課外閱讀指導(dǎo)課范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)課外閱讀指導(dǎo)課文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)課；原則；活動形式；主要策略

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定：在整個小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，并提出“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“一切為了學(xué)生”，為了這一分責(zé)任，我潛心地研究課外閱讀并落實在行動中。以下是我在實踐中的收獲。

一、什么是課外閱讀指導(dǎo)課

課外閱讀指導(dǎo)課就是通過教師的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛而有效的閱讀的課。

二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的原則

1.主體性原則

學(xué)生是閱讀的主體，課外閱讀的指導(dǎo)更需要學(xué)生的主動參與。心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規(guī)定為課外閱讀時間，讓學(xué)生以主體的身份充分地去閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.愉悅性原則

指導(dǎo)課外閱讀的目的之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調(diào)動學(xué)生閱讀的自覺性和積極性，使全體學(xué)生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節(jié)書目推薦課，課前我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設(shè)計這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）推薦的書目：《 》。

（2）推薦的原因： 。

（3）精彩的部分： 。

以小組為單位，先讓學(xué)生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學(xué)，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)，求知能力。從學(xué)生發(fā)言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。

通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。

3.差異性的原則

十個手指都有長短，在不斷的教學(xué)過程中，我們不難感受到，學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強求一律，思維高的學(xué)生要求高點，允許差的學(xué)生其緩慢前進(jìn)。

三、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課的活動形式

學(xué)生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發(fā)他們的興趣，張揚他們的個性。那么課外閱讀指導(dǎo)課有哪些活動形式呢？

1.誦讀、講述

（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）

2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）

3.匯報、表演

四、課外閱讀指導(dǎo)課的主要策略

下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導(dǎo)課”給低年級學(xué)生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)勎覀冊谏线@樣的課外閱讀指導(dǎo)課時的一些策略，我所用的方法：

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望

首先我拿出書，投影封面，先向?qū)W生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學(xué)生仔細(xì)觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設(shè)置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學(xué)生一看圖畫，有學(xué)生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。

接著下去向?qū)W生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發(fā)現(xiàn)。再說到這頁，這叫版權(quán)頁，說明出版的細(xì)節(jié)。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學(xué)生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學(xué)說的一樣。

2.讀文、讀圖發(fā)現(xiàn)中尋樂

圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導(dǎo)學(xué)生讀第一頁時，我說當(dāng)約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發(fā)現(xiàn)了什么？扉頁與這圖……？【學(xué)生說扉頁好像這毯子，有的學(xué)生就反應(yīng)過來了，扉頁就是一塊神奇的藍(lán)色布料。繼續(xù)讀文、讀圖，（說3～6頁）引導(dǎo)學(xué)生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】

3.猜測、想象、驗證中添樂

當(dāng)媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學(xué)生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”

爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出，這些句子，學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟我一起讀，因為他們在猜測想象驗證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學(xué)生紛紛地猜想，后來我又繼續(xù)朗讀、講述。翻到這頁，學(xué)生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的背心。”后來還變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學(xué)生在書中找答案。

第2篇

悠悠一部“城南事”走進(jìn)千百孩子心

――從“課外閱讀指導(dǎo)研討會”看學(xué)校有效教研

2007年11月，山東省東營市墾利縣第一實驗小學(xué)在校內(nèi)組織了一次教研活動，現(xiàn)擷其“精要”展示給大家，以期給現(xiàn)行“疲軟”的學(xué)校教研以一定的啟迪。

設(shè)計理念：

當(dāng)我們把好書送到孩子們面前，我們的工作不是結(jié)束，而是剛剛開始。我們要努力讓孩子保持對書籍的持久興趣，最終這種興趣才能轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。教師要通過豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法，體會到讀書的快樂；讓孩子感受到教師、家長對書籍的熱愛。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 交流自己對《城南舊事》的獨特認(rèn)識。

2、 學(xué)習(xí)閱讀的基本方法。

3、 感受到閱讀的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、 指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計劃，兩周內(nèi)閱讀完《城南舊事》。

2、 號召家長和孩子一起閱讀，有能力的寫出同讀經(jīng)歷。

3、 組織學(xué)生作手抄報和讀書摘錄卡。

教學(xué)過程：

（一） 走近林海音

師：今天，我們來認(rèn)識一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起說出她的名字好嗎？

生：林海音

師：那誰愿意來介紹一下她的相關(guān)資料？

生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當(dāng)時臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)臺灣，任《國語日報》編輯。1953年主編《聯(lián)合報》副刊，開始文藝創(chuàng)作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學(xué)校教員。

生：林海音的創(chuàng)作是豐富的。出版了18本書。《城南舊事》是其中很著名的一部。

師：那么，她的這本《城南舊事》是本怎樣的書呢？請同學(xué)們拿出我們的讀書摘錄卡。

（二） 交流《城南舊事》的主要內(nèi)容

師：誰來說說這本書的主要內(nèi)容？

生1：六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的瘋女人秀貞 ，是英子結(jié)交的第一個朋友。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，巡警抓走了這個年輕人，英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。

生2：（略）

師：（發(fā)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)主要內(nèi)容的時候，普遍比較嗦，而且，有的孩子抓不住重點。）來，大有翻開這本書的目錄，大家瀏覽一下，目錄中的六個故事之間有沒有必然的因果聯(lián)系？

生：沒有。

師：那么，在這種情況下，我們就可以采取這樣一種方法來概括這本書的主要內(nèi)容，出示：合并法。

不過，這種方法雖然具體，但是不夠簡練，那么仔細(xì)看，是誰把這六個故事串在了一起？

生：英子。

師：那么，我們就可以找準(zhǔn)共同點簡練概括。請大家再試著來概括一下這本書的主要內(nèi)容。

生：主要講了小英子和惠安官的秀貞，被趕出家門的藍(lán)姨娘，草叢里那個沒有辦法只得做小偷的年輕人，以及奶媽宋媽，身染重病，過早去世的父親之間的故事。隨著這些人的離去，英子也漸漸長大和童年告別。

師：如果一本書的每個故事之間聯(lián)系緊密，彼此有因果關(guān)系，那么我們該怎么概括它的主要內(nèi)容？（引出概括主要內(nèi)容的另一種方法――要素串連法）

（三）交流對精彩句段的感悟

師：讀一本書，僅了解主要內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要了解作者為什么要寫這本書，那么，林海音為什么要寫這本《城南舊事》？

(指學(xué)生說說。)

師：咱們聽聽林海音自己怎么說的，想想你聽出些什么？播放《城南舊事》電影開篇作者的一段自白。

師：你聽出了什么？

生：淡淡的憂傷。

生：她對童年的懷念。

師：聲音是能傳達(dá)自己的情感的，那么我們也來學(xué)著用聲音表達(dá)自己對文字的感悟，請大家準(zhǔn)備幾分鐘。要求每朗讀完自己喜歡的句段，用幾句話說說自己的感悟。

(學(xué)生朗讀，教師根據(jù)學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生注意該采用什么方法去體會。_

教師總結(jié)：在欣賞精彩句段的時候，不僅要抓住修辭和重點詞語，還要注意把心放進(jìn)文中捕捉作者的感受。

（四）交流對書中人物的看法

師：這本書中不僅有精彩的句段，還有一個個特點鮮明的人物。誰來說說這本書中都有哪些主要人物？誰來評點一下？

學(xué)生主要點評了宋媽、英子、秀貞、爸爸。

當(dāng)點評到草叢里的年輕人時，出現(xiàn)爭議。

生1：我和英子一樣分不清他到底是個好人還是壞人。

生2：他是為了母親和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我覺得他不是壞人。

師：那我們聽聽在座的家長的評點吧！指幾個家長做點評。

教師總結(jié)：人一半是天使，一半是魔鬼。我們很難用好和壞判斷一個人。草叢里的年輕人是一個本性善良，但是做了錯事的人。以后在點評人物的時候注意抓住他性格、身份的特點，仔細(xì)從他做的事情里了解他的品行、精神。

（五）唱《送別》，話送別

師：這本書后來被拍成了電影，咱們一起唱一下這首歌。（播放音樂）

師：歌唱完了，那你們知道為什么以《送別》為主題曲嗎？

生：因為每個故事英子都會和一些人告別。

師：文中有幾個送別的場面？

生：5個。

師：出示句子：

英子送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________。

生：英子送別了秀貞和妞兒，送別了藍(lán)姨娘，送別了草叢里的年輕人，送別了宋媽，送別了爸爸。

師：誰能用一句話來概括所有的內(nèi)容，出示句子：英子送別了___________。

生：英子送別了童年。

師總結(jié)：讀書的時候，如果發(fā)現(xiàn)類似的描寫，或者對比鮮明的句段，要注意進(jìn)行比較， 老師在讀這本書的時候注意到了這些類似的送別場面，我就進(jìn)行了比較閱讀，這是老師做的讀書筆記。

出示：《城南舊事》中幾個送別場面的比較

（六）教師總結(jié)（略）

教后反思：

因為沉醉于《城南舊事》中那淡淡的憂傷和沉沉的相思，我喜歡這本書，更希望引領(lǐng)孩子們能走進(jìn)書中，品味英子別樣的童年生活。在閱讀的過程中，我們進(jìn)行了手抄報、讀書摘錄卡的評選，目的是激發(fā)孩子們閱讀的興趣。為了讓更多的孩子會讀書、愛讀書， 讓更多家長意識到親子閱讀的意義，我邀請了家長參與到這節(jié)課外閱讀課中來。

通過這節(jié)課外閱讀課，我主要想給每個孩子提供一個交流展示的平臺，讓他們相互啟發(fā)，同時感受到老師、家長對書籍的熱愛，對他們讀書的關(guān)注。在整個交流中，我注意到了讀書方法的指導(dǎo)與滲透：概括主要內(nèi)容的方法，品評句段的方法，點評人物注意從哪些角度入手等等。最后，以教師的閱讀表作為例子，引導(dǎo)他們閱讀時注意比較。

在教給孩子必要的讀書方法的同時，我注意了讀書興趣的培養(yǎng)。人們說興趣是最好的老師，如何讓孩子感覺到讀書是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)呢？我引導(dǎo)孩子學(xué)唱《送別》，為自己喜歡的章節(jié)插圖。上完這節(jié)課我和孩子們觀看電影《城南舊事》，他們看著電影不由自主地喊出：那是西廂房的小油雞！我知道書中的文字已經(jīng)印在了他們的腦海里，他們已經(jīng)體會到了讀書的樂趣。

第3篇

［摘　要］英語課外閱讀是增加英語知識，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)選擇難度適中的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］英語　課外閱讀　指導(dǎo)

［中圖分類號］　G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）03-052

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語言語，提升英語素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語閱讀能力。

一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法

課外閱讀基礎(chǔ)課型針對能力相對薄弱，經(jīng)驗相對匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1．“I think”：激發(fā)好奇，猜測內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測，對情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來。

2．“I know”：激活思維，感受價值

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預(yù)測進(jìn)行對比驗證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Don’t wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個教學(xué)，并相機滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語詞匯積累。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強化學(xué)生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事

學(xué)生對故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對故事閱讀的檢測，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時間后，必然會或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價值就在于運用學(xué)生共同的文本為載體，通過教師教學(xué)前后的策略運用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。

1．指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價值的問題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．指導(dǎo)過程：釋疑中深入理解

在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問題為藍(lán)本設(shè)計組織課堂教學(xué)。這些問題可以涉及英語詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對觀點的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。

3．指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整

課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測課堂指導(dǎo)效益，隨時反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時也可以現(xiàn)場解決學(xué)生的個性問題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。

三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示

該課型主要建立在學(xué)生文本閱讀已經(jīng)具備一定成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在延伸之中進(jìn)行閱讀能力的綜合訓(xùn)練，并在形式多樣的成果展示平臺中提升自我能力。以閱讀《The Emperor’s New Clothes》為例。教師在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上將英語故事排練成為課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己對英語故事的理解以及對文中人物個性的把握進(jìn)行自主性的表演。表演過后，教師組織學(xué)生進(jìn)行積極評價。教師在學(xué)生評價時提供足夠支撐評語體系的平臺，并對文本中人物個性進(jìn)行闡釋與剖析，讓學(xué)生在評價交流中深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀心得。面對學(xué)生各種層面的評價，教師要充分尊重學(xué)生的個體體驗，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，為學(xué)生的大膽評論創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。