?”通過(guò)引用黃庭鏡《目經(jīng)大成•八十一證•瞳神緊小》“因勞傷精血，陽(yáng)火散亂，火衰不能鼓蕩山澤之氣生水滋木，致目自凋，而水亦隨涸”，提出:“黃氏對(duì)該病的病因病機(jī)如何認(rèn)識(shí)?”。通過(guò)上述不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將該病的病因病機(jī)概括為虛實(shí)兩方面:實(shí)者為外感熱邪或肝膽火熱，火邪攻目，煎熬神水，黃仁受灼，致瞳神展縮失靈;虛者為勞傷肝腎或久病傷陰，肝腎陰虧，虛火上炎，神水受傷，瞳神失養(yǎng)。教師運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

2.2對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)相似的知識(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)深入思考，總結(jié)歸類，找出異同。例如“針眼與胞生痰核均表現(xiàn)為胞瞼硬結(jié)，二者如何鑒別?”，引導(dǎo)學(xué)生從病因病機(jī)、發(fā)病部位、癥狀、病勢(shì)、病程等方面進(jìn)行思考，通過(guò)比較異同，進(jìn)而掌握疾病。也可以是不局限于某個(gè)章節(jié)，模擬臨床，直接從癥狀著眼，例如“患者自訴視一為二，應(yīng)考慮哪些疾病?”。對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)是在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)的方式，將易于混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理，運(yùn)用橫向思維，改變了僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而鞏固了教學(xué)效果。

2.3類推啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)眼科之前，均已學(xué)習(xí)了完整的中醫(yī)理論體系，而中醫(yī)眼科學(xué)亦屬于中醫(yī)體系的一支，故在講授該門課程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的中醫(yī)理論，推導(dǎo)出新的知識(shí)點(diǎn)。例如在講授聚星障之風(fēng)熱客目的辨證論治時(shí)，從癥狀上來(lái)看，由于病邪為外感之邪氣，故推導(dǎo)出該型病情較輕，以黑睛淺層點(diǎn)狀混濁，抱輪微紅為主，全身癥狀、舌脈同外感風(fēng)熱的表現(xiàn);繼而推導(dǎo)出其治法應(yīng)以疏風(fēng)散熱為主，方用銀翹散加減。這樣既有利于學(xué)生理解記憶，又鍛煉了學(xué)生辨證思維的能力，學(xué)生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。

2.4病例啟發(fā)式教學(xué)