德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；專業(yè)特色；德育模式

職業(yè)學校由于與普通高中的招收生源不同、培養(yǎng)目標不同、培養(yǎng)方式不同，因此職校學生的基本情況和基本素質(zhì)與普通高中也有很大的區(qū)別，這就使得無論是職校的學生特點還是開展德育工作均與普通中學存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業(yè)學校基本上仍采用普通高中的常規(guī)模式，未能根據(jù)學生的特點采用相應(yīng)的教育模式，未能體現(xiàn)職校的特點和特色，更缺乏創(chuàng)新。

為什么常規(guī)的學生德育在職校實施的效果沒有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實施的一些管理條例，在職業(yè)學校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經(jīng)常思考的問題。最簡單的例子是學生穿校服問題，這個問題對普通高中的班主任來說可以說是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學生都能自覺地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事牽腸掛肚，操心不已，這雖說有點可笑但卻是不爭的事實。因此，職業(yè)學校的班主任應(yīng)當在工作中積極探索，找出符合職校學生特點，探索出創(chuàng)新的德育方法。

近幾年來，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經(jīng)驗。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎勵+扣分模式，沒能形成符合職業(yè)教育特點的德育模式，同時也沒能形成符合職業(yè)學校班級特色的德育方法。筆者認為，職校的德育教育除了采用常規(guī)的管理方法外，應(yīng)特別重視專業(yè)特色和專業(yè)思想在德育中的作用，在德育中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點，采用不同的管理方法，積極探索適合本專業(yè)的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現(xiàn)職校的特色；只有這樣，才能進一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。

以專業(yè)興趣為前提，改善德育環(huán)境

我們知道，德育過程是教育者根據(jù)一定的教育目的，有組織、有計劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發(fā)展，形成某種特定的能力、知識、技能和思想品德的過程。但是教師在實施教育過程中，要實現(xiàn)特定的教育目標必須通過學生一系列積極的響應(yīng)才能達到。要能激發(fā)學生的積極響應(yīng)，首要條件是必須激發(fā)學生的興趣。

在職業(yè)學校，學生是按專業(yè)進行分班管理的。學生就讀時的專業(yè)基本上是按照學生的個人興趣進行選擇的，因此可以說，職校的班級群體是按學生興趣進行組合的。心理學家皮亞杰說過：人的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此學生的行為和活動也是以是否符合他們的興趣為標準的。俗話說：興趣是最好的老師。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：一個人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂。因此我們可以從培養(yǎng)和加強學生的專業(yè)興趣著手，進一步激發(fā)學生的專業(yè)興趣，以此為基礎(chǔ)營造一個良好的班級環(huán)境，逐步實施以學生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級的管理上，筆者在德育中發(fā)現(xiàn)，有些方法或制度學生容易接受，而另一些方法和制度在實施過程中很難執(zhí)行。這不排除有些不合理的制度而導(dǎo)致學生不愿意接受的現(xiàn)象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學生興趣的發(fā)展，學生不愿意被動地遵守。相反如果學生的專業(yè)興趣得到滿足后，在一個寬松和愉悅的環(huán)境中，學生比較容易主動接受紀律的約束。因此在職校的德育中，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，滿足學生對專業(yè)知識的欲望。當學生的專業(yè)興趣得到滿足后，我們逐步對學生的行為提出要求，讓學生主動自覺的配合遵守各項紀律。另外，還應(yīng)在管理過程中，通過積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造出一種良好的班級環(huán)境，讓學生在一種寬松、愉悅的班級氛圍中自覺的接受制度的約束。

以專業(yè)思想為導(dǎo)向，

讓學生變被動為主動

基于專業(yè)特色的德育模式關(guān)鍵在于使班級形成鮮明的專業(yè)特色。因此要求班主任教師應(yīng)深刻理解本專業(yè)的特點，對本專業(yè)的未來發(fā)展目標有清晰的認識，并在帶班過程當中，及時強化學生專業(yè)思想和專業(yè)意識，使學生明確學習目的，樹立奮斗目標。通過學習目標的陪養(yǎng)，可以有效地提高學生學習積極性，改善班級的學習氣氛，培養(yǎng)有利于德育的環(huán)境。筆者在接手會計專業(yè)高職班班主任時，遇到該班學生表現(xiàn)懶散、個別學生無心學習等情況。個別學生主要表現(xiàn)在上課時經(jīng)常遲到，對扣分無所謂，衛(wèi)生值日不執(zhí)行。后經(jīng)本人仔細了解和分析，發(fā)現(xiàn)個別學生懶散的主要原因是對專業(yè)特點不理解和專業(yè)思想不明確，認為現(xiàn)在離畢業(yè)還早等等原因。學的理論知識繁且難，因此喪失了學習的積極性和學習的動力，個別學生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無目的，得過且過。于是個別學生違反常規(guī)，以此發(fā)泄內(nèi)心的迷惘和不滿。針對這一主要問題，筆者在班上進行了多次會計方面的講座和座談，向?qū)W生仔細分析了會計專業(yè)的特點和分工，解釋了會計就業(yè)方向。通過讓學生進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，讓學生知道作為一名從事會計應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，強調(diào)學生在校期間應(yīng)重點學習哪方面的知識，掌握哪方面的技能，使學生明確了專業(yè)發(fā)展思想和專業(yè)發(fā)展目標，提高了學習的積極性，同時也激發(fā)了對本專業(yè)的學習興趣。個別學生開始改變了對會計專業(yè)的看法，開始安心學習，自覺遵守班級紀律，隨著學習氣氛的改善，班級管理也開始變的順利和容易，原來難以實行的一些管理條例也順理成章地得以執(zhí)行，有效地改變了班級的面貌。

以專業(yè)活動為方法，發(fā)揮學生特長

特色的形成，還應(yīng)結(jié)合各種手段進一步強化專業(yè)特色，讓學生保持對本專業(yè)的求知欲。除了舉辦各種專業(yè)講座，著重培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的認識。為了進一步提高學生的興趣，在班上開展了以小組為單位的會計知識專題手抄報比賽，“我對會計崗位的認識”演講比賽等，通過這些專業(yè)活動不僅使學生提高了自我學習專業(yè)知識的能力，進一步點燃學生的求知欲望，更重要的是通過活動，學生體會到了分工合作的團隊精神的內(nèi)涵，提高了班級的凝聚力，學生也進一步理解了會計專業(yè)的特色，使學生喜歡上了這個專業(yè)。當學生喜歡上專業(yè)，把興趣變?yōu)閻酆茫诎嗉壷行纬汕笾蛏系牧己蔑L氣的時候，德育工作就不會是件困難的事了，學生會自覺的來維護這種良好的班級氣氛和環(huán)境，從而達到了學生自我教育、自我管來目的。

第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；專業(yè)教學；護理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0037-04

教學設(shè)計是在一定教學理念指導(dǎo)下的分析教學問題、設(shè)計教學進程、預(yù)判教學結(jié)果的過程，對課堂教學質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。在高職院校護理專業(yè)課堂教學設(shè)計時，筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理念，將課堂教學由“課堂講解―課后作業(yè)”向“課前學習―課堂研討”轉(zhuǎn)變，取得了較好效果。本文擬以《基礎(chǔ)護理技術(shù)》課程中的“管飼飲食――鼻飼法”內(nèi)容教學為例，從三方面對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專業(yè)教學設(shè)計進行研討。

一、通過教學背景分析，確立三維教學目標

教學背景分析是教學設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。筆者認為，作為一門專業(yè)課程，教學背景分析涵蓋崗位分析、教材分析和學情分析三方面的內(nèi)容。

（一）崗位分析。從職業(yè)需求出發(fā)，確立教學任務(wù)。“就業(yè)導(dǎo)向”是職業(yè)教育的一條基本原則，在教學設(shè)計時，需要將工作任務(wù)作為教學內(nèi)容選擇的出發(fā)點，通過對護理崗位分析，確立教學項目。從護理崗位分析，我們可以看出：鼻飼法是所有護理人員必須掌握的臨床“三基”中最基本的護理技能之一，同時與胃腸減壓等操作有密切聯(lián)系，是臨床上消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、消化外科、普外科、ICU等科室日常護理的常規(guī)操作。《護士條例》也強調(diào)操作的規(guī)范性是臨床判定能否構(gòu)成醫(yī)療事故的重要依據(jù)。因此，我們將鼻飼法技能操作作為課堂教學的基本任務(wù)。

（二）學情分析。從學習動機出發(fā)，確定教學起點。學情分析包括以下內(nèi)容：一是學生已有知識與技能基礎(chǔ)。學生已學習《護理學概論》、《人體解剖》、《人體生理》等課程，掌握了消化系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及生理功能，對消化系統(tǒng)疾病也有初步的了解；本課前已經(jīng)學過日常生活護理技術(shù)、患者一般飲食的護理等內(nèi)容，學生能夠在小組合作下完成鼻飼法的學案；通過兩周的臨床見習，學生對鼻飼法的基本操作有了一定的感性認識；高職學生具有課前利用Mooc自主學習的能力。二是學生的學習意愿。我們曾對高職學生專業(yè)學習動機進行過問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，91.07%的學生內(nèi)驅(qū)動機來自操作練習，85.71%來自臨床在教學過程中操作展示，因此在教學過程中，要突出技能操作教學，減少理論說教。三是學生的學習風格。結(jié)合平時課堂觀察，發(fā)現(xiàn)所教班級學生傾向于教師給出明確任務(wù)、詳細指導(dǎo)、建構(gòu)完整的知識框架，探索性學習的欲望不同。同時，作為一種規(guī)范的基礎(chǔ)性技能教學，學生模仿學習也很有必要。此外，護理專業(yè)學生以女生為主，在獨立學習與結(jié)伴學習、競爭與合作等方面傾向于與他人合作學習、角色扮演。

（三）教材分析。從課程資源出發(fā)，選擇預(yù)學路徑。本節(jié)課選材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，李曉松主編的《基礎(chǔ)護理技術(shù)》，第八章第四節(jié)特殊飲食護理的第一部分內(nèi)容“管飼飲食――鼻飼法”，教材還有配套習題集，共分4學時。飲食與營養(yǎng)不僅是人類生存和發(fā)展所必需的，也是預(yù)防疾病、保持和促進健康所必需的，一般人群都可通過正常途徑來滿足自身對飲食與營養(yǎng)的需求，但對于一些昏迷、口腔疾患、食管氣管瘺等特殊病人，鼻飼法是滿足其對飲食與營養(yǎng)需求的重要手段之一。教材中，鼻飼法操作要領(lǐng)及注意事項的知識點多，容易混淆；在示教和模擬練習中，許多重點內(nèi)容、注意事項無法真實展示，需要以口述的方式呈現(xiàn)；學生臨床見習時間短，鼻飼法操作相對較少，臨床帶教教師的示教也基本上是在模擬人身上展示，學生的直觀性感受不夠。

基于上述教學背景分析，我們確立了本節(jié)課三維教學目標：一是知識與技能維度――能夠說出并正確實施鼻飼法操作；能夠說出操作中的注意事項并在操作中正確運用；能夠正確處理操作中出現(xiàn)的異常情況。二是過程與方法維度――通過學案、Mooc學習，養(yǎng)成自主學習能力，為終身學習打下基礎(chǔ)；通過合作探究、角色扮演、小組競賽提高團隊合作能力。三是情感態(tài)度與價值觀維度――樹立關(guān)愛生命，關(guān)注健康，樂于奉獻的護理理念；養(yǎng)成嚴謹求實、一絲不茍的工作態(tài)度；養(yǎng)成正確的護理行為意識。

二、通過先學活動編排，提升技能感知水平

讓學生在課前先學是翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要求。根據(jù)動作技能形成的三個階段，我們可將課前先學定位為學生初步形成鼻飼法動作技能的整體感知。在先學活動的編排上，主要完成以下兩項任務(wù)。

一是為學生提供充分的課程資源。一般而言，學生先學的課程資源包括三方面：（1）文本資源。教師精心設(shè)計預(yù)學案、課前學習檢測試題，為學生課前學習指明方向，明確理論學習的重點和難度；為學生準備好教材及練習冊；讓學生到學校圖書館查找大量的與“管飼飲食――鼻飼法”相關(guān)的文本的、圖片的、音像的參考資料等。（2）設(shè)備資源。師生共同準備操作用物；實訓室模擬醫(yī)院環(huán)境給學生提供練習場所；校院合作辦學，資源共享，教師帶領(lǐng)學生進入臨床，親眼目睹真實環(huán)節(jié)。（3）信息化資源。精心制作Mooc，細化重點操作步驟，規(guī)范操作行為，為學生進行預(yù)習思考達到對鼻飼法的初步認知做了鋪墊，為翻轉(zhuǎn)課堂教學奠定了良好基礎(chǔ)；利用學校網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)預(yù)習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二是建立班級合作學習小組。小組合作學習是現(xiàn)代課堂教學改革的一種趨勢。在高職護理專業(yè)教學中，我們也引進了小組合作學習機制，這樣在課前先學和課堂教學中能充分發(fā)揮小組合作學習的作用。建立班級合作學習小組，首先遵循異質(zhì)分組原則，在全班建立8個學習小組。其次，每個小組挑選具有管理能力的學生擔任小組長，其他同學進行不同角色分工和責任分工。第三，建立小組合作學習規(guī)程，確保為了小組共同目標，組內(nèi)人人參與、互幫互學、共同提高。第四，建立小組學習評價制度，突出組內(nèi)合作、組際競爭的運作機制。

在為學生準備好相關(guān)課程資源、建立班級合作學習小組后，教師通過班級QQ群上傳預(yù)學案，明確小組學習目標及學習任務(wù)。在小組內(nèi)進行課前先學活動，通過小組內(nèi)的交流、討論，并結(jié)合臨床見習體驗，讓每一位學生都形成對鼻飼法操作技能整體感知。小組內(nèi)組織檢測，達到80分為合格，能夠進入課堂學習。檢測未達標者，通過自身的再學習和小組同伴的幫助繼續(xù)學習，確保在課前達到80分的檢測目標。

三、通過課堂教學程序預(yù)計，

突出職業(yè)技能提高

“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助和學生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學方式的翻轉(zhuǎn)。就動作技能教學來說，課堂教學應(yīng)定位于動作技能形成的第二階段和第三階段，即通過適當?shù)拇碳づc反應(yīng)，形成動作與知識、動作與動作的聯(lián)系。通過不斷強化訓練，使動作技能達成自動化水平。對于“鼻飼法技能”教學，重點解決兩個問題：一是提高昏迷病人插管的成功率；二是插管過程中“三種情況”的正確處理。這兩個重點，既有操作層面的，也有基于知識層面的，突出護理技能是一種心智活動的特點。基于上述教學構(gòu)想，筆者設(shè)計了以下教學程序。

（一）病例展示，導(dǎo)入新課。病例展示是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生圍繞情境展示，課前先學的知識與技能。在教學本章節(jié)內(nèi)容時，筆者出示病例：“王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予管飼飲食，補充營養(yǎng)。針對這樣的情況，我們應(yīng)如何做好王某的飲食護理？”其后，小組討論，全班交流。學生交流討論后形成小組對患者的評估意見及飲食護理方案，并在全班交流。教師對學生交流情況進行評點，重點評述患者的神志情形、鼻飼液及胃管的選擇，從而導(dǎo)入新課。

（二）學生展示，動作糾正。我們把人體模型當作患者王某，由學生根據(jù)課前知識點學習以及動作技能的理解，對模擬的王某進行鼻飼法操作展示，一邊操作一邊進行講解，通過“心手合一”，暴露心智活動。如通過改變模型的頭頸部弧度，探討提高插管成功率的原因何在等。其他同學觀摩，并對照鼻飼法操作評分細則，進行評分（見表1）。在大家討論的基礎(chǔ)上，由教師進行點評，糾正不正確或不到位的動作，必要時進行示范。在操作應(yīng)知層面，側(cè)重解決“插管過程中會碰到哪三種情況，如何解決”“怎樣確定胃管在胃內(nèi)”等問題。

（三）分組練習，熟練操作。在學生掌握了規(guī)范的操作技能后，分小組進行反復(fù)練習，以便讓學生對操作技能掌握更為嫻熟，最終達到技能形成的第三階段，即動作自動化階段。教師還可以根據(jù)學生操作情況，通過小組競賽的方式，激發(fā)組際競爭，進一步提高學生學習興趣。

（四）課堂小結(jié)，溫故知新。在課堂小結(jié)階段，指導(dǎo)學生完成詳細的反思與總結(jié)，查漏補缺；完成課后練習以鞏固本課知識，學有余力的學生在此基礎(chǔ)上嘗試幫助案例中的王某做一份健康宣教。同時布置下一課的預(yù)學案，為下一課翻轉(zhuǎn)課堂做好準備。教師也對本節(jié)課進行評價。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，也必然導(dǎo)致課堂教學理念、教學設(shè)計和教學方式的變革。在高職院校護理專業(yè)教學設(shè)計時，教學背景分析是基礎(chǔ)，先學活動編排是關(guān)鍵，課堂教學實踐是核心，突出學生學習中心，有效促進學生職業(yè)技能水平提升。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；基礎(chǔ)教育；舞蹈教師；專業(yè)素質(zhì)

舞蹈教師是藝術(shù)美的形象，是教育美的傳播者，是學校美育園地的實施者.因此舞蹈教師本身對于藝術(shù)的審美以及專業(yè)功底的高低會直接對于學生造成影響，由此可見舞蹈教師的專業(yè)素質(zhì)直接與學生的教育質(zhì)量息息相關(guān).因此在新課改重視學生綜合素質(zhì)的前提下，基礎(chǔ)教育舞蹈教師也必須與時俱進提升自身的專業(yè)素質(zhì)從而提高教學質(zhì)量，適應(yīng)新課改的教學要求.[1]今天筆者就來和大家一起對新課改下基礎(chǔ)教育舞蹈教師的專業(yè)素質(zhì)進行研究.

1新課改對于舞蹈教學目標的改變

新課改對于舞蹈的教學目標也發(fā)生了一定的變化，表現(xiàn)在以下幾個方面.（1）培養(yǎng)學生藝術(shù)興趣.舞蹈教育最大的作用應(yīng)當是培養(yǎng)學生對于藝術(shù)的興趣以及藝術(shù)素養(yǎng)同時讓學生本身的身體協(xié)調(diào)性更好.（2）重視學生的主觀能動性.在新課改當中為了能夠提高學生本身的主觀能動性，新課改要求教師從以往的教學活動的主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者和引導(dǎo)者乃至于合作者，這種身份的變化，一方面能夠拉近學生與教師的距離，另一方面也能在最大程度上釋放學生本身的主觀能動性，舞蹈教師應(yīng)當從以往教師單獨設(shè)計教學活動向?qū)W生與教師討論設(shè)計教學活動轉(zhuǎn)變，從而集思廣益讓學生能夠更好地參與進教學活動當中來，使其具有主人翁的思想，這樣就能夠在最大程度上調(diào)動學生的主觀能動性.（3）重視學生的學習過程.對于教學過程的重視是這次新課改的重點內(nèi)容之一.如低年級的學生剛接觸舞蹈時，可以給孩子們一個模仿題目，讓他們自由的比劃動作，任意擺出各種獨特而多樣造型，使課堂氣氛活躍起來，引起他們的學習興趣.再把課堂教學任務(wù)在愉悅的氣氛中教授，注重孩子們的創(chuàng)造性，讓他們體驗舞蹈所帶來的樂趣.

2新課改下對基礎(chǔ)教育舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)的要求

新課改對于學生要求的改變也必然會促使其對于教師專業(yè)素質(zhì)要求的改變，傳統(tǒng)的教學模式當中教師的專業(yè)素質(zhì)其大多指的是教師在教授專業(yè)方面的知識水平，只要其擁有較高的專業(yè)知識水平其就能夠作為一個合格的教師實施教學，但是新課改條件下這一要求卻發(fā)生了極大的變化，教師不僅需要擁有較強的專業(yè)技能其同時還應(yīng)當掌握教育心理學、社會基本知識以及與學生的溝通能力.在新課改的框架下舞蹈教師同樣需要擁有這些能力才能夠算作是一個真正擁有專業(yè)素質(zhì)的舞蹈教師，下面我們就對新課改下基礎(chǔ)教育舞蹈教師的專業(yè)素質(zhì)要求進行具體的分析.

2.1扎實、精深的專業(yè)知識

作為一名基礎(chǔ)教學的舞蹈教師，其本身必須擁有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，這是十分關(guān)鍵的.舞蹈基礎(chǔ)教育授課的對象都是中小學生，其大部分對于舞蹈的認知都需要來自舞蹈教師，如果舞蹈教師對于專業(yè)知識不足夠扎實，就很可能會對學生造成誤導(dǎo)，讓學生形成不好的學習習慣或者是錯誤的知識理念，這些錯誤可能會伴隨孩子的一生甚至于一些錯誤的舞蹈練習方法，可能對學生的身體健康造成危害，因此作為基礎(chǔ)舞蹈教師其必須擁有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識且要對舞蹈專業(yè)的新動向進行掌握，以保證自己知識的及時更新不會由于自身的知識落后而讓學生的學習變?yōu)殚]門造車.[2]

2.2當代社會綜合基本知識

首先我們要明確的是舞蹈雖然只是一種藝術(shù)形式，但是藝術(shù)的領(lǐng)域是極為廣泛可謂包羅萬象，因此對于舞蹈而言其本身也是一個綜合性的學科，不單單只是幾個簡單的舞蹈動作就能夠概括的，舞蹈藝術(shù)本身就于其他知識有著較為顯著的相關(guān)性，例如音樂、舞臺表演、舞美、社會科學、人文科學、自然科學都能夠與舞蹈有著相關(guān)性，并且這種相關(guān)性并非是到了如何高深的程度才能夠顯現(xiàn)出來，而是在學習舞蹈之初就能夠被發(fā)現(xiàn).例如民族舞蹈與其不同民族的不同生活習慣、地理環(huán)境以及歷史故事都是有著極大淵源的，如果一名舞蹈教師不能對這些進行較深刻地了解，那么其就不可能教出具有藝術(shù)底蘊的學生，所以對于舞蹈教師而言其不僅需要對舞蹈這一門專業(yè)進行了解還必須擁有一定的社會綜合基本知識，只有這樣才能夠在培養(yǎng)學生將舞蹈與社會、歷史、生活、科學等不同方向進行聯(lián)系，讓學生對于舞蹈有著更加深刻地認識，而不是僅僅將舞蹈拘泥于一種表演形式，“以舞蹈而論舞蹈”只有將舞蹈化為我國文化底蘊的一部分，才能使得每個學生在學習基礎(chǔ)舞蹈知識時就能夠感受到舞蹈的魅力與博大，從而開闊眼界為未來的舞蹈之路建立更加正確的價值觀、人生觀.

2.3必須掌握教育心理學

教育心理學是所有教師都應(yīng)當掌握的，但是在傳統(tǒng)教育當中管大部分中小學教師都經(jīng)過了師范類教育從而學習了的教育心理學，但是其真正在教學活動當中進行應(yīng)用卻是少之又少，這與教育體制以及教學目標等因素有關(guān)的.在新課改當中教育心理學的應(yīng)用卻是極為重要.例如對學生主觀能動性的調(diào)動以及學生身心健康的保證等都與教育心理學相關(guān).作為一名舞蹈教師掌握教育心理學也是必要的.教育心理學在舞蹈教學當中的應(yīng)用是極為重要的，首先我們要明白舞蹈是一門需要付出極大努力才能夠獲得成就的學科，其對于學生的基礎(chǔ)功要求是極高的，但是基礎(chǔ)舞蹈知識教學的受眾大部分都是小學生他們無論是在心理抗壓能力方面，還是身體承受力上都是較弱的，因此在基礎(chǔ)舞蹈教學當中我們必須對這一點進行重視.在舞蹈教學當中我們既不能拔苗助長也不能放任不管，應(yīng)當利用教育心理學引導(dǎo)學生對舞蹈產(chǎn)生興趣然后循序漸進地讓學生對舞蹈基礎(chǔ)進行練習并且要讓舞蹈教學的壓力逐步釋放，在此期間還對學生的心理健康進行監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了厭學或者是易怒、郁悶等情緒一定要及時地進行疏導(dǎo)從而使得學生在學習舞蹈的同時保持著一個歡樂而健康的心態(tài).需要我們注意的是除了在舞蹈教師本身對教育心理學進行掌握外，我們還必須對教學方法進行一定的改進，根據(jù)教育心理學的指導(dǎo)讓原本枯燥乏味的舞蹈教學變得更加具有趣味性從而使得學生從不得不學變?yōu)橹鲃右獙W，從而更好地提高教學質(zhì)量.[3]

3新課改下提高基礎(chǔ)教育舞蹈教師教學質(zhì)量的措施

上文我們已經(jīng)對新課改框架下對于舞蹈學科學生學習目標以及教師專業(yè)素質(zhì)的要求進行了分析，教師的專業(yè)素質(zhì)直接與教學質(zhì)量密切相關(guān)，下面我們就來探討如何提高基礎(chǔ)教育舞蹈教師的教學質(zhì)量.

3.1提高自身的專業(yè)素質(zhì)

舞蹈教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高是十分必要的，而其提高的途徑通常有三個：第一個是通過在日常的教學當中總結(jié)相關(guān)的教學經(jīng)驗并將這些教學經(jīng)驗與自身的專業(yè)知識進行結(jié)合從而讓自身的教學能力有所提高；第二個途徑主要是舞蹈教師可以通過翻看基礎(chǔ)知識的相關(guān)書籍結(jié)合自身學習舞蹈的經(jīng)驗總結(jié)出一些容易出錯的知識點以及練習中容易出現(xiàn)失誤的地方然后將其教授給學生，使得學生少走很多不必要的學習彎路；最后一個途徑主要是進行專業(yè)知識充電，這種專業(yè)知識充電可以通過兩種方法，一是要舞蹈教師應(yīng)當緊握舞蹈專業(yè)知識的脈搏切記閉門造車，盡可能地了解舞蹈行業(yè)的相關(guān)動態(tài)，二則是舞蹈教師應(yīng)當參加相關(guān)的專業(yè)知識培訓班從而使得自身的舞蹈專業(yè)素質(zhì)不斷提高.[4]

3.2建立良好的師生關(guān)系

在學習活動中只有兩個主體一個是學生另一個則是教師因此二者的關(guān)系是非常重要的.對于學生與教師的關(guān)系問題在近些年實際上已經(jīng)有了較為明顯的變化，在以往大多數(shù)教師都認為學生與教師就應(yīng)當是上下級的關(guān)系，一個傳授知識一個接受知識，作為知識的傳授者其本身就有著極大的優(yōu)越感，所以于學生之間的關(guān)系總是有很大的隔膜，這種隔膜很容易造成學生產(chǎn)生較為嚴重的逆反心理，從而使得學生拒絕對舞蹈知識進行學習，降低教學質(zhì)量，所以在新課改下教師與學生的關(guān)系也應(yīng)當發(fā)生改變，師生關(guān)系在教學中，要在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓雙方可以愉悅地敞開心扉、互動和交流學習舞蹈、感受舞蹈，共同探討舞蹈這門深奧的藝術(shù).

3.3培養(yǎng)學生對于舞蹈的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于一門學科產(chǎn)生了興趣才能學好這門學科，而探索實際上就是獲取知識最好手段.一個舞蹈教師對舞蹈事業(yè)的熱愛與追求，在與學生的教學與交流中都會在潛移默化中引導(dǎo)學生饒有興趣地邁進舞蹈藝術(shù)的大門.特別在舞蹈的基本功訓練上，對那些不喜歡舞蹈的人來說，可以說是在受苦刑.但是當老師利用各種有效的激勵的方法使學生重新認識舞蹈、慢慢熱愛舞蹈時，那些厭惡、疲勞等困難就會逐漸淡化.由此可見學習舞蹈的方法首要的是要喚起興趣，使學生主動地去接受舞蹈，喜歡舞蹈.我們應(yīng)當開展各種各樣的舞蹈教學活動讓學生發(fā)現(xiàn)舞蹈的魅力從而喜愛上舞蹈這門學科，例如我們可以再課堂上為學生播放一些更加使他們年齡到的舞蹈音樂劇，讓其先對里面的故事情節(jié)產(chǎn)生興趣然后再一點點引導(dǎo)他們對舞蹈產(chǎn)生興趣.

參考文獻：

〔1〕李士芳.新課改下如何提高教師素養(yǎng)[J].青少年日記:教育教學研究,2013(06):20-20.

〔2〕楊軍.新課改下教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注點[J].教書育人,2010(04):88-89.

〔3〕王英全,王思懷.新課改下師范生教師專業(yè)素質(zhì)提高的路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2010(11):83-84.