大學生本科結業論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質大學生本科結業論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】畢業論文 本科生科研 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0024-02

教育部教高〔2005〕1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。我們對本科生參與教師科研進行了探索，旨在培養本科生的實踐創新能力，提高本科生畢業論文質量。

一 目前高校本科生畢業論文中存在的問題及原因

隨著高等院校的擴招和就業壓力的增大，工科院校本科生畢業論文、畢業設計的質量呈下降趨勢。主要原因有：

1.畢業設計、畢業論文準備時間短，精力投入不足，無法保證質量

多數高校的本科生畢業設計環節安排在最后一個學期進行，學生需要完成畢業實習、選題、資料檢索、調研、相關計算機軟件的學習與應用、方案確定與設計、實驗研究，論文撰寫、論文答辯等；而整個過程只有4個月的時間。加之目前就業壓力增大，這期間大部分本科生面臨著找工作的現實問題。有的學生準備研究生復試，有些學生要準備公務員考試，成績不合格的學生還要參加畢業前的補考。因此，造成了畢業生投入到畢業論文中的時間不足，難以保證畢業論文的質量。

2.缺乏實踐創新，科研素質低

通常本科生是在最后一學期開始時才接觸研究課題。之前本科生不了解科研過程更談不上進行科研訓練，而且動手能力也較差。加上準備時間短，造成工作效率低。

3.文獻搜集、整理能力差

畢業結業開始時學院一般先給學生布置課題，學生根據自己的興趣選擇指導教師及課題。由于畢業結題指導時間短，指導教師通常會為學生提供經典參考文獻并指導其閱讀，然后提供一些關鍵詞由學生自己查文獻閱讀，以促進畢業設計研究工作的開展。搜集高質量的參考文獻對論文寫作非常重要。但由于學生查閱文獻的能力有強有弱，英文水平參差不齊，無法順利、快速地閱讀文獻，特別是對題目的理解還可能有偏差，結果查找并閱讀的文獻篇數少，質量也不高。上述原因造成了學生對課題把握不到位，直接影響了課題的順利進行。

4.實驗過程中缺乏主動進取精神

由于學生在課題開始時才進入實驗室，因此大部分學生動手能力較差。在實驗室操作過程中難免會遇到各種問題。僅有少部分學生能積極主動地和導師探討問題，大部分學生只能被動地跟隨指導教師的節奏。

二 本科生科研的途徑

針對目前本科畢業論文中存在的普遍問題，我們課題組在如何提高本科生畢業論文質量方面進行了探討，并嘗試把學有余力的本科生引入到教師科研中進行了探索。

1.本科生科研的方式

從學生進入大學階段學習開始，就應通過專業介紹等講座，了解所學專業的國內外現狀，了解本專業的發展與在國民經濟中的作用，對畢業后從事的工作有所了解。最好大一就能到單位進行參觀實習，這樣學生對以后所從事的事業有清晰、完整的認識。

在開始學習理論知識的同時，還要著手培養本科生的科研素質和實踐能力。不同年級大學生的學習能力有差異，因此需針對各年級制定分層次、階段性培養方案。通過安排不同的科研任務來實現科研能力、科研素質的逐步提升。

應給本科生配備指導教師，由指導教師給學生制訂培養方案。讓學生在學習理論知識的同時，參加科研素質訓練。比如大學一年級學生的主要任務是：了解導師的科研方向與科研情況。大學二年級學生的任務是熟悉并掌握課題所需的基本實驗技能，并根據個人特長與教師的研究方向確定自己的實驗方向，掌握文獻檢索的基本技能，閱讀4～5篇與教師課題相關的中文論文，一年內至少閱讀并翻譯2篇相關英文文獻。大學三年級的主要任務：協助大學四年級的同學和教師完成自己所在實驗方向的實驗內容，每學期至少閱讀3篇與教師課題相關的論文，一年內至少閱讀2篇英文文獻；四年級同學的主要任務：針對自己的研究課題至少閱讀相關文獻30篇，其中英文文獻10篇以上。并在此基礎上，寫出自己課題的研究背景、存在的問題、找到通常的研究方法，制訂研究方案。并在教師的指導下，獨立思考，進行試驗研究，分析數據，撰寫實驗論文。

2.本科生參與科研過程應注意的問題

第一，強化外語和計算機學習。本科生從事科研，較高的外語閱讀能力和熟練的計算機使用能力是必需的。否則會直接影響科研能力的開展。所以本科生在大一時期要強化計算機應用及英語閱讀能力，為以后查閱文獻打好基礎。

第二，增開選修課，提高文獻檢索與寫作能力。盡早學習文選檢索課程，學會利用各種資源，提高文獻搜集及整理能力。

三 本科生科研的意義

1.理論知識與實踐能力相互促進，激發學生自主性學習熱情

本科生參與教師的科研工作，能較早地把理論知識與科研實踐相聯系，從而體驗到專業知識的實用性，激發其學習專業理論知識的興趣。在科研過程中，通過實踐有效地促進學生對學科間知識的聯結與整合，拓寬視野，夯實了理論基礎，加快了知識更新。隨著科研的不斷深入，學生能夠及時發現自身知識的不足，從而激發自主性吸收新知識的主動性。同時，由于課題需要，學生閱讀了大量的英文文獻與資料，從而也逐步提高了學生的外語水平。

第2篇

二、招收對象： 全國 985 、 211 或教育部直屬重點大學生物學或相關專業已取得推免資格的優秀應屆本科畢業生；生物學或相關專業人才基地班已取得推免資格的優秀應屆本科畢業生。同等條件下在本科階段有進入實驗室學習、具有一定實驗操作能力的申請者優先錄取。

三、招收要求： 申請者必須是 2012 年優秀應屆本科畢業生，在學期間主修專業課成績優良，通過國家大學英語六級考試，最遲須在入學前取得本科畢業證和學士學位證。

四、報名提交材料：

（一）廈門大學生命科學學院 2012 年本科直接攻讀博士學位申請表（附件 1 ）；

（二） 2~3 位相 關專業 教授或副教授的推薦信（附件 2 ）；

（三）本科期間的成績單 1 份，須加蓋學校教務部門公章；

（四）國家大學英語六級考試證書復印件；

（五）有學術科研成果（發表的論文、出版的專著或承擔的課題等）和獲獎證書者，請提供復印件。

材料（一）和（二）請用 A4 紙打印，并于 9 月 15 日 之前寄至廈門大學生命科學學院院辦建南大禮堂三樓 305 辦公室 潘燕老師處 ( 郵編： 361005) ，材料（三）至（五）在來學院參加選拔考試時提交，所有材料恕不退還。

五、選拔考試內容及方式： 所有申請者均須參加由廈門大學生命科學學院直博生選拔工作考核小組組織進行的選拔考試。考試內容及方式為：

（一）專業英語— — 筆試，占 10% ；

（二）實驗理論知識——筆試，占 10% ；

（三）實驗操作——實驗，占 40% ；

（四）綜合素質、專業知識、英語口語及聽力——面試，占 40% 。

六、選拔考試時間： 初步擬定于 2011 年 9 月底或 10 月初，具體考試日期另行通知。

七、錄取： 對所有參加選拔考試的申請者 以考核總成績為依據從高到低進行錄取， 考核成績不及格（低于 60 分）者不予錄取。 被錄取者由學院上報學校招生辦審核批準后招收為博士研究生，并納入 2012 年學院的博士研究生招生計劃，由學校作為新錄取的博士研究生上報教育部備案，入學 后享受 博士研究生待遇。我校將于 2011 年 10 月底以快件形式寄發擬錄取通知書。

八、博士報名： 收到我校擬錄取通知書的直博生須在規定時間內登錄我校考試中心網站 kszx.xmu.edu.cn/ 進行網上報名、網上繳費和寄（送）相關報名材料。具體辦法詳見《廈門大學 2012 年博士研究生招生簡章》。

九、培養： 直博生按“廈門大學生物學一級學科本科直接攻讀博士學位研究生培養方案”進行培養。直博生在入學后二年級的第二學期進行綜合能力考核，考核由學院研究生中期考核小組負責，具體考核內容及辦法詳見《廈門大學生命科學學院本科直接攻讀博士學位研究生中期考核細則》。考核成績是直博生申請公派出 國攻讀 博士學位、優秀博士論文培育工程、校級各項獎學金等項目的重要指標和依據之一。

直博生在學期間若中途放棄學業或中期考核不合格（低于 60 分），不允許轉為碩士研究生，并按《廈門大學研究生學籍管理規定》（廈大研 [2009]15 號）作退學、結業或肄業處理。

十、獎學金： 我院從 2008 年起已實行研究生培養機制改革，所有被錄取的博士研究生 均可獲得一等獎學金 （免學費，另發放生活費 1.9 萬元 / 年）。此外，學院鼓勵招生導師對品學兼優的學生給予獎勵。

十一、招生專業： 我院招收直博生的專業：植物學、動物學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生態學。

十二、 我院直博生招生咨詢電話： 0592 — 2185631 ，傳真： 0592 — 2181015 ，聯系人： 潘 老師。

廈門大學生命科學學院網頁： life.xmu.edu.cn/

廈門大學招生辦網頁： zsb.xmu.edu.cn/

第3篇

為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

（三）德育答辯能夠實現德育評價的多元化