小學(xué)語文板塊式教學(xué)范文

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第1篇

一、核心概念界定

小組合作學(xué)習(xí)是將某一問題布置下去，讓學(xué)生幾個人一組進(jìn)行探討，通過相互探討交流，形成某一觀點(diǎn)或達(dá)成某種共識的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流與互動。在小組合作之前，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間形成共同分擔(dān)的勇氣，為提升他們的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

板塊式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分層之后的有針對性的教學(xué)方式，經(jīng)過分層之后的內(nèi)容不是孤立排斥的，而是相聯(lián)系步步遞進(jìn)的。這樣的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一種比較突出而高效的教學(xué)形式。

二、板塊式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）整體感知語文文本

“文本”就是針對課本內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而加深對文章主旨理解的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師如果充分調(diào)動學(xué)生的觀察、搜集等積極性，不但會激發(fā)學(xué)生的動手、動腦能力，還會進(jìn)一步激發(fā)他們在原有知識水平上的思維能力。在實施板塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)加深對文章主旨的了解。如在蘇教版語文七年級上《端午日》教學(xué)中，我將本節(jié)課的內(nèi)容分為三個板塊，即閱讀、品味節(jié)日氣氛、整體感知文本。學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中感受到了端午節(jié)日的熱鬧，在進(jìn)行整體感知文本這一項中，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行小組合作閱讀，讓他們分別試著找出本文寫了端午節(jié)這天會有哪些民俗風(fēng)情。在這個問題的驅(qū)使下，有的小組實施“我讀你記”的方式記錄民俗風(fēng)情，有的小組從文中重點(diǎn)句子尋求答案“端午日，當(dāng)?shù)貗D女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船。”“水面各處是鴨子，同時各處有追趕鴨子的人。”學(xué)生對文本的感知這一板塊在小組合作中順利完成了。

（二）透過相關(guān)詞語，感知文本

與文本對話是建立了解文本意圖、寫作思路基礎(chǔ)上的深度剖析，這時候的讀者往往不單純是以讀者的身份進(jìn)入到文本中，而是站在文中主人公的立場或?qū)γ孢M(jìn)行閱讀，達(dá)到“我”與文本合一的狀態(tài)。一旦與文本中的人物或者編者對話，就會產(chǎn)生“如夢如實”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命運(yùn)就與學(xué)生聯(lián)系在了一起。與文本對話，首先要求教師自己做到與文本對話，有自己的感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對話與感悟，獲得見解、獲得真知。如《濟(jì)南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如畫的筆墨描述了濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)，作者筆下的冬天似乎不是那么冷清，反而還帶了一定的暖暖情意在其間。在這節(jié)課的授課中，我將本節(jié)課劃分為兩個板塊賞讀重點(diǎn)詞語、領(lǐng)悟作者的情感。在進(jìn)行第一板塊時，學(xué)生通過反復(fù)誦讀知道“溫晴”“搖籃”“安靜”等詞用得形象逼真，讀了讓人產(chǎn)生如在山腳下的感覺；在進(jìn)行第二板塊時，讓學(xué)生進(jìn)行分組競賽閱讀，看看誰閱讀的效果最能表達(dá)出作者的思想感情，通過修辭、寫作角度、表達(dá)效果等方面進(jìn)行分析，學(xué)生們總結(jié)出很多觀點(diǎn)：“曬”、“睡”、“醒”一系列的描寫，給我們呈現(xiàn)了一個安靜祥和世界，在描述中作者并沒有采用強(qiáng)硬的口吻描述，而是用了商量的語氣，“這是不是個理想的境界”讀來使人倍感親切，好像一個朋友在耳邊溫和而禮貌地和“我”對話，文字行間包含了作者對大自然深深的喜愛和贊美。文中“慈善”一詞用了擬人化的描寫，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天溫暖的一面，這詞語的運(yùn)用，表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜歡和感激之情。

（三）從妙詞佳句中讀出“語文味”

新課改要求，教師在教學(xué)中要將學(xué)生對語文的閱讀“味道”教出來，“語文味”是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要層面，是學(xué)好其他科目的重要提前。這就要求教師在教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生的“語文味”，引導(dǎo)他們賞析精美的妙詞佳句，體會作者在文中表達(dá)的情感、描寫的意境等。如在《從百草園到三味書屋》一文中，有一些描寫類的詞語，如描寫井的“光滑”，描寫黃蜂的“肥胖”，寫油蛉的“低唱”、蟋蟀“彈琴”；描寫菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”等。在教這一節(jié)課時，我將本文劃分為三個板塊，第一板塊引出“百草園”，第二板塊引出“三味書屋”這一環(huán)節(jié)，第三個板塊將“百草園”與“三味書屋”進(jìn)行對比。在進(jìn)行一個板塊教學(xué)時，我讓學(xué)生們分組合作，找出這個板塊里描寫性質(zhì)的詞語并試著分析其含義，說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意；至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。當(dāng)學(xué)生對文中的重點(diǎn)詞語能進(jìn)行有效理解和運(yùn)用的時候，他們的“語文味”也就漸漸形成了，但這些都離不開教師平時的積累，當(dāng)教師的語文功底扎實后，才能在課堂上揮灑自如，做到“給學(xué)生一杯水，自己有一桶水”。

（四）拓展閱讀可少，變“舊知”為“活用”

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

通過多年的教育實踐總結(jié)，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學(xué)模式在不斷完善，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實際學(xué)習(xí)實踐總結(jié)整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生更加深入地投入到語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式內(nèi)容

所謂作文先導(dǎo)教學(xué)模式就是為了把小學(xué)生的興趣和需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把語文教學(xué)的整體性和相關(guān)性作為評價標(biāo)準(zhǔn)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重度學(xué)生表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，將學(xué)生個人體驗作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為支撐點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，對于學(xué)生后期的語言表達(dá)與組織能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的實踐過程

1.情景設(shè)置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重學(xué)生主觀思維的運(yùn)用，從各個角度促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”行為，在這個基礎(chǔ)上，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學(xué)過程中，通過前期的教學(xué)情景設(shè)置，讓學(xué)生參與到實際的教學(xué)活動中，在這個環(huán)節(jié)中穿插識字和拼音教學(xué)，與此同時，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)觀察，了解學(xué)生的教學(xué)需求。

2.表達(dá)交流，閱讀拓展

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的模擬和參與，讓學(xué)生能夠積極地參與表達(dá)，同時教師通過對學(xué)生所表達(dá)情況的判斷，恰當(dāng)?shù)貙φn堂進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引入閱讀拓展環(huán)節(jié)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂質(zhì)量。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，通過在實際情境中的體驗，將個人切身體驗記錄，記錄的過程即是學(xué)生對新詞、新字的認(rèn)識環(huán)節(jié)，完成識字、認(rèn)字的教學(xué)目標(biāo)。基因通過閱讀拓展環(huán)節(jié)，接觸到名優(yōu)文章，對個人寫作以及閱讀能力有提升作用，提過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文能力，達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)要求。

第3篇

主題式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營造一個良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 主題式教學(xué) 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個階段的教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)科的自身要求，采取合理的教學(xué)模式，以達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主實踐能力的目的。在這樣的要求下，對于小學(xué)語文而言，最有效的教學(xué)模式無疑是主題式教學(xué)模式。主題式教學(xué)模式是這樣一種教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體，圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)的情景化、生活化實踐，以此達(dá)到將產(chǎn)生良好語文教學(xué)效果的目的。本文將具體論述主題式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，并提供具體實例以供參考。

一、 小學(xué)語文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境

這一點(diǎn)具體是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識水平和其所處的生活實際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。

立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實際舉出與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這句詩是全文中的兩點(diǎn)和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”所表達(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。

主題式教學(xué)利于于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實際中的一些情感與細(xì)節(jié)，是較好的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文主題式教學(xué)要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

這一點(diǎn)要求教師立足于學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上再注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自主的探討與學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生舉一反三的教學(xué)效果。

注重學(xué)生的主體地位這一方面教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行觀點(diǎn)與意見的發(fā)表，并在課堂上大膽的展示出來。仍然以《游子吟》這首古詩為例，教師在進(jìn)行晚情景設(shè)置，并且讓學(xué)生感受過之后，可以讓學(xué)生自主的討論，想一想在日常生活中母親有哪些讓我們感動的事情，并且可以讓學(xué)生試著設(shè)想，在自己離開家的前一天母親會叮囑我們哪些話語。基于這兩點(diǎn)學(xué)生會給出不同的答案與事件，但事實上達(dá)到的教學(xué)效果都是一樣的，學(xué)生不但會更加深刻的把握這首古詩所表達(dá)的真正情感，還會對自己的母親有更加深刻的感激之情。這就是主題式教學(xué)的真正魅力與意義所在。

注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，主題式這一教學(xué)模式正好具備這一教學(xué)辦法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)與要求，具有較為現(xiàn)實的教學(xué)效果與意義。

三、小學(xué)語文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。

這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師提出相關(guān)的問題與疑點(diǎn)，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，除了要教會學(xué)生認(rèn)識文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識。針對這些，主題式教學(xué)模式中的互動環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動方式，讓學(xué)生在互動的過程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請罪》時，教師可以與學(xué)生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過程中也會優(yōu)化師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。

營造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

這就是主題式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)的過程中營造一個良好的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)注重學(xué)生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師，使語文教學(xué)成為一個讓學(xué)生長足喜歡的教學(xué)模式。

【結(jié) 語】

應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文提供了小學(xué)語文主題式教學(xué)模式的具體教學(xué)方法，希望能夠為更多小學(xué)語文教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，在掌握這樣的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更衍生出新的教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)能夠有更多種多樣的教學(xué)方式，最終以達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】