管理學(xué)的基礎(chǔ)知識范文

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第1篇

1、管理是一種有意識，有組織的群體活動。

2、管理是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，主要協(xié)調(diào)人與人之間的活動和利益關(guān)系，它貫穿于整個管理過程的始終。

3、管理是圍繞著某一共同目標(biāo)進行的，目標(biāo)不明確，管理便無從談起，目標(biāo)是否切合實際，直接關(guān)系到管理的成敗或成效的高低。

4、管理的目的在于有效地達到組織目標(biāo)，在于提高組織活動的成效。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寄宿制；學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力；涼山地區(qū)

前言

市場經(jīng)濟的發(fā)展逐步打破了傳統(tǒng)的農(nóng)村結(jié)構(gòu)，農(nóng)村剩余勞動力開始大量的向城市輸入，雖然帶來了城市財富向農(nóng)村的轉(zhuǎn)移，改善了人們的生活水平，但也破壞了幾千年的家庭結(jié)構(gòu)。四川是勞務(wù)輸出大省，民族地區(qū)務(wù)農(nóng)人口進城務(wù)工致使大量留守兒童滯留農(nóng)村，寄宿制小學(xué)不僅承擔(dān)了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，更擔(dān)負了家庭教育的責(zé)任，因此發(fā)展寄宿制小學(xué)自身責(zé)任重大。寄宿制小學(xué)發(fā)展的好壞會影響到未來兒童的成長成才，必須要在小學(xué)階段幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，既要掌握良好的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力也要保持民族文化的傳承和做人道理的知曉。

一、寄宿制小學(xué)

我國農(nóng)村藝術(shù)教育長期存在著教育資源分布散亂，教師能力水平不高，教育質(zhì)量能以滿足群眾需要的客觀問題，這在少數(shù)民族地區(qū)顯得尤為嚴(yán)重。涼山地區(qū)以山區(qū)環(huán)境為主，自然環(huán)境復(fù)雜，交通不便，孩子們上學(xué)難問題由來已久，再加上父母外出打工比較頻繁，兒童的教育問題成為了一個重大的社會問題，如果不能解決好適齡兒童的義務(wù)教育問題，不僅會影響孩子未來發(fā)展，也會影響我國關(guān)于建設(shè)社會主義人才強國的戰(zhàn)略。涼山地區(qū)較早認識到了這個問題，于2003年出臺了《涼山民族寄宿制中小學(xué)管理辦法》對寄宿制小學(xué)教育做了良好的引導(dǎo)，促進了涼山地區(qū)小學(xué)寄宿制學(xué)校的發(fā)展。

二、涼山地區(qū)寄宿制小學(xué)存在的問題。

涼山地區(qū)少數(shù)民族占了人后的半數(shù)以上，加上地理外置偏僻，人們的生活和生產(chǎn)方式與東部地區(qū)相比還存在著較大的差距，彝族的在人們的生活中根深蒂固，其中也存在著一些不正確的生活方式和觀念。孩子們在入學(xué)之前長期說自己的方言，缺乏學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，只有進入到小學(xué)之后才開始接觸正學(xué)的漢語學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)能力與漢族學(xué)生之間存在著一定的差距。少數(shù)民族孩子們有著自己獨特的生活方式、飲食習(xí)慣、興趣愛好，也更愿意與自己有著同樣文化背景的孩子們交流，這樣也不利于彝族孩子們的語言學(xué)習(xí)能力。家長角色的不足也是影響孩子們學(xué)習(xí)能力的一個重要原因，由于少數(shù)民族地區(qū)多是多子女家庭，加上家庭經(jīng)濟狀況不好，孩子們的學(xué)習(xí)能力會受到來自觀念上和經(jīng)濟上的影響。學(xué)校教育也扮演這重要的角色。語文老師普通話是否達標(biāo)是至關(guān)重要的一環(huán)，這是少數(shù)民族孩子接受漢語的第一個窗口，如果早期漢語教學(xué)不標(biāo)準(zhǔn)后期將很難改變。

三、如何加強小學(xué)生們基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力

（一）營造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。決定一個孩子語言水平的高低往往不來自于一時的教育，而是來自生活氛圍的營造。涼山地區(qū)小學(xué)生們漢語口語水平較低的一個重要原因是沒有處在良好的漢語環(huán)境中，因此要在寄宿制學(xué)校營造一個說漢語的良好環(huán)境。小學(xué)寄宿制學(xué)校要合理招收學(xué)校學(xué)生，保持漢族學(xué)生達到一定的比例，不能一個學(xué)校僅有極少數(shù)的漢族學(xué)生，這樣的學(xué)生比例是不合理的，不利于良好漢語環(huán)境的營造。要在學(xué)校里養(yǎng)成以漢語為榮的氛圍，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)漢語，加強漢語測評的分量，使孩子們認識到學(xué)習(xí)漢語的重要性。

（二）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵興趣式學(xué)習(xí)。興趣是做好的老師，尤其當(dāng)孩子們處于小學(xué)階段，這個階段是孩子們可塑性最強的階段，這個時期如果能是孩子們對漢語學(xué)習(xí)保持旺盛的精力，將是漢語學(xué)習(xí)能力有一個質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)上，教師們往往是一板一眼的教授拼音、讀寫能力，對于年少好動的小學(xué)生而言他們雖然有著旺盛的精力，但他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的注意力，傳統(tǒng)的課堂教育往往是乏味無聊的，加上孩子們沒有漢語語言基礎(chǔ)，因此對于他們而言這種教學(xué)放大并不能夠很好的提高孩子們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力。在課堂上要不斷地給學(xué)生們提供表達交流的機會，調(diào)動學(xué)生們參與集體活動的積極性，是漢語學(xué)習(xí)有被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣能夠使孩子們在積極歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的漢語水平。

（三）切實提高教師的專業(yè)化水平。長期以來少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)化水平不高的問題一直存在，這就需要學(xué)校嚴(yán)格教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，漢語基本能力不能只依靠語文老師，每一個老師都應(yīng)該具有良好的漢語讀寫能力，只有這樣才能在不同的課堂上強化漢語學(xué)習(xí)能力。語文教師首先要承擔(dān)起漢語教學(xué)的重任，漢語課堂可能是少數(shù)民族接觸漢語的第一堂課，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”如果早期漢語教學(xué)不標(biāo)準(zhǔn)，后期的改變將會很難。語文老師要樹立崇高的責(zé)任意識，教師職業(yè)不是一份簡單的職業(yè)，身上肩負著培育祖國外來棟梁的重任，教師只要認識到自己身上責(zé)任的重要性，并貫徹落實現(xiàn)實的行動中，才會真正促進寄宿制學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力。其他教師也有尤其注重漢語教學(xué)，少數(shù)民族孩子自身的語系使得他們在學(xué)習(xí)漢語時面臨的障礙要比漢族學(xué)生們苦難的多，因此要全方面的注重漢語讀寫能力，不同專業(yè)的老師也要肩負起傳播漢語的責(zé)任，共同促進寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，積極開展?jié)h語聽寫能力競賽活動。進入新世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們書寫文字越來越少，引起了人們對漢字聽寫能力的擔(dān)憂，在這種文化背景下，央視快速反應(yīng)只做了一漢字為基礎(chǔ)的《中國漢字聽寫大會》，通過節(jié)目的形式呼吁大家關(guān)注文字書寫能力的下降，通過具有影響力的形式引導(dǎo)人們更好的學(xué)習(xí)漢語。寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)也可以從中吸取經(jīng)驗，定期舉辦漢語聽寫能力大賽，設(shè)置不同的獎項鼓勵孩子們參與到漢語學(xué)習(xí)中來。通過一些這種形式的活動激烈孩子們在課堂上積極主動的學(xué)習(xí)，通過自己的努力去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（五）發(fā)揮孩子天性，進行啟發(fā)式教育。寄宿制小學(xué)生的生活絕大部分是在學(xué)校中度過的，要鼓勵孩子們之間積極主動的用漢語進行交流，在自然地交流環(huán)境中、默默促進漢語讀寫能力。老師們要多關(guān)注孩子們的生活，而不能只依靠課堂教育的成果，畢竟生活也是孩子們學(xué)習(xí)的課堂，孩子天性熱愛交流，寄宿制正好可以最大程度的發(fā)揮孩子們的自學(xué)能力。同時小學(xué)生對于單純的課本教育往往缺乏興趣，這就需要老師們進行啟發(fā)式教育，引導(dǎo)孩子們通過一個名詞學(xué)習(xí)到另一個名詞，從一個意義延伸到另一個意義，進行啟發(fā)和拓展式教育。

四、總結(jié)

涼山地區(qū)加強小學(xué)寄宿制教育的發(fā)展，其目的最終是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的保護孩子們的身心健康。在基礎(chǔ)知識的教研課改上要立足少數(shù)民族孩子們的個性特點，同時鼓勵他們學(xué)習(xí)漢語的積極性，在不斷地課改中著實提高小學(xué)寄宿制學(xué)校學(xué)生們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

第3篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競爭機制

為了擴大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會計專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學(xué)生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。

一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生意識上不夠重視課程。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會計專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學(xué)生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時間用到這門課程上，平時作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

2、學(xué)生對其在認識上有偏差，并對自我缺乏信心。

普遍學(xué)生認為這門學(xué)科是對管理者而言是非常好的，但是對學(xué)生自己卻沒有用處；并且有部分的學(xué)生認為自己沒有這樣的能力能達到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認識也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。

（二）教師方面

1、教學(xué)方式過于單一，學(xué)生厭煩上課。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實的案例變的空洞了。學(xué)生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。

2、缺乏實踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。

從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實際專業(yè)工作的經(jīng)驗，從而教學(xué)過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個大概，卻缺乏深刻。

二、教學(xué)方式的新嘗試

（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實生活中尋求相交點。

任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關(guān)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進行分類。這時課程中可以讓學(xué)生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對學(xué)校管理者進而劃分。這些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會貫通。

（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場所。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_坐；對坐姿不做過多強求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對課程的討論，小團體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實地觀摩學(xué)習(xí)。

（三）項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個節(jié)日的活動，寫出一份計劃書，這樣有利于學(xué)生掌握計劃書涉及的各要素及注意事項。