大學英語寫作教學論文范文

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第1篇

這個原理涉及生物、環境、生態系統三個方面。它認為，無論生物、環境、生態系統，物質的輸入與輸出相對平衡。又稱協調穩定原則，涉及生物、環境、生態系統三個方面。結合此原理，我們可以觀察到大學英語寫作課堂中的教與學并沒有達到輸入與輸出動態平衡，而是處于一種失衡狀態。一般情況下，學校并不會給非英語專業的學生開設專門的英語寫作課，教師是在大學英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學英語四級寫作的專項練習。但是由于大學英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習上的時間就少之又少，根本無法保障學生有足夠的輸入量。同樣，學生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業，據筆者對所在學校學生的觀察，學生基本上不會去主動進行寫作練習。根據輸入輸出動態平衡原理，在設計研究教學過程中，為了保證學生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現代技術，建立一個小型的英語寫作教學系統，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學生的輸出，可以借助在線批改系統，結合教師批改，要求學生進行多稿寫作以保證學生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態位與生物群落

生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。

三、耐度定律和花盆效應

第2篇

區別于早前的語言學派，認知語言學既彌補了以Halli-day為代表的功能語言學忽略“語言作為符號系統所具備的固有規則”這一不足，也避免了生成語言學過于強調語言自治性而引發的循環論證問題。為此，認知語言學的核心原則確定為“現實———認知———語言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構式語法等概念，既在理論上拓寬了人類對語言的認知維度，也為應用性的語言教學提供了新的范式。我國認知語言學的發展肇始于20世紀80年代末，經歷了引進、介紹到迅速發展、多方面應用及理論反思幾個階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開始對國外學科知識的關注與引介，到將理論運用到漢語本體研究，再到理論運用于語言教學實踐，中國認知語言學在國內學界成為了引人注目的研究領域，并成為國際認知語言學研究的有機組成部分。但是綜觀學界的研究內容，還基本停留在“模仿———運用”層面，鮮有理論上的創新，這一點是值得國內學者反思并加強的。

2、語言對比

我國著名的語言學大師呂叔湘先生說過，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來”，這充分說明對比在語言學習研究中的重要作用。對比語言學（ContrastiveLinguistics），又稱“對比分析”，從對比的角度出發，對不同語言進行比較研究，描述其異同，并將這類研究應用于其他有關領域。綜觀其學科發展，首先產生的是“對比分析”這一共時的研究方法。隨后基于二戰后外語教學的需要，美國語言學家B.Whorf首次提出“對比語言學”的名稱。1957年，美國語言學家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標志著對比語言學作為一門獨立學科的形成（潘文國，2002）。由此可見，對比語言學的學科基礎是外語教學，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關系。我國的漢外對比研究從《馬氏文通》開始,經過幾代語言學家的努力，結合改革開放以來學英語的熱潮，目前正處于蓬勃發展階段。學科建設方面，許余龍的《對比語言學》提出對比語言學作為獨立學科的研究對象、學科性質、研究步驟及方法等，強調語言項目的共同對比基礎，運用統一的理論進行語言在語音、詞匯、句法、語篇等方面的對比研究。然而與認知語言學相比，對比語言學的獨立程度稍顯不足。究其本質，對比只作為一種方法來進行研究，不是一門獨立的學科。因此盡管國內“對比語言學”的提法層出不窮，筆者經過反復考量，認為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對比語言學”是否作為獨立學科尚無定論，但“英漢對比”作為一種研究方法仍給英漢語的研究及教學提供了思路。

3、英漢認知對比和大學英語寫作教學

認知語言學的產生與發展為語言對比研究開辟了新的領域，事實也證明對很多語言現象都有較強的解釋力。認知語言學認為語言的意義不是簡單再現外部世界的物體、事件或關系，而是人類將自己對外部事件的認知用語言表達出來。由于全人類對外部世界的基本經驗相似，因此同一意義的表達在不同文化與語言中具有共性，這為語言對比提供了可能。但不同的社會環境存在差異，并體現在語言文化上，這使得對比存在必要性。文旭（2009）指出，認知框架下的語言對比在國外已具雛形，但以認知為基礎的英漢對比在國內還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開先生的《漢英對比語法論集》，沈家煊先生的“英漢對比語法三題”等。更進一步，探討二者的結合對大學英語寫作教學的啟示，筆者認為也十分有意義。下面就結合理論與實踐進行分析。

3.1語言的意義———范疇化理論

認知語言學指出，范疇分為三個主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認知外部世界，從基本層次范疇認識物體，并在此基礎上形成原型。在學習使用語言時，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時，既不會說“交通工具”，因為太抽象，也不會說“跑車，奔馳車”等，因為太具體。在此基礎上，我們發現雖然不同語言的基本范疇相近，但仍存在細微差別，因此英漢語詞匯在范疇上不能構成簡單的一一對應關系。對于二語習得，我們不能拿二語中新的語言形式套用學習者母語中舊的意義，而是要引導學習者通過對照兩種語言的異同來掌握二語中新的概念和范疇，以及這些新知識所形成的網絡體系。因此在大學英語教學中我們要提醒學生注意英漢語詞匯在范疇上的異同，例如英語的cousin和漢語的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認知范疇區別。結合這種思路，我們不妨在寫作教學中引入“頭腦風暴”式訓練，引導學生對某一概念的漢語義聯想盡可能多的英語表達，從而作文語言多樣化，避免行文單調。例如“優點”一詞，引導學生聯想advantage,merit,virtue,strength。同時引申出“缺點”，英語對應disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構成一個知識域，使學生了解英漢語在詞匯意義上的對應方式，意識到寫作時可以替換使用。

3.2語法的意義———構式語法

認知語言學關于語法的研究派系眾多并各有重點。Croft（2004）指出該框架下的語法理論主要包括四種，即Langacker的認知語法,Lackoff和Goldberg的構式語法,Fillmore的構式語法，Croft的激進構式語法。盡管諸學者有不同的思路，但大體上構式語法的特點由Holme（2009）總結為：（1）語法是由符號綜合體或構式構成。（2）語法能夠表達意義，建立形式與意義的表征關系。（3）語法意義像詞匯意義一樣是經過概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認知情境。構式語法強調語言是形式與意義的統一，對習語、詞組具有較強的解釋力，比如way構式（Goldberg1995），what’sXdoingY構式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構式語法也成功解釋了漢語中長期困擾學者的特殊用語，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個蘋果”。相對于喬氏句法理論，構式語法在解釋力與發展前景上有很大優勢。因此，我們可以在大學英語寫作教學中結合英漢對比，引入構式語法的概念與思路，有意識地讓學生分析形式和意義的關系，幫助他們識別語言中存在的大量構式，加強他們對構式的整體把握。例如英語中的therebe存在結構、雙賓語結構、系表結構等，都是學生看似掌握但容易出錯的地方。首先我們可以讓學生整體輸入這些構式，記憶語言的形式和意義，而不是分析語言內部語法；再結合漢英互譯練習，通過模仿進行語言輸出。此外，對于英、漢語中同一概念但表達對應方面容易忽略的構式也要注意。如“某地有某人/物”這一認知概念，英語對應的表達是therebe結構，但學生容易出錯。如“我們大學有5000多名大一新生”，這個句子看似簡單，但很多學生寫成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進入大學的同學都掌握該句的英文表達Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時會犯錯呢？這就反映了學生對于英漢雙語的認知及構式理解有偏差。這些都是教師要在教學中反復強調的。

4、結語

第3篇

（一）公共英語實訓教學資源不足

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業教學職業特色不強

高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

（一）關注就業市場

在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

（五）啟發邏輯建構

為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，并能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。