社會科學規(guī)劃范文
前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質社會科學規(guī)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
版權頁是對期刊的作者、編輯出版者以及其他有關版本內容所作的簡要記載，是期刊必須具有的標志。版權頁一般印在目次頁或封底。其作用是便于人們查考期刊的版本源流和出版情況，有助于保障作者和編輯出版者的合法權益。版權頁所提供的信息十分豐富，讀者、作者以及期刊的發(fā)行、訂購、管理都離不開版權頁信息。
近期，筆者在對山西省2004年度出版的百余種社會科學期刊的版權頁審查時，發(fā)現30%左右的期刊版權頁存在著不同程度的問題。其主要表現在版權概念模糊、內容分散且著錄項目不齊全、體例不統(tǒng)一、版式不規(guī)范以及其他方面的問題。根據國家新聞出版署1988年的《期刊管理暫行規(guī)定》第二十九條“期刊必須在封底或目錄頁上刊載版本記錄，包括主辦單位、出版單位、印刷單位、發(fā)行單位、出版日期、主編姓名、發(fā)行范圍、定價或工本費、國內統(tǒng)一刊號（或準印證編號）和廣告經營許可證編號。其中國內統(tǒng)一刊號或準印證編號須印在封底下方。領有國際標準刊號的期刊，同時應刊載此項刊號”。新聞出版署1995年6月的《社會科學期刊質量標準及質量評估辦法（試行）》，對學術理論類、工作指導類、時事政治類、文學藝術類、綜合文化生活類、教學輔導類、信息文摘類等7類社科期刊質量標準及評估辦法作了詳細的規(guī)定，其中在編輯標準中強調：“版本記錄齊全、完整和規(guī)范，主管單位、主辦單位、印刷單位、發(fā)行單位、出版日期、刊期、主編（總編）姓名、發(fā)行范圍、定價、刊號（包括分類號及取得國際標準刊號者）、廣告經營許可證等無缺漏。”以上規(guī)定充分說明了國家新聞出版署對社會科學期刊編輯出版質量的重視。所以，我們每個編輯工作者對期刊版權信息的著錄不能掉以輕心。筆者在對社會科學期刊版權頁信息分析的基礎上提出了一些自己的看法，與同人商榷。
一、期刊版權頁基本信息
期刊版權頁信息內容主要包括：期刊的特定信息，如刊名、創(chuàng)刊年份、出版周期、卷（期）號、總期數、發(fā)行范圍、定價、中國標準連續(xù)出版物號，以及期刊形象信息；期刊的編輯信息，包括主辦單位、主編（總編）姓名、編輯部和編輯者信息；期刊的出版發(fā)行信息，包括出版者、印刷者、發(fā)行者、出版日期。根據期刊編排規(guī)范的要求，其中：刊名、出版周期、創(chuàng)刊年份、卷（期）號、總期數、出版年月、主辦單位、主編（總編）姓名、編輯出版單位及地址、印刷單位、發(fā)行范圍、發(fā)行單位、定價、中國標準連續(xù)出版物號、廣告經營許可證號等為必須著錄項，并要求集中標注。
二、山西省社會科學期刊版權頁存在的問題
1.版權內容分散
經統(tǒng)計，不少期刊版權頁內容并不是集中標注在一起，而是分散標注在封底和目次頁，給讀者了解期刊版本信息和期刊審讀帶來不少麻煩；同時也給數據庫和文摘期刊以及期刊管理部門在注冊期刊信息時帶來了不便。這里，學術性期刊相對較好，而文化藝術類、生活類、科普類、少兒類期刊則比較隨意。期刊版權頁集中標注，是國家對期刊版權管理的標準化體現，也是期刊編排規(guī)范化的具體要求。
2.缺少主辦單位
絕大多數期刊都標注了主辦單位，這是符合規(guī)范的。這里應該提醒的是，有個別期刊標注的是“協(xié)辦單位”或“聯(lián)辦單位”，不符合期刊版權頁基本內容標注要求。主辦單位是期刊的主要投資者，是期刊的法定代表人；而“協(xié)辦”、“聯(lián)辦”只是一種合作辦刊形式，不能代替主辦單位。另外，有的期刊標有主管單位，沒有主辦者。主管單位是主辦單位的上級主管部門，而主辦單位是指創(chuàng)辦并對期刊實施具體領導和管理期刊出版的組織，兩者所承擔的責任和義務不同。讀者從版權頁無法確定這些期刊的主辦單位，因而，他就不能承擔正常的合法權利和義務。
3.缺少主編
期刊主編是期刊編輯出版工作的領導者和組織者，是編輯群體的靈魂和核心，期刊應該在版權頁標注主編姓名。這次期刊評審中，筆者發(fā)現，有少數期刊將“主編”標注成“社長”，這是不符合規(guī)范的。這里，“社長”是指期刊社里的行政領導，而“主編”才是期刊編輯出版工作中的業(yè)務領導者。
4.缺少發(fā)行范圍
發(fā)行范圍是申辦期刊、登記注冊中的一項主要內容。在申請辦刊過程中，期刊主管部門根據期刊本身的刊登內容、讀者范圍等諸多因素來確定其發(fā)行范圍。目前，我國的期刊發(fā)行范圍有三種，即“公開”、“限國內”、“內部”。其中，發(fā)行范圍為“公開”、“限國內”的期刊都持有國家新聞出版署頒發(fā)的統(tǒng)一刊號；“公開”發(fā)行的期刊可以在全世界范圍內發(fā)行銷售；“限國內”發(fā)行的期刊，由于其刊登內容和專業(yè)特點只能在我國國內發(fā)行銷售；而發(fā)行范圍為“內部”的期刊只有內部期刊準印證，僅限于在行業(yè)內部交流。所以，期刊的發(fā)行范圍是界定期刊發(fā)行權限的主要標志，必須在期刊的版權頁明確標注，這是我國的期刊管理部門明文規(guī)定的。在這次評審過程中，發(fā)現不少社科期刊（約25%）版權頁缺少“發(fā)行范圍”著錄信息。有部分期刊用“國外發(fā)行”、“國內發(fā)行”來代替“發(fā)行范圍”，認為這里已經隱含著“公開發(fā)行”，是不可取的。
第2篇
一、結合創(chuàng)新教育進行社會實踐
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，大學生長期接受傳統(tǒng)教育，在觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力等方面培養(yǎng)不夠，尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養(yǎng)。社會實踐給了大學生充分展示自我的空間，在社會實踐活動中會面對許多復雜、實際的各種問題，在解決問題的過程中，培養(yǎng)敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。
二、大學生社會實踐課程建設的關鍵問題
1.大學生社會實踐納入教學計劃的必修課程。、教育部、團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》等文件指出：“要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中”。大學生社會實踐是思想政治教育和素質教育的重要途徑，是學校專業(yè)實踐教育的重要內容，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的必需環(huán)節(jié)，因此，把大學生社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，將大學生社會實踐作為一門必修課程，規(guī)定學時和學分，提供必要經費，是對大學生社會實踐的制度保障。大學生社會實踐應該和大學生職業(yè)規(guī)劃結合起來，在大學每學年的教學計劃中都有體現，將思想政治教育、專業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以分層次的形式體現，制定相應的教學目標、教學內容和教學組織方式。
2.大學生社會實踐課程組織形式應該多樣。由于大學生專業(yè)特點和社會實踐課程資源不同，大學生社會實踐課程的教學組織形式也應呈現多樣性。總的來說，社會實踐應該體現“集中授課為輔，團隊實踐為主”、“學生為主體，教師為主導”。在以思想政治教育和綜合素質發(fā)展為主的實踐課程中，課程具有把社會作為一個大課堂的特點，學生在走進社會、接觸社會現實、參與社會活動的途徑中，達到理解社會意識形態(tài)、人們的生活模式，積累社會生活經驗，體驗社會生活，從而不斷提升自己的思想素質、勞動素質、心理素質和審美觀、是非觀。
3.組建大學生社會實踐指導教師隊伍。指導教師是大學生社會實踐活動的組織者和實施者，他們自身具備學科和理論的前瞻性，能夠指導實踐活動圍繞著教學目標開展。目前許多學校的大學生社會實踐指導教師隊伍以輔導員和班主任為主，存在組成結構不合理、專業(yè)程度不足、穩(wěn)定程度不高等問題。大學生社會實踐課程的組織涉及多個部門（如教務處、學生處、學校團委），根據學生的專業(yè)不同又涉及多個學科，而實踐主題的不同又造成實踐地域分散、內容種類繁多，教學組織過程較為復雜的特點。
4.建立穩(wěn)定的大學生社會校外實踐基地。大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的場所，許多高校沒有相對穩(wěn)定的校外實踐基地，大學生社會實踐只能靠關系去聯(lián)系實踐單位，甚至是通過中介進行聯(lián)系，出現了“教學實習打游擊，畢業(yè)實習靠自己”的情況。實踐地點的分散和不確定性不能為學生提供實踐活動的便利條件，社會實踐無法深入開展，也不利于指導教師及時解決學生在社會實踐中的各種問題。因此，學校和學院應充分利用社會資源建立社會實踐基地，借助社會資源實現大學生綜合素質培養(yǎng)和專業(yè)學習實踐的目的，社會各部門也應該重視大學生社會實踐基地建設，歡迎大學生參與到專業(yè)實踐中來。另一方面學校同時也應該結合高校專業(yè)優(yōu)勢幫助社會各部門解決實際困難、促進接收社會實踐的單位發(fā)展，實現共贏局面。
第3篇
記者：據我所知，在蘇州市教育信息化推進過程中，蘇州工業(yè)園區(qū)的區(qū)域教育信息化算是起步較晚的，但近兩年卻后來居上，實現華麗轉身，請你談談這個中原因。
沈堅：蘇州工業(yè)園區(qū)開發(fā)建設20年來，園區(qū)教育大力實施“現代化、均衡化、國際化和特色化”戰(zhàn)略，開創(chuàng)了教育事業(yè)持續(xù)、健康、協(xié)調發(fā)展的良好局面。近年園區(qū)學校的信息化工作也取得了長足的發(fā)展，呈現出學校信息化基礎比較好、信息化隊伍比較強、信息化理念比較新、應用實踐亮點多的良好格局。同時，我們也意識到園區(qū)區(qū)域教育信息化統(tǒng)整不夠，與園區(qū)經濟、社會、教育的發(fā)展要求不相適應，信息孤島、資源浪費的現象較為突出，亟待進行區(qū)域統(tǒng)整。2012年，統(tǒng)整契機如期而至，園區(qū)啟動了“非凡城市，智慧園區(qū)”創(chuàng)建工作，并成為“首批國家智慧城市試點”，智慧教育借力而為，乘勢而上，搭上了城市信息化的快車道。
我覺得，園區(qū)智慧教育體現了四個方面的特點：一是國際融合。1994年蘇州工業(yè)園區(qū)在中國和新加坡雙方的合作下誕生，20年來，園區(qū)教育“借鑒經驗、共享資源”，在合作中得到共同發(fā)展。2013年中新聯(lián)合協(xié)調理事會舉行了第15次會議，中新雙方就園區(qū)建設中新現代服務業(yè)合作試驗區(qū)、設立新加坡―中國（蘇州）創(chuàng)新中心、加強智慧城市建設戰(zhàn)略合作等簽署了有關合作意向；2014年7月中新智慧城市建設推進會在園區(qū)如期舉行，智慧教育成為中新雙方深度合作項目之一；二是高位起點。園區(qū)智慧教育接受園區(qū)智慧城市建設領導小組的統(tǒng)一指揮，得到了區(qū)域優(yōu)勢資源和建設經費的支持，智慧教育成為智慧城市建設的有機組成部分，避免了教育孤島現象；三是“眾智云集”。“集眾智以成大業(yè)，匯英才云集于此”，園區(qū)信息化辦搭建了“眾智云集”平臺，集園區(qū)高新技術企業(yè)、區(qū)內區(qū)外的信息化專家的智慧為園區(qū)智慧教育獻計獻策，“政府搭臺、部門互動、專業(yè)保障”良好的發(fā)展態(tài)勢與機制已經形成；四是數據融通。教育城域網復用園區(qū)政務網，教育基礎數據庫與園區(qū)“法人庫”、“人口庫”、“地理信息庫”對接，統(tǒng)一了數據標準，保證了數據資源的共建共享。
記者：智慧教育需要有前瞻的設計，工業(yè)園區(qū)的智慧教育給我們描繪了一個怎樣的藍圖呢？
沈堅：概括而言，園區(qū)智慧教育可以用“三化”服務，“四化”建設，“五E”目標，“四建四強”，“無限學習，無限未來”等關鍵詞來表述。
具體而言，園區(qū)智慧教育就是以云計算、物聯(lián)網、三網融合等技術為支撐，立足以民為本、以生為本的理念，構建“服務學生、服務教師、服務家長、服務社會、服務管理者”的教育信息樞紐，通過“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”（四建：建網、建云、建庫、建平臺；四強：強隊伍、強資源、強應用、強特色），達成“學生E學習、教師E教學、行政E管理、家庭E溝通、社區(qū)E服務”的“五E目標”，實現“學習的個性化、教學的便捷化、管理的智能化”，為園區(qū)“教育的現代化、均衡化、特色化、國際化”四化建設服務，真正為園區(qū)的每一個人、每一個公民的“無限學習、無限未來”的美好明天服務。
園區(qū)智慧教育的核心愿景“無限學習，無限未來”，反映出園區(qū)人的“教育夢”，即構建“無限學習”體系，實現“時時學、處處學、人人學”的優(yōu)質教育功能。“無限學習”包括三個方面的內涵：無時間限制，學習無時不在，滿足終身發(fā)展需要；無空間限制，學習無處不在，學習無邊界，具有國際融合的視野；無對象限制，人人享受平等教育，體現教育的公平，順應均衡教育的發(fā)展需要，滿足全民教育的需求。
記者：智慧教育既要仰望天空，又要腳踏實地。在智慧教育的建設過程，蘇州工業(yè)園區(qū)是怎樣理順區(qū)域與學校的關系，開展了哪些具體實踐呢？
沈堅：著名教育家陶行知先生曾提出教育教學中的六個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子會觀察；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”同樣，在智慧教育的建設過程中，教育局要發(fā)揮引導優(yōu)勢、統(tǒng)整優(yōu)勢，落實指導功能、服務功能，讓學校解放出更多的精力用于“應用與研究”。
為此，我們確立了“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”的工作舉措，落實角色定位，分工協(xié)作，全面推進智慧教育。區(qū)域層面，重點在于“建網、建云、建庫、建平臺”，減少學校的技術壓力、資金壓力和勞動壓力，提高統(tǒng)整度，促進信息互通、資源共享；學校層面，著力“強隊伍、強資源、強應用、強特色”。“強隊伍”就是要完善校級信息中心機構設置，配備專職人員，全面提升教師的信息化應用能力；“強資源”就是要加強學科資源的積累與開發(fā)，豐富個性化教學資源，促進教學的便捷化；“強應用”就是強化新技術新媒體應用研究與實踐，提高信息技術與學科融合的水平；“強特色”就是要打造學校亮點應用品牌，成為亮點技術運用的先行軍，如E學習基地、物聯(lián)網實驗室、仿真虛擬應用、未來教室實驗等。
目前，通過“區(qū)校聯(lián)動，四建四強”，園區(qū)智慧教育建設已開創(chuàng)了良好的局面。具體做好三個方面的工作：
一是完善基礎建設。采取復用園區(qū)政務網的技術，創(chuàng)新性構建了園區(qū)教育城域網和云資源池。城域網鏈路部分，直接復用園區(qū)政務網絡鏈路，各校校園網通過復用政務網絡鏈路與園區(qū)管委會計算機信息中心實現千兆對接，構成園區(qū)邏輯教育內網，并在網絡邊界打通三個出口，滿足不同的應用需求；園區(qū)教育城域網所需要的園區(qū)教育云計算專用資源池，如數據服務器、資源存儲均利用園區(qū)政務專有云的現有資源，并復用園區(qū)政務專有云的數據容災服務。復用技術的運用，既節(jié)省資源又安全穩(wěn)定。目前，各中小學全部接入城域網，學校的資源存儲和對外服務均實現虛擬化、集約化管理，并啟動校園網絡改造項目，推進標準化校園環(huán)境構建與云桌面應用。
二是加快平臺開發(fā)。根據“補缺、整合、優(yōu)化”的開發(fā)原則，我們制定了“整體規(guī)劃，分步實施”的推進思路，加快教育樞紐平臺一期開發(fā)。到2014年11月底，“教育基礎數據庫”、“教育智能門戶”、“教育協(xié)同管理”、“區(qū)域教師研訓” “區(qū)域網絡閱卷”、“區(qū)域師資招聘”、“區(qū)域招生管理”和“生態(tài)學習資源”等“一庫一門戶六系統(tǒng)”將陸續(xù)投入使用。我們希望，每一個用戶都能夠從園區(qū)智慧教育獲得真實、有益的體驗，獲得便捷、高效的服務。
三是落地亮點應用。學校層面，特色建設與品牌創(chuàng)建進一步深化，服務外包學院的納米實驗室合作項目、蘇大附中E學習基地、星海實驗中學的MOODLE應用、蓮花學校的概念圖、二實小的交互白板等項目，品牌價值與應用效果進一步彰顯。區(qū)域層面，翻轉課堂、電子書包、未來教室、微課資源開發(fā)等亮點項目逐步落地，“翻轉課堂”試點培訓與展示、數字化移動課堂研討、微課制作培訓與系統(tǒng)化結構化開發(fā)等一系列活動全面展開，為實現教育的先進性而努力。未來教室建設項目也全面啟動，8個未來教室經費已經落實，各校按照標準快速推進，2014年9月將全面投入使用。
記者：智慧教育建設離不開創(chuàng)新，蘇州工業(yè)園區(qū)的智慧教育也包含了諸多的創(chuàng)新元素，具體體現在哪些方面呢？
沈堅：回顧園區(qū)智慧教育，我覺得其創(chuàng)新之處可以歸納為三個方面：
一是頂層設計創(chuàng)新。“立項研究，眾智云集”。把頂層設計與課題研究相結合，提高頂層設計的科學性與可行性，是園區(qū)智慧教育科學發(fā)展的重要保障。在園區(qū)智慧城市建設的整體框架內，園區(qū)教育局申報立項《園區(qū)教育信息樞紐平臺的可行性研究》軟課題研究項目，開展智慧教育頂層設計，研究樞紐平臺功能及實現流程等，為具體建設提供有力的理論支持與技術保障。與此同時，依托了園區(qū)信息化建設大環(huán)境，匯集了智慧園區(qū)創(chuàng)建的集體智慧，不斷深化頂層設計。先后與園區(qū)20多家高新技術企業(yè)合作，深度探討園區(qū)智慧教育的建設工作。通過全面深入的研究與探討，園區(qū)智慧教育的頂層設計逐步明晰。
二是建設模式創(chuàng)新。一方面，“多方論證，復用鏈路”，創(chuàng)新構建教育城域網絡，前面已經提及。另一方面，“代建模式，科學推進”，為可持續(xù)建設提供保障。根據園區(qū)信息化領導小組的意見，我們積極探索樞紐平臺開發(fā)的“代建模式”。園區(qū)教育信息樞紐平臺的建設由江蘇省風云科技服務公司作為代建方全面組織開發(fā)工作。教育部門提需求，代建公司負責深化設計、組織開發(fā)以及后期的運維。代建模式的推行很大程度上解放了教育信息化建設團隊。
三是管理機制創(chuàng)新。第一是完善了管理體系。成立了教育信息化領導小組，建立了區(qū)教育信息中心，完善了學校信息化管理機構，與此同時，把學校信息化骨干教師引進來，組建了“績效評估、網絡運維、軟件開發(fā)、資源建設、創(chuàng)新應用”五個協(xié)作小組，配合完成各項教育信息化工作；第二是推行了過會制度。從2013年起凡園區(qū)學校硬件建設與改造、軟件資源開發(fā)與購置等，均要申請立項，經過教育信息化領導小組過會批準才能建設，以避免重復建設，資源浪費；第三是實行了集約運營。堅持“專業(yè)的事給專業(yè)的人去做”的原則，實現統(tǒng)一運維和標準服務。園區(qū)教育城域網鏈路與系統(tǒng)的維護管理一并納入園區(qū)管委會計算機信息中心維護管理的整體框架，直接由專業(yè)公司負責，相關費用由園區(qū)財政每年支出。隨著各平臺的上線使用，有關教育業(yè)務數據營運工作也將采取外包的方式采購服務。
記者：園區(qū)智慧教育可謂精彩紛呈，借此機會，請沈局長給我們談一談下一階段工作思路。
沈堅：的確，園區(qū)智慧教育進行了一些積極的探索，取得了階段性的成績，但還剛剛起步，任重而道遠。
