數字資源在語文教學的應用范文

前言：我們精心挑選了數篇優質數字資源在語文教學的應用文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

［摘　要］小學數學和語文學科具有眾多的共同性，并與實際生活聯系緊密，所以可將語文學科的學習方法和思維方式融入數學教學之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學生更加熱愛數學，更加執著地深入探索數學。因此，在小學教學中，探索數學和語文學科的整合，就更加具有現實的可行性與必要性。

［關鍵詞］學科整合　語文資源　數學教學　應用

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養學生以數學的思維方式來觀察、分析生活的意識和能力，并能解決日常生活和其他學科學習中的問題，以此增強應用數學的意識”。這一學科整合理念說明，教師要有效加強數學與其他學科的融合，促進學生對各個學科的認識。因此，在小學教學階段，合理地嘗試把相關學科，尤其是語文學科融合到數學學科中，對小學數學課堂教學有著重要的意義。

一、古詩園內巧種“數”

古詩作為小學語文課程學習的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內涵的特點，備受學生喜愛。其實，在小學階段，有很多古詩的內容都涉及數學的相關知識。如果從知識遷移和有效建構的角度出發，教師可以在教學中針對數學教材編排的特點，適度、巧妙地運用語文中相關古詩的架構和內容展開數學的有效課堂教學，從而達到一種古詩園里巧種“數”的效果。

1．在新課導入時借用古詩

例如，教學“觀察物體”時，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導入請學生背誦，不明真意的學生在好奇心的驅使下會很快地背誦下來。然后教師請學生談談這首詩所講述的道理，學生會抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們在觀察物體時，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同。”……

又如，教學“10以內數的認識”時，教師可以先用邵康節的《一去二三里》詩句導入學習，然后組織學生進行換“數”游戲：將用漢字表示的數字改為阿拉伯數字，并進行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創設，較好地激發了學生的學習興趣和好奇心，使學生積極地投入到課堂教學中，實現教學效果的最優化和最大化。

2．在數學練習中運用古詩

練習作為數學教學的重要組成部分，其優化設計的提高，可較好地激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。而我國的很多詩詞都含有數字或與數字有關，如果教師把這些詩詞引入數學練習中，能使學生在感到新奇有趣的同時，提升自身的學習能力。

二、成語土中活種“數”

1．在課堂教學中巧用成語

例如，“數學王子”張齊華老師在教學“加法交換律”一課時，以“朝三暮四”這個成語激趣導入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡。”張老師繼續問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結合學生的發言板書3＋4＝4＋3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發現？”生：“兩個加數的位置相交換，它們的和不變。”……就這樣，張老師為學生創設了一個輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學習情境，不僅使學生在情境中自己發現問題、總結規律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2．在數學練習中活用成語

例如，教學“用字母表示數”一課時，教師可設計這樣的練習題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教學“可能與一定”時，教師可設計這樣的練習題：“下列成語所描述的事件可能會發生的是（ ），一定會發生的是（ ）。”

A．水中撈月 B．拔苗助長

C．守株待兔 D．甕中捉鱉

這兩道練習題以學生耳熟能詳的成語故事為素材，巧妙地將語文知識與數學知識相結合，既考查了學生對成語的理解，又考查了學生對數學概念的理解。在解決這類問題過程中，學生不僅理解了各個成語的意思，而且更深層次地體會到它們與相關數學知識之間的聯系。

三、兒歌地里妙植“數”

如何解決數學知識抽象性與學生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學數學課堂教學中的難題。例如，在教學“四舍五入法”時，教師可以將其編成數學兒歌：“四舍五入方法好，近似數來有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進1，小于5的全舍掉；等號換成約等號，使人一看就明白。”……從上述教學中，我們可以看到：學生在學唱數學兒歌的同時，很快地掌握了基本的數學知識和技能。如果我們在平日的數學課堂上，針對數學知識的特點，以兒歌的形式引導學生對所學知識進行梳理和總結，不僅滿足了學生的表現欲，而且增強了他們的學習興趣。

第2篇

關鍵詞 新課程標準；閱讀素養；圖書資源；小學語文；圖書館

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0089-02

隨著教育教學改革的不斷深入，小學語文學科素養越來越受人們的關注。錢理群教授曾說：“語文教學落實到人文教學上，就是給人打一個精神的底子。”作為華夏兒女，必須學好母語。語文是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。語文是最有文學價值、最具人文魅力、最能提升學生品味和能力的學科。所以語文教師，尤其是小學語文教師，肩負著播撒人類文明和推動社會發展的使命。因此，教師必須采取有效措施，積極推進大閱讀活動，綜合提高小學生的閱讀實踐能力。其中走進學校圖書館和網絡空間，利用社會公益圖書館資源，進行隨時隨地的閱讀，是既方便又快捷的閱讀途徑。

1 轉變觀念，提高認識，是培養學生良好閱讀習慣的前提

小學生正處在思想和能力形成的關鍵階段，所以小學時期的語文教學對小學生的發展起著不可忽視的作用。而在小學語文教學中，閱讀教學處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是在平時的課堂教學，閱讀教學都占有很大的比例，這也是培養學生良好閱讀習慣的重要手段。

新課改的目標也要求教師必須重視語文閱讀教學。但是，傳統的閱讀教學受到教學方法、閱讀興趣、學習任務等因素的制約，閱讀教學效果不佳。因此，教師必須轉變觀念，高度重視閱讀教學工作，在增強學生基礎知識、提高能力的同時，拓寬學生知識面，增強學生探究意識和興趣，培養學生進行科學閱讀的方法，就成了當務之急。這就要求語文教學中，在使學生都獲得必需的知識的同時，有必要激發學生的閱讀興趣，為每一個學生創設更廣闊的學習空間和成長空間，最終提高學生的閱讀素養，增加學生人文底蘊，為學生終身發展奠定基礎。

2 進行有針對性的閱讀，培養學生綜合實踐能力

在語文閱讀教學中，筆者發現只依靠課上是遠遠不夠的。學校的圖書館、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學生提供參考，指導學生科學閱讀，喚起他們強烈的閱讀欲望。學生正處在長身體、學知識的關鍵時期，使他們全面發展，陶冶情操，所以要把學校圖書館的圖書資源和網絡資源整合到課堂教學中，為學生的學習服務。

教學中，筆者總是有意識地把一些知識的獲取留給學生自己去完成。

比如在學習《錢塘湖春行》和《送杜少府之任蜀州》等古詩時，筆者課前會布置學生去圖書館或利用網絡查閱相關背景知識，以及課文中涉及的人物百科、地理常識、歷史文化等。這樣既讓學生有效地利用現有資源自主學習，又加強學科間的聯系，更激發了學生的閱讀興趣。

結合學生讀書少，文學素養不夠深厚的情況，筆者組織了讀名著談感悟的綜合實踐活動。活動充分發揮圖書資源的作用，同時也充分利用現代網絡信息和社會實踐。萬事開頭難，筆者首先確定了“真善美”的主題，教師指導學生去閱讀古今中外的名著，尋找“真善美”的事例和人物，通過廣泛閱讀后寫出讀后感。學生興致很高，自由結組，自主投入學習實踐活動中。學生的圖書閱讀、寫心得活動進行了一個多月，期間他們利用課余時間走進學校圖書館和電子閱覽教室。學生以小組為單位開展學習，小組內分共明確：每人負責到圖書館讀2本圖書，找出相關材料并進行分析，寫出感悟，然后小組成員在一起進行交流，再寫出心得體會。學生反映：交流中他們利用最短的時間學到更多的知識，而且體會到分享的樂趣。筆者還聽說有的學生進行了相關社會采訪和問卷調查，學會與人交流的方法。

兩個月后上了閱讀成果展示課。展示課上，學生讓筆者大開眼界：一場以“真善美”為主題的演講、辯論會令人贊嘆不己，內容充實，事例感人，充分展示了現代小學生的風采，提高了實踐能力。

3 廣泛開展讀書活動，積淀閱讀素養

小學生喜歡開展活動，喜歡在活動中接受新知。因此，筆者積極開展課外閱讀活動，如講故事、讀書心得交流會，促進學生主動閱讀。針對小學生的特點，筆者推薦系列文學作品，如《格林童話》《小故事大道理》《感恩生活回味一生》《英才是這樣造就的》，以及《圖說天下》系列叢書等。學生通過閱讀后交流閱讀心得體會，收獲頗豐。學生這樣評價：“從書里獲得了課本上學不到的知識，同時讓我們更愛看書，更了解了東西方文化。老師的這次活動設計很大程度上豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學習方法，讓我們不再被動地接受知識，而是由我們自己去尋找答案，體驗徜徉在書的海洋中的快樂。”這次閱讀活動很成功，得益于有益的圖書資源和學生的讀書熱情，讓學生自主去搜尋知識，他們記得更牢固，理解得更深刻，有利于學生的閱讀積淀。

4 利用電子圖書資源，提高學生自主學習能力

當今時代是信息化時代，各種電子資源隨手可得。小學生喜歡新生事物，尤其是對電子讀物更是感興趣。因此，教師應利用學生的這一特點，發揮電子圖書資源優勢，讓學生進行電子閱讀。在家庭里，用手機或者平板電腦進行閱讀，利用網絡進行電子閱讀；在外出時，指導學生留意公共場所的電子屏，上邊有很多的知識可供學習，尤其是社會常識，那些知識是課本上學不到的。通過課外閱讀，可以增加學生的知識面，提高學生的自主學習能力。

例如，在學習《黃山奇石》和《參觀人民大會堂》時，筆者提前提示學生，在家長的帶領下，有機會可以游覽黃山和人民大會堂，也可以在網上查閱有關黃山奇石的美景和人民大會堂的有關圖片信息或者文本資料，把自己喜歡的圖片或者視頻下載下來，把那些精美的文字摘抄下來，上課時展示給全體同學。學生通過自己搜索、查閱、整理資料，課上展示、講解，有效培養了自主學習能力，提高了語言表達能力和習作能力，綜合提高了實踐技能，達到學以致用的目的。

5 通過閱讀培養學生的情感與價值觀，全面落實教學目標

新課程標準對教學目標提出明確的要求，必須加強對學生的情感與價值觀的培養，全面落實教學目標，為把學生教育成全面發展的人奠定基礎。為此，在教學時，筆者針對相關話題對學生進行課外閱讀書目的推薦，豐富學生的閱讀信息量，提高學生的信息整理能力，通過廣泛閱讀，能自我提煉出文章的主旨，領悟文章的思想感情，樹立科學的人生觀和價值觀。

第3篇

源于選題的問題及對策

“選擇問題并為資源型學習策略確定一個合適的主題”是資源型學習方案設計的第一步，基于資源型學習模式設計的信息技術課在“選題”階段有多種啟動方式：學生沒有任何限制地自由選取主題；教師確定主題布置給學生；教師確立大主題，規定選題范圍，學生基于大主題，在選題范圍內選擇子選題。經過長期的實踐，我們認為前兩種選題方式都存在如下的問題：①教師選題的局限性：課堂中由任課教師自行確定的主題多與本學科知識相關，與其他學科或社會焦點、熱點、學生學習生活中的實際問題關聯不多，難以調動學生積極性。②學生沒有任何限制地自由選取主題造成的問題：a.意義不明確，缺乏目的性和針對性；b.選擇的題目過大，實施過程半途而廢；c.題目涉及的內容抽象、空泛，具體實施無從下手。d.憑主觀臆斷“選題”，不考慮課堂實施的可行性。

我們認為，由教師確立主題，規定選題范圍，學生在選題范圍內選擇子選題是比較科學可行的，因為任何一節課的成功，都必須是教師和學生的雙向互動，離開教師的有力指導和監控，或是任由學生“定制”課題，都不利于課堂教學的開展與目標完成。選題的對策：①給學生確立一個主題，是為了防止學生選題出現盲目性。同時，教師確立的主題也必須注意到人文性與技術性相結合，避免將主題局限于本專業之內。②自主選題過程中發揮教師的引導作用。在學生自行選擇子選題的過程中，可能會出現一些具體問題，教師應及時做出有效的引導。③知識與技術的系統化。主題與問題的選擇不僅要切合實際，也要充分考慮該選題對于本學科的知識、技術、技能等教學內容的覆蓋程度、先后次序，兼顧各層面教學目標的實現。

探究過程中產生的問題及對策

針對探究過程出現的常見問題，我們認為作為學習的組織者和引導者，教師應該加強以下工作中。

1.課前資源的篩選與準備。搜集資料是一項非常復雜而龐大的工程，對于特定內容的課與特定程度的學生而言，許多網絡上的有用信息由于其無序性而變得不可信或不適用，盲目地瀏覽大量的網絡信息，不但不能使學生成功地達到教學目標，反而會浪費寶貴的時間。如果不加考證、不認真研讀，就拿來使用，其危害不僅在于使主題內容失去價值，更重要的是學生沒有從小養成認真踏實、實事求是的研究作風，缺少了嚴謹的科學態度、科學求實的精神。因此，作為學習活動引導者的教師，在課前針對主題所涉及的各方面，進行資源的篩選與準備是十分必要的。

2.學習過程步驟梳理。如果采用資源型學習模式進行教學，教師必須對其整個過程有十分清楚的認識，能牢牢把握住每個階段、每個環節。同時也要讓每位學生明確，在資源型學習過程中都包括哪些步驟、各步驟之間的先后次序是怎樣的、每一步應該做什么、達到什么目的。在實施過程中，學生會遇到各種各樣的問題需要教師的點撥、指導，一方面教師要敢于放手，盡量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師應允許學生走彎路、犯錯誤；另一方面，為了保證課堂教學的質量，要對整個學習過程進行有效的監控，在適當的階段給學生以必要的幫助。在展示最終成果的同時也應通過各種形式體現學習過程，這也是其他學生得到啟示的最好途徑。

3.創設開放環境，營造和諧氛圍。在基于資源的學習模式下，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者和合作者。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要努力創設民主、寬松的學習環境，平等、愉悅的學習氛圍，開放、自主的學習內容，這些將有利于調動學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性與主動性。教師要盡量精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。

4.加強雙基教學，提供必要幫助。成功開展資源型學習要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對利用豐富學習資源探索學習持積極態度，這意味著學生的知識儲備要達到一定的程度，才能完成教師所要求的各項活動任務。在信息技術教學中，學生基礎知識的掌握與基本技能的熟練程度，對學習效率起著至關重要的作用。因此，采用資源型學習模式之前，對學生實施接受學習是必要的。

5.注重學習過程，運用賞識評價。信息技術發展日新月異，而學校的計算機等相關設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久就會過時。因此，信息技術課應注重培養學生的遷移能力，即應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。

師生關系問題及策略

1.學習方式改變引發師生關系的重新定位。教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來，能夠掌握媒體資源，成為使用媒體資源的主人，自主參與教學的過程。