啟發(fā)式教學(xué)的作用范文

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第1篇

[關(guān)鍵詞]教材 學(xué)生 啟發(fā) 方法

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，掌握知識(shí)的過(guò)程。啟發(fā)式教育正是遵循教學(xué)過(guò)程這一本質(zhì)規(guī)律，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)學(xué)生積極參與并取得實(shí)效。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，我們應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的前提

1.做一個(gè)會(huì)啟發(fā)的英語(yǔ)教師

作為英語(yǔ)教師，不能讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞、對(duì)話、短文就行了，而要教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。我們教學(xué)是“用教科書(shū)教”而不是“教教科書(shū)”，因此，我們不能拿著課本照本宣科地讀、講，教師要深研教學(xué)大綱，深專教材，不斷思考，反復(fù)琢磨，直到對(duì)教材有獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣教師才能做到會(huì)啟、善啟。

2.“因材施教”，全面了解學(xué)生

新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性特征，家庭狀況，自身英語(yǔ)水平，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等要做到心中有數(shù)。特別要注意研究學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，如果用教所有的孩子那樣的辦法來(lái)教這些孩子，那么他們不可避免地會(huì)學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“什么都不行”這個(gè)痛苦的思想的折磨，對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，教師要細(xì)心地指導(dǎo)他的思路，那怕記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)讀一個(gè)英語(yǔ)句子也要面向全班表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)給他帶來(lái)無(wú)可比擬的歡樂(lè)、自豪感和自信心，如果學(xué)生體驗(yàn)到取得成績(jī)的歡樂(lè)，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他學(xué)習(xí)。

3.深研教材，明確教學(xué)要求

新教材讓學(xué)生覺(jué)得新穎但重點(diǎn)又把握不住，英語(yǔ)教師在熟悉教材后應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在啟發(fā)式教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、如何進(jìn)行英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，就是疏通心理循環(huán)的缺陷環(huán)節(jié)，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力的源泉。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教育家孔子很重視啟發(fā)式教學(xué)，他曾論述：“ 不憤不啟，不悱不發(fā)。”（不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去開(kāi)導(dǎo)，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度，不要去啟發(fā)他。）啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題難易要適中，恰到好處，英語(yǔ)教師一定要通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)因的積極性。的確，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就會(huì)自然而然地去認(rèn)真聽(tīng)講，課下積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，看英語(yǔ)，讀英語(yǔ)，驅(qū)除學(xué)英語(yǔ)的煩惱，日程月累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)英語(yǔ)不但不會(huì)感到越學(xué)越難，反而覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)是輕而易舉的，因此興趣是最好的老師，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望性。如剛上初一的學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，讓學(xué)生自制工具，每個(gè)學(xué)生拿一張卡片，在上面寫一個(gè)字母，一面大寫，一面小寫。叫一組學(xué)生站成一排，讓一組學(xué)生讀出這些字母，比賽誰(shuí)讀得快，讀得準(zhǔn)，再讓拿寫有F 、 A 、 C 、 E卡片的學(xué)生站在一起就是一張臉（face），拿L 、 E 、 G的同學(xué)站在一起就是一條腿（leg），拿E 、 A 、 R的同學(xué)站在一起就是一只耳朵（ear）。

2.營(yíng)造情景，循循善誘

啟發(fā)――“啟”在前，“發(fā)”在后，“啟”是“發(fā)”的前提條件，“發(fā)”是“啟”的發(fā)展和結(jié)果，啟發(fā)式教育的實(shí)質(zhì)，是教師的“啟”在前，學(xué)生的“發(fā)”在后，新知識(shí)的導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，是教師教學(xué)每一節(jié)課，給學(xué)生的第一感知，英語(yǔ)教師要能營(yíng)造啟的情景，啟的氛圍，提供啟的條件，啟的階梯，運(yùn)用啟的語(yǔ)言，啟的眼神，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生，不這樣，學(xué)生就會(huì)怕答不來(lái)，答不好，不敢答，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，自然引出新知識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如：在教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型時(shí)，可以把教室假想為書(shū)房，教室里的電腦、桌椅、地圖以及學(xué)生所帶的一切學(xué)習(xí)用具都假設(shè)為書(shū)房里放置的東西，把學(xué)生分為兩人一組，互相詢問(wèn)書(shū)房里有某物嗎？然后再讓幾組同學(xué)上講臺(tái)上來(lái)表演，然后引出新知識(shí)“there be”句型。再如仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教學(xué)閱讀理解“the Tang Costume”之前，教師可以身穿一件唐裝，讓學(xué)生說(shuō)出教師身上穿的唐裝與他們自己穿的衣服有何區(qū)別，然后再引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出不同之處，這樣比干巴巴地讓學(xué)生閱讀，翻譯解釋一番，效果一定好得多。

3.傾注真摯情感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”哈欽森和沃特斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)與否起著至關(guān)重要的作用，而這種情感應(yīng)由師生共同培養(yǎng)，首先是教師開(kāi)啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感火花”。要取得良好的教學(xué)效果，需要我們高度重視自己如何“教”學(xué)生，更需要我們用心去研究如何“激”學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，并在合適的地點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒隙ㄋ＠纾荷险n時(shí)與學(xué)生親切地互相問(wèn)候，課堂上學(xué)生回答不上的問(wèn)題，可以用“keep on trying， you can do it ！’’或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，對(duì)于回答較好的，可以毫不吝惜地送給他們：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等親切的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能融洽師生關(guān)系，能讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的信心，關(guān)心和愛(ài)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如教師在教仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic 1中人體各部位名稱時(shí)，可做“摸五官”動(dòng)作，教師可一邊說(shuō)：“Touch my nose.”一邊用手摸鼻子；當(dāng)教師再說(shuō)：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后讓學(xué)生做“摸五官”的游戲，先叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，當(dāng)教師說(shuō)：“Touch your mouth.”他們立即作出反應(yīng)，用手摸嘴巴；教師再說(shuō)：“Touch your eyes.”他們又迅速作出判斷，用手摸眼睛，如果有同學(xué)判斷失誤，坐著的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“…is wrong.”最后讓同桌之間交換表演。再說(shuō)在教仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型時(shí)，叫幾位同學(xué)上臺(tái)表演動(dòng)作，如：做作業(yè)、游泳、跑步、跳高、打籃球、踢足球、騎自行車等，然后教師問(wèn)下面的同學(xué)：“What’s she/he doing？”學(xué)生就會(huì)積極回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)了，在既緊張而又生動(dòng)活潑有趣的氣氛中，學(xué)生就會(huì)輕松自如地掌握所學(xué)的生詞和句型，提高課堂質(zhì)量。

三、啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)

提問(wèn)不等于啟發(fā)，啟發(fā)的效果也不取決于提問(wèn)的次數(shù)，應(yīng)該提供給學(xué)生一些有思考空間和思考價(jià)值的東西，而且又能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，用前一問(wèn)題啟發(fā)后一問(wèn)題，用后一問(wèn)題深化前一問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，反對(duì)不嚴(yán)密的提問(wèn)和簡(jiǎn)單的提問(wèn)，不能滿足于學(xué)生答“對(duì)”或“不對(duì)”，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”，提倡“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”

總之，啟發(fā)式教學(xué)即是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，自己去推論，真正體味“漁”的樂(lè)趣與奧秘。教師要在教授中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供創(chuàng)造場(chǎng)所，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主探索英語(yǔ)知識(shí)，高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社，1993年9月。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2002年8月。

第2篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；操作系統(tǒng)；處理機(jī)調(diào)度

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)13-3223-02

Application of Heuristic Teaching in Operating System Course

WEI Ting

(Department of Computer Engineering, Guangzhou Auto College South China University of Technology, Guangzhou 510800, China)

Abstract: According to the problem in the Operating System Course teaching, the important effect of heuristic teaching is discussed. Then, processor scheduling is taken as an example to demonstrate the implementation process using heuristic teaching. It is proved from practice that heuristic teaching is an effective way to improve the teaching quality of Operating System Course.

Key words: heuristic teaching; operating system; processor scheduling

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件多方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)作、進(jìn)而提高編程層次、完善對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的理解起著承上啟下、舉足輕重的作用。然而操作系統(tǒng)課程本身涉及的概念多、原理性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，若采用傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容難以理解，對(duì)操作系統(tǒng)課程無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，而只停留在死記硬背的學(xué)習(xí)層次，未能真正理解操作系統(tǒng)的原理[1]。為了讓學(xué)生深入理解操作系統(tǒng)的工作原理，并在學(xué)習(xí)原理的同時(shí)提高運(yùn)用合適算法解決問(wèn)題的能力，本文根據(jù)累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高操作系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討與總結(jié)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的理論依據(jù)

啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和思考，并主動(dòng)實(shí)踐的一種教學(xué)方法[2]。根據(jù)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論著名教育家布魯納的認(rèn)知―發(fā)現(xiàn)說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有的知識(shí)，但學(xué)生自己主動(dòng)思考引發(fā)出這些知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言他自己就成為了發(fā)現(xiàn)者，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生把認(rèn)知的知識(shí)在腦中整理成適合他的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

啟發(fā)式教學(xué)法的“啟”體現(xiàn)的是教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、導(dǎo)向地位，“發(fā)”體現(xiàn)的是學(xué)生在教學(xué)中自主的認(rèn)知方法，“啟”和“發(fā)”正是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一。為了讓學(xué)生能順利的自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師在教學(xué)中如何恰如其分的啟迪與引導(dǎo)，正是啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程要探討的關(guān)鍵內(nèi)容。

2 操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程

2.1 操作系統(tǒng)課程的啟發(fā)式教學(xué)思路

操作系統(tǒng)課程雖然具有概念性、理論性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，然而，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的目的一方面是掌握其原理，另一方面是要讓學(xué)生培養(yǎng)用計(jì)算機(jī)的的思維解決問(wèn)題的能力。操作系統(tǒng)本身的形成與發(fā)展正是一個(gè)遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。操作系統(tǒng)是人設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)者解決問(wèn)題的思路也來(lái)源于日常的生活[4]。因此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，運(yùn)用日常生活解決問(wèn)題的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中的問(wèn)題，能使學(xué)生感到親切而易于思考，從而達(dá)到良好的啟發(fā)效果。

在應(yīng)用啟發(fā)式教授操作系統(tǒng)的過(guò)程中，教師可按如下步驟實(shí)施教學(xué)過(guò)程：首先明確該知識(shí)點(diǎn)要解決的問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)；接著選擇日常生活中與該問(wèn)題有共通點(diǎn)的情境，并提出思考性問(wèn)題；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中類似的情境思考與尋找解決問(wèn)題的方案；之后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思考出的方案思路解決操作系統(tǒng)中的問(wèn)題；最后進(jìn)行反饋與總結(jié)。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

本節(jié)以處理機(jī)管理中的重要知識(shí)點(diǎn)：處理機(jī)的調(diào)度算法為例，講述如何在操作系統(tǒng)課程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。

對(duì)于不同的系統(tǒng)和系統(tǒng)目標(biāo)，操作系統(tǒng)可以采用不同的處理機(jī)調(diào)度算法[5]。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，教師并不是直接逐個(gè)羅列出各種調(diào)度算法，而是通過(guò)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己逐步主動(dòng)想出各種調(diào)度算法的思路。

教師首先讓學(xué)生明確處理機(jī)調(diào)度的任務(wù)是在多道程序中選擇出一個(gè)來(lái)獲得處理機(jī)執(zhí)行。同時(shí)明確調(diào)度的總目標(biāo)是按照可以優(yōu)化系統(tǒng)行為的方式分配處理機(jī)時(shí)間。

在學(xué)習(xí)調(diào)度算法時(shí)，教師引入生活中與處理機(jī)調(diào)度有共通點(diǎn)的情境：學(xué)校食堂的打飯情境。全校學(xué)生的下課時(shí)間統(tǒng)一，食堂會(huì)在同一時(shí)間涌現(xiàn)非常多學(xué)生，而每個(gè)打飯窗口每次只能為一名學(xué)生提供打飯服務(wù)。為了與單處理機(jī)的調(diào)度算法更好的類比，設(shè)置一個(gè)限制性假設(shè)，食堂只有一個(gè)打飯窗口供學(xué)生打飯。

教師對(duì)生活中的上述實(shí)例提出問(wèn)題：有如此多的學(xué)生，食堂應(yīng)該采用怎樣的策略，才能使學(xué)生都有序的獲得打飯窗口打飯呢？由于食堂打飯問(wèn)題是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生很自然的迅速能想出排隊(duì)策略，誰(shuí)先來(lái)誰(shuí)排在隊(duì)伍的前面。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于多個(gè)進(jìn)程都就緒等待處理機(jī)，可用怎樣的策略使進(jìn)程都能有序的獲得處理機(jī)執(zhí)行呢？學(xué)生有了前面打飯問(wèn)題的啟示，自然能順利的想到采用類似的排隊(duì)算法，哪個(gè)進(jìn)程先到，哪個(gè)進(jìn)程排在隊(duì)伍的前面先獲得處理機(jī)執(zhí)行。教師在對(duì)學(xué)生的算法思路進(jìn)行肯定的同時(shí)，引入這種調(diào)度算法的專業(yè)名稱叫先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法。

正當(dāng)有部分學(xué)生認(rèn)為先來(lái)先服務(wù)調(diào)度算法已能極好的解決處理機(jī)調(diào)度問(wèn)題時(shí)，教師在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上引入新的情形提問(wèn)：假設(shè)排隊(duì)在你前面的同學(xué)要幫他們?nèi)嗤瑢W(xué)打30盒飯，排在隊(duì)伍后面的你是否感到不樂(lè)意呢？學(xué)生此時(shí)必定反應(yīng)強(qiáng)烈的表示不樂(lè)意。而且此時(shí)學(xué)生也因切身的體會(huì)，已完全投入到問(wèn)題的討論中。教師進(jìn)而讓學(xué)生思考：應(yīng)采用怎樣的策略，對(duì)只打一盒飯的學(xué)生更公平。大部分學(xué)生都能想出應(yīng)該讓只打一盒飯的學(xué)生排在隊(duì)伍的前面，而思維更完善的部分學(xué)生會(huì)提出讓需要打飯盒數(shù)少的學(xué)生排在隊(duì)伍的前面。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把類似算法思路運(yùn)用于處理機(jī)調(diào)度的問(wèn)題上：對(duì)于多個(gè)進(jìn)程，有些進(jìn)程需要執(zhí)行的時(shí)間長(zhǎng)，有些則比較短，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)算法更公平？學(xué)生把打飯問(wèn)題的解決策略遷移到處理機(jī)調(diào)度問(wèn)題上，因而想出了應(yīng)該讓執(zhí)行時(shí)間短的進(jìn)程先執(zhí)行。教師采用這種啟發(fā)式的方法讓學(xué)生主動(dòng)想出了這種短進(jìn)程優(yōu)先調(diào)度算法。教師再進(jìn)而分析這種算法的優(yōu)點(diǎn)是縮短了整個(gè)系統(tǒng)的等待時(shí)間，提高了系統(tǒng)的吞吐量。

接下來(lái)教師讓學(xué)生回到打飯問(wèn)題再思考：剛才的方法是否仍有不妥，要打30盒飯的同學(xué)能否順利完成打飯任務(wù)？學(xué)生們會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)上述算法會(huì)讓打飯盒數(shù)多的學(xué)生根本無(wú)法獲取到打飯窗口打飯。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，如何讓打飯盒數(shù)多和少的學(xué)生都比較公平？有部分學(xué)生會(huì)提出讓每位排隊(duì)的學(xué)生都打一盒飯就回到隊(duì)伍后面重新排隊(duì)的方案。教師肯定這種思路的同時(shí)，啟示學(xué)生對(duì)于處理機(jī)調(diào)度問(wèn)題是否也能采用類似策略。學(xué)生們此時(shí)較容易的能想出讓每個(gè)排隊(duì)的進(jìn)程每次只執(zhí)行一定的時(shí)間，若仍未執(zhí)行完，則必須回到隊(duì)尾重新排隊(duì)。教師肯定學(xué)生思路的正確，指出每次執(zhí)行的這段時(shí)間可稱為時(shí)間片，并明確這種算法稱為時(shí)間片輪轉(zhuǎn)算法，同時(shí)分析時(shí)間片輪轉(zhuǎn)算法中時(shí)間片長(zhǎng)短是可選擇的，最好能使大多數(shù)進(jìn)程能在一個(gè)時(shí)間片內(nèi)完成，這就類似于食堂打飯時(shí)每位同學(xué)的打飯時(shí)間限制應(yīng)該能使大多數(shù)同學(xué)只排隊(duì)一次就能完成打飯任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生在教師借用生活實(shí)例的啟發(fā)下，主動(dòng)的逐步改進(jìn)思路，想出了三種調(diào)度算法。

教師再采用類似的方式啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)在食堂打飯問(wèn)題中增加可能出現(xiàn)校長(zhǎng)光臨的情境，引發(fā)學(xué)生想出應(yīng)讓校長(zhǎng)先打飯的策略，進(jìn)而引入處理機(jī)調(diào)度算法中讓優(yōu)先權(quán)高的進(jìn)程先執(zhí)行的優(yōu)先權(quán)調(diào)度算法。并融合以上各種算法的思路，引入真實(shí)的UNIX系統(tǒng)中使用到的多級(jí)反饋隊(duì)列調(diào)度算法：以先來(lái)先服務(wù)原則在第一個(gè)隊(duì)列中排隊(duì)調(diào)度，若時(shí)間片內(nèi)未執(zhí)行完，則調(diào)到第二個(gè)隊(duì)列的隊(duì)尾等待，只有當(dāng)?shù)谝粋€(gè)隊(duì)列為空，才調(diào)度第二個(gè)隊(duì)列中的進(jìn)程；系統(tǒng)有多級(jí)這樣的隊(duì)列，策略以此類推。教師小結(jié)這種算法以排隊(duì)為基礎(chǔ)，既考慮了優(yōu)先權(quán)問(wèn)題，又兼具了時(shí)間片輪轉(zhuǎn)的公平，達(dá)到了較好的調(diào)度效果。

至此，學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，在逐步思考與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)與掌握了處理機(jī)調(diào)度的各種算法。并且對(duì)各種算法的設(shè)計(jì)思路來(lái)源有了清晰的認(rèn)識(shí)。

2.3 總結(jié)與反饋

教師最后對(duì)各種調(diào)度算法的優(yōu)缺點(diǎn)、及其適用場(chǎng)合進(jìn)行分析與總結(jié)。同時(shí)，贊揚(yáng)學(xué)生通過(guò)積極參與和自主思考完成了對(duì)處理機(jī)調(diào)度算法的學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)學(xué)會(huì)聯(lián)系生活情境、活躍思維、勤思考，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)將不再是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有趣過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

啟發(fā)學(xué)生思維與提高教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的過(guò)程。把啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于操作系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在持續(xù)的思考與自主發(fā)現(xiàn)中掌握操作系統(tǒng)的知識(shí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的興趣，又有效的提高了操作系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有更高的積極性活躍思維，培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓思維解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3] 張積家,陳俊.高等教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

第3篇

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，通過(guò)看、說(shuō)、練的實(shí)踐與練習(xí)，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。這種啟發(fā)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律為依據(jù)，是適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要的。

一、啟發(fā)教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中的作用

在目前的課程設(shè)置中，美術(shù)鑒賞課是學(xué)生的必修課，也是引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)、提高審美能力的重要途徑和普遍方式。因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要，尤其是吸引對(duì)此并無(wú)愛(ài)好的學(xué)生。

1.導(dǎo)入方法“新”一點(diǎn)

利用學(xué)生喜愛(ài)謎語(yǔ)這一特性，讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中，自然導(dǎo)入新課。這樣既開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，又加深學(xué)生對(duì)所畫物體的印象，會(huì)收到課伊始趣亦生的效果。還可以利用設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后使學(xué)生感到“噢，我也會(huì)”。

2.媒體形式“多”一點(diǎn)

媒體指的是教學(xué)中常用的圖片、實(shí)物、模型、音響、幻燈等一些“輔助工具”。媒體的使用，能使繪畫的內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。多將媒體導(dǎo)入教學(xué)中，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的，僅靠語(yǔ)言的描述很難理解，利用演示教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，而且使美術(shù)課擺脫了理論知識(shí)教學(xué)中的枯燥說(shuō)教。美術(shù)課也可以通過(guò)幻燈、投影從視覺(jué)角度發(fā)展學(xué)生的審美能力。同時(shí)，還可錄制與課文內(nèi)容相吻合的配樂(lè)錄音，調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)入其境。

3.課堂提問(wèn)“巧”一點(diǎn)

提問(wèn)是美術(shù)課堂教學(xué)中不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)好各不相同，接受能力也有差異。提問(wèn)時(shí)，不要以學(xué)生是否能完成預(yù)定的教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，也不能把答案定的太確切，而應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)感受和看法，從而積極地參與其中。

4.課堂評(píng)價(jià)“寬”一點(diǎn)

教師往往重視對(duì)教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。中學(xué)美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。給學(xué)生一個(gè)較高的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心和熱情，為下一次上課奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的作用

要提高學(xué)生的美術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就必須樹(shù)立實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練觀念。啟發(fā)教學(xué)的過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞、實(shí)踐、運(yùn)用美術(shù)的過(guò)程。啟發(fā)教學(xué)是建立在主體觀的教學(xué)論基礎(chǔ)上的，它主張積極充分發(fā)揮教學(xué)雙主體的作用。由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，在備課、新知識(shí)的導(dǎo)入，以及在啟發(fā)生疑、引導(dǎo)解疑和答疑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境上，都居支配地位，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。但是，當(dāng)教師把新的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，要求他們主動(dòng)鉆研，練習(xí)操作和掌握運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位就隨之突顯出來(lái)了。就教師的“教”來(lái)說(shuō)，重在“啟發(fā)”；就學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手實(shí)踐。因此，教師需要用點(diǎn)拔來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能全盤灌輸，否則學(xué)生的主體作用就無(wú)法發(fā)揮。