小學語文板塊式教學范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學語文板塊式教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、核心概念界定

小組合作學習是將某一問題布置下去，讓學生幾個人一組進行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點或達成某種共識的學習形式，這種學習形式充分尊重了學生的個性發展，能促進教師與學生、學生與學生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學習任務，讓小組成員之間形成共同分擔的勇氣，為提升他們的綜合素質打下基礎。

板塊式教學是將教學內容進行重點分層之后的有針對性的教學方式，經過分層之后的內容不是孤立排斥的，而是相聯系步步遞進的。這樣的教學方法避免了傳統教學中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學形式。

二、板塊式教學與小組合作學習在語文教學中的有效應用

（一）整體感知語文文本

“文本”就是針對課本內容進行有效拓展，進而加深對文章主旨理解的相關內容。在教學中，語文教師如果充分調動學生的觀察、搜集等積極性，不但會激發學生的動手、動腦能力，還會進一步激發他們在原有知識水平上的思維能力。在實施板塊教學與小組合作學習中，需要教師改變傳統的教學方式，先布置一定的學習任務，讓學生通過完成任務加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學中，我將本節課的內容分為三個板塊，即閱讀、品味節日氣氛、整體感知文本。學生在前兩個環節中感受到了端午節日的熱鬧，在進行整體感知文本這一項中，鼓勵學生們進行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節這天會有哪些民俗風情。在這個問題的驅使下，有的小組實施“我讀你記”的方式記錄民俗風情，有的小組從文中重點句子尋求答案“端午日，當地婦女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”學生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。

（二）透過相關詞語，感知文本

與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎上的深度剖析，這時候的讀者往往不單純是以讀者的身份進入到文本中，而是站在文中主人公的立場或對面進行閱讀，達到“我”與文本合一的狀態。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產生“如夢如實”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運就與學生聯系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導學生與文本產生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟南冬天的氣候特點，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節課的授課中，我將本節課劃分為兩個板塊賞讀重點詞語、領悟作者的情感。在進行第一板塊時，學生通過反復誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產生如在山腳下的感覺；在進行第二板塊時，讓學生進行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達效果等方面進行分析，學生們總結出很多觀點：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現了一個安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現了濟南冬天溫暖的一面，這詞語的運用，表達了作者對濟南冬天的喜歡和感激之情。

（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”

新課改要求，教師在教學中要將學生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學生語文素養的一個重要層面，是學好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學中要注重加強學生的“語文味”，引導他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節課時，我將本文劃分為三個板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環節，第三個板塊將“百草園”與“三味書屋”進行對比。在進行一個板塊教學時，我讓學生們分組合作，找出這個板塊里描寫性質的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當學生對文中的重點詞語能進行有效理解和運用的時候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時的積累，當教師的語文功底扎實后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”

第2篇

關鍵詞：小學語文；作文先導式；教學模式

通過多年的教育實踐總結，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學模式在不斷完善，作文先導式教學模式通過將學生學習興趣，實際學習實踐總結整合到教學中去，讓學生更加深入地投入到語文學習中去，讓學生能夠更加高效地進行語文學習。

一、作文先導式教學模式內容

所謂作文先導教學模式就是為了把小學生的興趣和需求作為教學的切入點，把語文教學的整體性和相關性作為評價標準。作文先導式教學模式注重度學生表達和交流能力的培養，將學生個人體驗作為教學內容的一部分，通過讓學生親身參與學習過程，激發學生興趣，并以此為支撐點，促進學生自主性學習。這種教學模式很大程度上激發學生學習主觀性，對于學生后期的語言表達與組織能力的培養有很大幫助。

二、作文先導式教學模式的實踐過程

1.情景設置，了解學生的學習需求

作文先導式教學模式注重學生主觀思維的運用，從各個角度促進學生“主動學習”行為，在這個基礎上，作文先導式教學模式打破傳統教學板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學過程中，通過前期的教學情景設置，讓學生參與到實際的教學活動中，在這個環節中穿插識字和拼音教學，與此同時，通過這個環節的教學觀察，了解學生的教學需求。

2.表達交流，閱讀拓展

在教學過程中，通過教學情境的模擬和參與，讓學生能夠積極地參與表達，同時教師通過對學生所表達情況的判斷，恰當地對課堂進行教學內容的補充，引入閱讀拓展環節等，豐富教學內容，提升學生學習積極性，提升課堂質量。

三、作文先導式教學模式概述

在作文先導式教學模式中，通過在實際情境中的體驗，將個人切身體驗記錄，記錄的過程即是學生對新詞、新字的認識環節，完成識字、認字的教學目標。基因通過閱讀拓展環節，接觸到名優文章，對個人寫作以及閱讀能力有提升作用，提過這一系列教學環節，提升學生的語文能力，達到語文教學的目標要求。

第3篇

主題式教學模式在語文教學中的應用，要求教師在教學的過程中營造一個良好的教學情境，并在此基礎注重學生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關系。

【關鍵詞】

小學語文 主題式教學 教學模式

新課程標準對各個階段的教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中要結合學生的身心特點以及學科的自身要求，采取合理的教學模式，以達到產生良好教學效果，培養學生學習興趣以及自主實踐能力的目的。在這樣的要求下，對于小學語文而言，最有效的教學模式無疑是主題式教學模式。主題式教學模式是這樣一種教學，它強調教師在教學的過程中以內容為載體，圍繞有意義的主題進行教學的情景化、生活化實踐，以此達到將產生良好語文教學效果的目的。本文將具體論述主題式教學模式應如何應用于小學語文課堂教學中去，并提供具體實例以供參考。

一、 小學語文主題式教學首先要立足于學習情境

這一點具體是指教師在教學的過程中根據當堂課的課程內容，立足于學生自身的知識水平和其所處的生活實際，進行教學內容的設計，這樣才能夠達到使得學生在掌握自身需要掌握的知識的基礎上更打通書本世界與生活世界的界限。

立足于學習情境進行主題式教學要求教師能夠把握教學的內容，并且結合生活實際舉出與學生生活實際息息相關的例子，這樣才能夠使學生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達的情感與意義，產生良好的教學效果。例如在學習小學語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現階段的學生很多學生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所表達的真正情感與含義，按照主題式教學立足于學習情境的要求，教師可以讓學生試著想象“早晨溫熱的牛奶”“放學門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經常出現的情境，讓學生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環境加以講解，這樣學生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。

主題式教學利于于學習情境進行教學是教師進行主題式教學的最根本要求，這一教學方式既能夠與新課程標準的新要求相有機結合，又能夠使得學生把握生活實際中的一些情感與細節，是較好的一種教學模式。

二、小學語文主題式教學要注重學生在教學中的主體地位

這一點要求教師立足于學習情境的基礎上再注意讓學生在學習的過程中不斷的進行自主的探討與學習，這樣才能夠讓學生成為課堂中的主體，調動學生的思維以及學習興趣，產生舉一反三的教學效果。

注重學生的主體地位這一方面教師可以在教學過程中設置自由討論環節，讓學生以小組的形式進行觀點與意見的發表，并在課堂上大膽的展示出來。仍然以《游子吟》這首古詩為例，教師在進行晚情景設置，并且讓學生感受過之后，可以讓學生自主的討論，想一想在日常生活中母親有哪些讓我們感動的事情，并且可以讓學生試著設想，在自己離開家的前一天母親會叮囑我們哪些話語。基于這兩點學生會給出不同的答案與事件，但事實上達到的教學效果都是一樣的，學生不但會更加深刻的把握這首古詩所表達的真正情感，還會對自己的母親有更加深刻的感激之情。這就是主題式教學的真正魅力與意義所在。

注重學生在教學中的主體地位同樣也是新課程標準的需求，主題式這一教學模式正好具備這一教學辦法，符合新課程標準的倡導與要求，具有較為現實的教學效果與意義。

三、小學語文主題式教學注重構建良好的師生關系

在主題式教學這一教學模式中，教師與學生既是學習情境的組織者，又是學習情境的共同創造者，總之要求教師與學生之間要構建一個民主、平等、合作、互助的良好關系。

這一點要求教師在教學過程中設置相關的教學環節，讓學生對教師提出相關的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學科，除了要教會學生認識文章掌握生字以外，更要在此基礎上陶冶學生的情操，讓學生能夠有活躍的想象力和自主的文學意識。針對這些，主題式教學模式中的互動環節就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學主體設置不同的互動方式，讓學生在互動的過程中與教師進行交流和探討。例如在學習課文《負荊請罪》時，教師可以與學生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學效果，另一方面在交流的過程中也會優化師生關系，營造良好的教學氛圍。

營造良好的師生關系是主題式教學的關鍵環節，既能夠激發學生關于語文的更多靈感，又能夠讓學生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學習做好鋪墊。

這就是主題式教學模式在語文教學中的應用，要求教師在教學的過程中營造一個良好的教學情境，并在此基礎注重學生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關系，讓學生喜歡課堂，喜歡教師，使語文教學成為一個讓學生長足喜歡的教學模式。

【結 語】

應新課程標準的要求，本文提供了小學語文主題式教學模式的具體教學方法，希望能夠為更多小學語文教學工作者帶來教學上的靈感，在掌握這樣的教學方法的基礎上更衍生出新的教學模式，使小學語文教學能夠有更多種多樣的教學方式，最終以達到產生良好教學效果的目的。

【參考文獻】