口腔護(hù)理的知識點范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 口腔護(hù)理 說課 設(shè)計

說課是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析及其理論依據(jù)。說課的內(nèi)容包括四個方面：說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序。下面談?wù)効谇蛔o(hù)理的說課設(shè)計。

1 說教材

1.1 教材的地位與作用

口腔護(hù)理是四年制中職護(hù)理《護(hù)理技術(shù)》中第五章第一節(jié)的內(nèi)容，該內(nèi)容不僅是第五章（病人的清潔護(hù)理技術(shù)）中的一個重要知識點，該操作也是二十二項操作中臨床應(yīng)用較廣的一項。該節(jié)內(nèi)容包括口腔衛(wèi)生的重要性及保健指導(dǎo)，一般的口腔清潔法，特殊的口腔護(hù)理法。根據(jù)教學(xué)大綱的要求重點掌握口腔護(hù)理法。

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床實踐，筆者對教材進(jìn)行了如下的重組：（1）增。避免理論與實踐脫節(jié)，臨床上是根據(jù)病人口腔的酸堿度來準(zhǔn)備漱口溶液的，所以在課前發(fā)給學(xué)生口腔“pH”試紙。（2）調(diào)整。將教材中“口腔衛(wèi)生保健指導(dǎo)及協(xié)助病人口腔清潔法”作為自學(xué)內(nèi)容，同時給出思考題。（3）突破。對教材內(nèi)容高度概括，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點、難點，設(shè)計出條理清楚、將知識點巧妙聯(lián)系起來的板書，如將口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液有機地結(jié)合起來。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱及臨床需求，設(shè)定以下的目標(biāo)。

1.2.1知識目標(biāo)

闡述口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)；熟悉口腔護(hù)理的目的；掌握常用漱口溶液及臨床作用；掌握口腔護(hù)理注意事項。

1.2.2 技能目標(biāo)

運用護(hù)理程序為病人正確實施口腔護(hù)理。

1.2.3 情感目標(biāo)

關(guān)心和尊重病人，具有“愛傷”觀念。

1.3 教學(xué)重點、難點

給病人進(jìn)行口腔護(hù)理時，需要準(zhǔn)備漱口溶液，漱口溶液種類較多且臨床作用不同，需要根據(jù)病人口腔不同的狀況來進(jìn)行正確選擇，這是重點。進(jìn)行口腔護(hù)理時，要求牙齒的每一面、舌面、硬鄂按一定的順序進(jìn)行擦洗，這是難點。結(jié)合教學(xué)大綱及本節(jié)的具體內(nèi)容把常用漱口溶液及臨床作用，正確實施口腔護(hù)理作為重點；把口腔護(hù)理擦洗順序作為難點。

1.4 課時安排

該內(nèi)容共2課時，第1課時，主要以自學(xué)、講授點撥、討論、示教為主，第2課時，學(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)。本說課設(shè)計是針對第一課時的。

1.5 教具準(zhǔn)備

口腔護(hù)理用物、多媒體課件、VCD教學(xué)片、模型人。

2 說學(xué)法

我校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，但學(xué)生好奇心很強，興趣比較廣泛。針對學(xué)生的具體情況，一方面要采取強制性的措施，中等職業(yè)教育留有較多的自學(xué)時間，也就是說自學(xué)方式日益占有重要的地位，教師于課前、課后布置各種思考題、各種參考書供學(xué)生自學(xué)，監(jiān)督其完成，并作為平時成績記錄在案；另一方面，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以更主要的是從學(xué)生的興趣入手，注重創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、樂于探究，慢慢地養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 說教法

“教必有法，而教無定法”，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀及臨床需求，綜合地運用了多種有效的教學(xué)方法。總體上的思路是：“感知――理解――模仿――遷移――運用”。具體講是采用講授點撥法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、演示法等方法，穿插現(xiàn)代多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

4 說教學(xué)程序

4.1 課前安排。

組織學(xué)生觀看“口腔護(hù)理”VCD教學(xué)片。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生對口腔護(hù)理操作有一初步的感性認(rèn)識，同時給出課前思考題：如何做好口腔衛(wèi)生的保健指導(dǎo)？要求通過查閱相關(guān)資料對教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a充，這樣設(shè)計的目的是擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍及視野，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自學(xué)的習(xí)慣。

4.2 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

運用多媒體課件展示一組口腔潰瘍圖片，創(chuàng)設(shè)“假如你們面對病人會怎么辦”的情境，在具體的情境中，學(xué)生很容易進(jìn)入角色。這樣設(shè)計的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生采取護(hù)理措施解決病人的健康問題，讓學(xué)生有一種責(zé)任感和使命感。

4.3 討論。

圍繞著教學(xué)內(nèi)容給出討論題：①我們口腔中有沒有微生物存在？微生物為什么沒有引起我們（健康人）口腔發(fā)生炎癥、潰瘍、口臭？②口腔護(hù)理的對象是什么？③口腔護(hù)理的目的？這些討論題層層深入，前一討論題為后一討論題作好鋪墊。組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位展開討論，各抒己見，在教師的引導(dǎo)下，得出滿意的答案。這樣設(shè)計有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力，同時，因能總結(jié)出正確的答案而獲得樂趣、成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.4 講授點撥。

這一程序任務(wù)是突出重點，分解難點。第一步圍繞著“如何選擇漱口溶液”展開講授點撥，把口腔護(hù)理的目的與常用的漱口溶液聯(lián)系起來。第二步進(jìn)一步點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：在臨床上，又是如何選擇漱口溶液呢？巧妙地把理論與實際結(jié)合起來．請同學(xué)把課前發(fā)下的“pH”試紙拿出來，通過實驗感受口腔內(nèi)的酸堿度。結(jié)論：臨床上根據(jù)酸堿度選擇漱口溶液。上述設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，步步深入，培養(yǎng)尋找事物之間聯(lián)系的探究精神。第三步圍繞“口腔護(hù)理擦洗順序”來講授，這步設(shè)計的目的是讓學(xué)生明白在不違反原則的前提下，按一定順序進(jìn)行操作，避免遺漏。

4.5 講授演示。

設(shè)計一典型案例，按護(hù)理程序?qū)Α安∪恕边M(jìn)行口腔護(hù)理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一氣呵成。除了注重操作的流程外，護(hù)理操作用語及非語言（面部表情、肢體動作）在示教中得以充分地體現(xiàn)。這樣設(shè)計不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，并通過學(xué)生親自動手實踐（第二課時）最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。而且通過教師對模型“安妮”的關(guān)心與親切交流，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，有利于學(xué)生“愛傷”觀念的培養(yǎng)。

4.6 板書設(shè)計。

設(shè)計的目的突出重點、難點，顯示知識點之間的聯(lián)系。

4.7 歸納總結(jié)。

對照教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生來總結(jié)，布置下節(jié)課的安排。

第2篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；記憶方法

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）06-0-01

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理人員必須要掌握的一門重要學(xué)科，護(hù)生們要想成為一名合格的臨床護(hù)理人員，就必須成功考取護(hù)士資格證書，其中一門就是實踐能力，其考點主要是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的操作技能和理論知識。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識要點和操作注意事項繁瑣復(fù)雜，并且沒有密切的邏輯關(guān)系，知識點零散。同時加上中專護(hù)生，其本身對醫(yī)學(xué)知識理解能力和對雜亂知識點記憶方法的能力就相對薄弱，這造成他們在校期間掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的效果差，這必然影響他們護(hù)士資格證的通過率。為此，探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的方法顯得尤其關(guān)鍵！筆者通過在校教授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論及操作的過程中，經(jīng)過觀察和實踐，總結(jié)了以下方法。

1.挑選小組長，學(xué)生互為老師

在帶教護(hù)生操作方法方面，現(xiàn)以某授課班級（該班人數(shù)為78人），學(xué)校可用操作用物15套，操作帶教老師4人，授課內(nèi)容為特殊口腔護(hù)理為例進(jìn)行說明。基于班級人數(shù)較多，及操作用物和帶教老師較少的情況，現(xiàn)將本班分為15組，每組4～5人。

首先，從班上挑選15名操作及理論知識較好的同學(xué)擔(dān)任小組組長，提前2～3天，把需要操作練習(xí)的項目提前教授小組組長，讓其有足夠的能力監(jiān)督和指導(dǎo)其他同學(xué)操作。其次，在操作練習(xí)前讓同學(xué)們必須熟背特殊口腔護(hù)理的操作流程；在操作的過程中，讓同學(xué)們都帶上特殊口腔護(hù)理的評分標(biāo)準(zhǔn)，組中的每個同學(xué)輪著擔(dān)任評分老師，這樣每個同學(xué)在監(jiān)考別的同學(xué)操作的過程當(dāng)中就能夠更好的掌握口腔護(hù)理的操作要點和評分細(xì)則；當(dāng)特殊口腔護(hù)理操作完畢后，先讓操作同學(xué)進(jìn)行自我總結(jié)操作過程中的失誤或遺漏的地方，再輪到擔(dān)任評分的同學(xué)講解操作同學(xué)在該項目的扣分點并且進(jìn)行相關(guān)知識點的提問。例如：1、特殊口腔護(hù)理適用人群？2、長期使用抗生素的患者如何選用漱口液及其原因？3、昏迷患者不需要準(zhǔn)備的用物？等等的問題。最后小組長作補充，若有疑問，咨詢帶教老師。

通過上述學(xué)習(xí)方法，除了可以讓中專護(hù)生更好地掌握操作要點及其理論外，還能夠鍛煉中專護(hù)生相互協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、細(xì)致觀察、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

2.編寫各種記憶方法協(xié)助記憶

在講解理論知識方面，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，把知識點通過編順口溜、歸納、諧音記憶、組合句子、聯(lián)想記憶等方法，協(xié)作護(hù)生們記憶。

例如：在講授特殊口腔護(hù)理的操作流程時，采用了編順口溜的方法。順口溜的內(nèi)容為：一潤、二漱、三查、四戴、五擦（牙齒）、六點、七脫、八漱、九擦（口角）、十查、再涂。即在給患者實施特殊口腔護(hù)理過程中：第一步先是給患者潤唇，第二步是用溫水漱口，第三步是檢查口腔粘膜、牙齦、硬腭、舌面的情況，第四步是戴上一次性薄膜手套保護(hù)自身，第五步是按順序擦洗牙齒，第六步是清點棉球數(shù)量，防止遺留在患者的口腔內(nèi)，第七步脫去一次性薄膜手套，第八步是再次用溫開水給患者漱口，保持口腔的清潔度，第九步是用治療巾擦凈患者口角上的水，第十步是再次使用棉簽、手電筒評價患者操作完后口腔的情況，最后根據(jù)患者的情況，詢問是否需要涂抹潤唇膏或石蠟油。順口溜就是由各操作步驟或課本理論知識中的一、兩個關(guān)鍵詞組成，編寫簡明易懂的順口溜可以讓學(xué)生朗朗上口，減少出現(xiàn)遺忘操作步驟的情況并且能使記憶的時間保持相對較長的效果。

再譬如：在講解七種隔離種類及其相應(yīng)的護(hù)理措施，本人就采用了歸納、諧音記憶、組成句子的方法，使得本來雜亂復(fù)雜的護(hù)理措施變得簡單易記。記憶方法如下：七種隔離種類包括嚴(yán)密隔離、接觸隔離、保護(hù)性隔離、呼吸道隔離、血液--體液隔離、昆蟲隔離，要把七種隔離的護(hù)理措施分別記下來，學(xué)生容易遺忘或混淆。筆者會把這些護(hù)理措施歸納為六大部分：第一、是否需要單人間隔離或可同種病原體的患者可同住一室；第二、各種隔離的隔離顏色標(biāo)志分別是什么；第三、所有的醫(yī)務(wù)人員隔離措施（包括隔離帽、隔離褲、隔離衣和口罩的穿戴等），不一樣的措施分別列出；第四、病室要求（包括空氣、地面、門窗和床單位等）；第五、患者的消毒要求（包括其分泌物、嘔吐物、排泄物、污染敷料等的處理）；第六、各種隔離的代表性疾病。先進(jìn)行大方面的歸納整理，然后再細(xì)化記憶。如：是否需要單人間隔離還是同種病原體的病人可以同住一室？可編寫記憶句子，即為：單人接觸保密；同種昆蟲吸血。此意思翻譯為：單人單間隔離有接觸隔離、保護(hù)性隔離和嚴(yán)密隔離；同種病原體同住一室的有昆蟲隔離、呼吸道隔離和血液體液隔離。通過一句話學(xué)生就可以把多個知識點記憶下來了。

又或者要憶各種隔離的顏色標(biāo)志，可借用諧音字組成情景句子記憶。例如：嚴(yán)（炎）黃（子孫）呼吸藍(lán)天的空氣拿著橙觸（陳醋）發(fā)現(xiàn)變成了血紅色，其他一切都沒了。這句話譯為：嚴(yán)密隔離是黃色標(biāo)志、呼吸道隔離是藍(lán)色標(biāo)志、接觸隔離是橙色、血液-體液隔離是紅色，其余隔離都是沒有顏色。

把原來沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過諧音、聯(lián)想、歸納等方法把他們組合成句子或一個情景，讓學(xué)生記憶，這樣比起枯燥的文字更吸引學(xué)生的注意力，記憶效果更顯著。

第3篇

1院校合作，突出口腔護(hù)理崗位人才培養(yǎng)的特色。

為了更好地促進(jìn)口腔護(hù)理崗位人才的發(fā)展，校內(nèi)外聯(lián)合成立由行業(yè)專家組成的護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，全面指導(dǎo)口腔護(hù)理崗位設(shè)置調(diào)研、人才需求分析、院校合作方案、執(zhí)業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、教科研、就業(yè)指導(dǎo)。同時我們依托三級口腔專科教學(xué)醫(yī)院，第二學(xué)年后半學(xué)期整體搬至醫(yī)院，口腔護(hù)理崗位全部課程均在醫(yī)院內(nèi)完成，實現(xiàn)“教室進(jìn)醫(yī)院，課堂進(jìn)病房”，在醫(yī)院教室內(nèi)上理論課，到醫(yī)院各科室進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，第三學(xué)年按計劃完成醫(yī)院實習(xí)任務(wù)。口腔護(hù)理教師與臨床口腔護(hù)士一體，任課教師全部來自醫(yī)院，他們對崗位能力需求和變化能及時獲取，并隨時用于課堂教學(xué)，提高實用性;學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一體，實施真實崗位教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與護(hù)理崗位工作環(huán)境一致性;學(xué)習(xí)方式與護(hù)理崗位工作方式一體，以現(xiàn)代護(hù)理理念為指導(dǎo)，每個任務(wù)的學(xué)習(xí)都以臨床護(hù)理崗位真實的工作情景或真實案例為載體，通過護(hù)理評估、診斷、計劃、實施、評價等環(huán)節(jié)，完成真實工作任務(wù)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實的臨床工作場景中，面臨具體工作任務(wù)，針對特定的護(hù)理對象，學(xué)生能清晰地看到所學(xué)知識與技術(shù)怎樣應(yīng)用于臨床，認(rèn)識到掌握這些知識與技能的重要性，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，真實環(huán)境加深了對知識點的理解與記憶，從而提高教學(xué)效果。

2重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，增加職業(yè)定向教育，幫助學(xué)生樹立口腔護(hù)理職業(yè)情感。

在整體護(hù)理模式及優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作發(fā)展形勢下，一名優(yōu)秀的口腔護(hù)理人員除了具有專業(yè)技術(shù)之外，還要有良好的親和力和語言溝通交流能力、對患者的愛心，能夠很好地協(xié)調(diào)與醫(yī)生、患者甚至牙科公司代表、技術(shù)工人之間的關(guān)系以及具有自身的良好修養(yǎng)和人格魅力。只有這樣，才能游刃有余地做好本職工作。因此我們在課程體系中設(shè)置護(hù)理人文課程，如護(hù)理禮儀與人際溝通、護(hù)理心理、護(hù)理管理、護(hù)理倫理等，以適應(yīng)口腔護(hù)理工作的需要。大專護(hù)生受年齡、知識層面、閱歷上的限制，尚未獲取有關(guān)職業(yè)及專業(yè)方向的充足信息，因而無法有效形成良好的職業(yè)認(rèn)同感，會影響在校的專業(yè)理論、技能的學(xué)習(xí)等，無法為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)［9］。職業(yè)定向教育是指運用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的特點和社會的需要，確定適合自己并將來爭取從事的職業(yè)類型，選擇職業(yè)目標(biāo)，并為此采取各種行動，不斷提高職業(yè)素質(zhì)［10］。馮靜［11］認(rèn)為，基于目標(biāo)培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)定向教育方法成為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)技術(shù)教育模式的關(guān)鍵。因此，在課程體系中將專業(yè)方向課程教育與職業(yè)定向教育很好地結(jié)合，幫助學(xué)生樹立口腔護(hù)理工作職業(yè)情感，鼓勵學(xué)生為今后的工作提前進(jìn)行自我設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。如在入學(xué)教育中聘請口腔醫(yī)院優(yōu)秀護(hù)士介紹醫(yī)院口腔護(hù)理工作的概況及前景、護(hù)理工作的重要性及對護(hù)士的素質(zhì)要求;在學(xué)校教學(xué)中，召開護(hù)理優(yōu)秀事跡宣傳報告會，請優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行經(jīng)驗交流，探討護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和護(hù)士的職業(yè)價值觀;在口腔護(hù)理崗位課程及實習(xí)中，兼職教師注意激發(fā)學(xué)生對口腔護(hù)理工作的熱情和愿望，鞏固其專業(yè)思想，增強工作榮譽感和責(zé)任心;在就業(yè)指導(dǎo)中加強對學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)，改變學(xué)生重學(xué)歷、輕崗位技能的觀念，教育學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)、學(xué)會做事、學(xué)會協(xié)作，為走向口腔護(hù)理工作崗位做好充分準(zhǔn)備。

3實行雙證書教育，提高學(xué)生職業(yè)競爭力。

口腔護(hù)理學(xué)生同樣需要考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書。為提高學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試通過率，增加學(xué)生就業(yè)競爭力，我們認(rèn)真解讀近年來的國家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試大綱對護(hù)士知識、能力的要求，分析護(hù)士執(zhí)業(yè)考試試題，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要依據(jù)，對課程進(jìn)行重組，降低基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的比重，對普通醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識的掌握強調(diào)“必需，夠用”。設(shè)置國家護(hù)士資格必考課程，根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試新規(guī)定，增加設(shè)置相關(guān)課程如中醫(yī)護(hù)理、精神科護(hù)理等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)執(zhí)業(yè)所需合格護(hù)士。

4提高實踐教學(xué)比重，強化學(xué)生技能訓(xùn)練。