啟發式教學思想范文
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第1篇
常言道:“教育為立國之本。”從古至今一個國家對教育的重視程度決定了這個國家的發展進程，好的教育不僅可以為國家培養大量的人才，還可以為國家帶來先進的技術。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發式的思想政治理論課教學方式，帶給學生們的將是思想上的碰撞。對于大學生而言是建立獨立人格，樹立正確三觀的重要途徑。
一、啟發式教學特點
對于大多數的高校學生而言，傳統的教學模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進行填鴨教學。而思想政治理論課具有理論性強，理解難度大等特點，傳統教學就更加容易讓學生產生反感心理，事與愿違。但啟發式教學就有所不同，它更加注重學生在課堂上的參與感，老師起到的是引導作用，讓學生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發式教學創新，新穎的教學特點也在不斷地吸引著學生學習思想政治理論。
二、實行啟發式教學的要求
(一)與學生產生情感共鳴
建立良好的師生關系是進行啟發式教學的第一步。老師發自內心的關心愛護學生，才能讓學生放下自己的不安，用心的傾聽老師的講授內容。對老師所講內容產生共鳴，從而達到最好的教學效果。思想政治理論課大多數需要情感的表達，讓學生們更直觀的感受到思想的教育。當老師和學生已經有了很好的情感聯系，學生才能更容易的感同身受。老師的關懷對學生而言是很重要的，學生會更容易也更愿意與老師交流，老師也可以通過與學生的交流獲得反饋，及時調整自己的教學進度，為更好地教學效果打下基礎。
(二)充分理解尊重學生
在傳統教學中，學生把老師的話奉為宗旨，甚至不加思考與判斷全盤接受。這樣的教學結果只會培養出不動腦筋，不會思考的無用之才。老師在啟發式教學中，應該調整好心態，打破傳統教學框架，避免老師獨大的現象。老師在課堂上應給予學生充分的尊重，鼓勵學生提出自己的觀點。即使觀點有所偏差，也不要打擊批評，這時老師的引導就顯得十分重要。平等的交流方式會讓學生感到自己被尊重，被理解，如此才會有更大的動力學習理論課程。
(三)多元的活動形式調動積極性
大學生的思想十分活躍，新興媒體的不斷發展也讓學生們接觸外界知識的途徑越來越多。老師在講授思想政治理論課程中也要采用多元豐富的教學活動，充分吸引學生的注意力。圍繞課題內容展開調查討論，最終得出調查結果。課題小組的成立可以讓每一位同學都參與其中，不同任務的分配也可以培養學生們的責任感。活動結束過后，還可以組織評選活動，制定獎勵規則。最大限度的刺激學生的積極性。大學的課程成績分布大多包含平時成績，老師可以將學習小組的完成優劣程度作為平時成績打分的一個依據。獎懲結合，讓努力的人得到獎勵，也要讓不參與的學生得到一定的懲罰。
三、實行啟發式教學的方式
(一)老師講授的啟發
啟發式教學并不是否定老師在思想政治理論課程中的重要性，而是讓老師更多的起到引領和解惑的作用。知識的傳授應該是一個循序漸進的過程，老師切勿一上來便長篇大論，把學生搞得不知所以然，逐漸失去對課程的學習興趣。老師可以先結合學生已有的知識或者生活中的實例將學生引上路，再一點一點的深入講解。如此一來將抽象晦澀難懂的理論知識變成通俗易懂的語言，讓學生接受起來也更加輕松，不再畏懼學習課程。多媒體的廣泛應用也可以使教學更加豐富有趣，老師可以充分利用網絡資源，更加豐富教學內容。而不是一味對照課本做文字教學。多媒體的快速便捷也可以節約更多的課堂時間，留給老師答疑解惑。
(二)互動的啟發
課堂上不僅需要老師的講解，還需要學生的參與。老師可以在課堂中多添加一些互動環節，讓學生真正參與進來。例如老師的隨機提問，在講到重點時，老師可以提問一些同學。一方面老師可以更直觀的了解學生的掌握情況，及時調整自己的教學方式，另一方面也可以刺激學生的課堂專注力。在講到難點時，還可以讓學生進行課堂討論。在一系列的課堂互動中學生的積極性不僅得到了調動，對知識的理解也更深刻。同時老師還應對積極性高，勇于發言的學生提出表揚，保護學生勇于表達的勇氣。
四、結束語
第2篇
因此，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發式教學問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。本人從多年的初中思想品德教學的理論與實踐出發，認為在教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學。
一、提問啟發
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。
它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”
這種提問啟發，既豐富了知識，又增長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。
二、反問啟發
在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三、觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳暗花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。
在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。
由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。
三、舉例啟發
為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。
為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。
例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。
而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心。”甘作奴才，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。
四、聯想啟發
所謂聯想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想到乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。
在思想政治課教學中，可以通過各種聯想來啟發學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯想、類比聯想、接近聯想、對比聯想和因果聯想等聯想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發展能力和提高思想認識。
第3篇
啟發式教學是指教師從學生的實際出發，采取各種有效的形式，激勵學生積極思維，調動學生學習的積極性、主動性，指導他們自己去學習的方法。教師在講授時，能激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，引導學生舉一反三，這樣的教學方法就具有啟發的作用。怎樣才能在教學中貫徹啟發式教學思想，在此提一些建議：
1、要激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性 小學生特別是小學低年級學生的學習，往往先從興趣而且是從直接興趣開始。有了興趣，愿意學習就有了一個良好的前提，如何調動學生學習的主動性呢?學生學習的主動性是學生在學習上的內在動力。如果學生的學習沒有內在動力，而是靠外來力強迫命令，這種學習就很難進行，很難持久。所以，調動學生學習的主動性是進行啟發式教學的首要問題。
2、要啟發學生獨立思考，發展他們的思維能力 我國古代教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”正確地論述了學與思的辯證關系。教學是一個不斷分析矛盾、解決矛盾的過程。教師要善于聯系教材和學生的實際提出富有啟發性的課題，以激發他們思考，打開他們的思路，活躍課堂的學習氣氛，通過他們獨立思考、集中討論、相互補充，然后水到渠成的得出結論。在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以充分的時間，要有重點，問題不宜多，不能蜻蜓點水，啟而不發；要由淺入深有層次性，不能簡單的就結論說結論，而應從源頭抓起，層層突破；要深入下去，當學生產生困難時，教師可以及時的啟發引導，只有在得出結論時，而且都正確時，方能轉到另一個問題上。在這個分析矛盾、解決矛盾的過程中教師要引導學生掌握分析、比較、概括、判斷、推理等思維形式，以發展他們的邏輯思維能力，教師還可以通過復習、測驗、考試等形式的作用，引導學生多思善問，培養他們獨立思考，認真鉆研的習慣。
3、培養學生的創新精神和動手能力 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，啟發式不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。掌握知識不是教育的最終目的，發展學生獨立解決問題的能力是最主要的目的。學生的學習有一個逐步深化的過程，懂了未必會做，會做也未必會創新。所以教師要善于啟發學生將所學知識創造性的應用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，獨出心裁的完成作業，以便發展學生的創造才能。
4、要教會學生懂得怎樣學習 陶行知先生講：“先生(教師)的責任不在教，而在教學，而在教學生學……對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排得當，指導他們，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這些方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法解決別的問題。”他的這個思想就是：不奉送真理，而是教人發現真理。作為教師不僅要教給學生基本知識，而且要教會學生懂得怎樣學習。
