校園文化德育建設范文

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第1篇

關鍵詞：社會主義文化強國；校園文化；建設

黨的十八報告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建設小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展、大繁榮，興起社會主義建設，提高國家文化實力。發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會，推動發展的作用。高職院校擔負著培養千百萬素質應用型高級專門人才的重任，而且這部分都是未來社會主義文化強國建設的主力軍。加強其校園建設。是培養這部分人的重要途徑之一。

一、校園文化建設的一般概念

校園文化是指在特定的學校環境中，根據學校人才培養的目標和任務。人為有意識創造、長期形成和發展的所有有形和無形的客觀存在。是可深層次反映學校特點并長期推動學校發展的群體意識和行為規范，以及與相適用的規章制度和組織機構的總和。它反映文化觀念、價值觀念、精神風貌道德規范、道德規范、行為準則、歷史傳承及物化了的環境、景觀，等等。校園文化在結構上包物質文化、制度文化和精神文化。物質文化是蘊藏于校園各種物質設施所看的見、摸得著的文化形態。如學校功能齊全的體育館、藏書豐富的圖書館、設施設備先進的科技館，以及宏偉而舒適的教學大樓等。它能潛移黙化的影響學生的思想觀念，制約著學生的行為習慣。作為一個在2020年要全面建設成小康社會的宏偉目標下，要盡量創造出最為舒適的校園物質文化、制度文化是學校組織內部的各種制度、行為規劃、行為習慣、領導風格、職工修養、人際關系等等的總和。它已成文或者不 成文的規定為校園所有員工接受和奉行。對侵染在校園制度文化中的每一個人在受到同化和認同的同時，也傳遞著、傳播著這種影響。也必將對群體中每個成員發揮著引導、規范約束、督促和保證作用。每一個高職院校都應該建設好健全的組織結構，典章制度、行為規范和專業技術水準等制度化的東西。精神文化是校園文化的核心內容，是一所學校所獨具特色的形識形態和文化觀念。它包含群體成員的價值觀念、精神風貌、群體成員對群體的認同感、歸屬感、義務感、責任感等。校園往往是精神文化的集中寫照，既勉勵著教職工，同時也體現學校的辦學原則和目標。在校園精神文化建設中一定要有自己的具有特色的校訓、校歌。如：清華大學“自強不息、厚德載物”.。北京師范大學的“學為人師，行為世范”等校訓等，深深影響著一代代人的思想和行為，影響著其辦學的風格。

二、校園文化對學生品德的施教機理

校園文化對學生的德育影響有潛移默化和間接性的特點。但并不盲目，而是一種有目的有意識的行為。它在德育中傳遞著道德文化和政治文化的作用，它包含世界觀、人生觀、價值觀、道德規范，紀律規范、法律規范、以及情感態度、信仰等文化形態。校園文化主要通過暗示、感染、模仿等方式影響學生品德的知，情、意和行。

暗示上在無對抗的條件下，使人們對接收到的某種信息，迅速無批評地加以接受，并依此做出行為反應的過程。暗示不是說服，無需講道理而是一種直接或間接的提示。它能使人不知不接受某種觀念，并按其觀念行事。在高職院校生活中，師生的言行舉止、各種儀式活動、環境景觀等，都可以經學生以暗示，使之接收信息，產生心理概念。形成其優良傳統。因此，一定要求較好的師風，校風，學風建設，使之潤物無聲，自然而然比影響其思想和行為。模仿是有意無意地對某種刺激做出類似反應的行為方式。其模仿內容，不僅包括其行為舉止，而是還包括其思維方式，情感取向、風俗習慣，以及個人性格等。學校的一切活動都可以減為學生模仿的對象，也都可以通過學生的模仿而產生教育作用。但“上行下效”，模樣的感召力尤為顯著。為此加強師德建設，整頓師風、教風，極為重要，同時應在學生中培養模范典型學生也較為重要。感染是通過某種方式引起他人相同的情緒反應，使之對某種心理狀態的無意的、不自主的服從。感染的功效是源于移情。它對青少年親社會行為的培養有動機功能和信息功能，它使人更容易意識到另一個的需要以平息自己的情緒，從而建構人們對移情對象在 情感上的共鳴反應。感染的功效之二是在于激情。激起學生的道德需要、道德情感、道德追求、激起其內心“憤排”狀態。其內在的這種矛盾使成為了學生品德發展的內部動力。侵染在特定校園文化中的高職學生，各種場景、氛圍景觀，仰或是一場演講，一場球賽，一堂好課，都能使學生受到感染，他們激勵著，追求著，發展著，使校園文化的德育功能得以實現。

三、學生對校園文化德育影響的接觸機制

所謂接受，指的是驗收、認可和接納。學生對校園文化影響的驗收、認可，接納是通過反映、選擇、同化、順應和內化等心理機制完成的其中反映。既是學生利用感知傳統和反射整合機制將校園文化中包含的豐富經驗移入頭腦中，在有意無意中進行編碼和記憶活動，形成特定的印象和觀念的過程。這是學生接受校園文化德育影響的前提條件，選擇是學生根據自身的體驗。特別是已形成的主客觀評價而對校園文化中各種信息進行判斷。比較鑒別，進而作出容納或排斥的反應，既是學生利用感知和反射整合機制將校園文化中包含的豐富經驗移入頭腦中，在有意無意中進行編碼和記憶活動，形成特定的印象和觀念的過程。這是學生接受校園文化德育影響的前提條件，選擇是學生根據自身的體驗，特別是已形成的主客觀評價而對校園文化中各種信息進行判斷，比較，鑒別，進而作出容納或排斥的反應。選擇是在反映的基礎上的選擇，體現了學生做為認知主體的能動性和指向性。不同的學生對信息具有其偏愛而選擇起自己認同的信息。體現了個體的能動性、創造性、和獨特性的個性。同化是指知覺到的新鮮刺激融入原有的圖式以容納一個新鮮刺激的過程，順應促使圖式發生質的變化，導致認知結構的成長和發展。當校園文化信息與學生原有認知結構，品德結構的觀念體系一致時，二者使含義發生挈含。校園文化的影響被納入學生已有的認知結構或理想結構之中，引起原有心理結構的變化，這就是同化。當校園文化的影響學生因有的經驗結構指向不同，其強度又是以使學生不能同化時，便迫使學生打破原有的經驗界限，改變甚至重組原有的經驗結構，使其適應校園文化影響的要求，這就是順從。內化是指通過對校園文化的多次體驗。接受熏陶，最終形成相對穩定的能指向其社會行為的主體，意識的極積過程。通過內化，主體自己所認同的思想和自己原有的觀念，信念融為一體，構成一個完整的價值體系。通過內化，校園文化的德育才能有最后的實際效果，即學生經驗結構的擴充，發展，最后導至學生的發展。

校園文化育人的可貴之處在于其不露痕跡的把教育意圖隱蔽起來，暗示，模仿，感染對侵染其中的所有個體發生著“潤物細無聲”的影響。德育的主體通過對這種影響的反映、選擇、同化、順應、內化、從而接受。掌握校園文化蘊藏的豐富的德育內容，從而使其“朝著令人滿意的方向成長和發展”。參考文獻

[1] ，堅定不移朝著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[M].人民出版社：2012

第2篇

關鍵詞：校園文化 德育教育 教育載體

學校是培養高素質人才和科技成果研究的主要茶館所，是現代化人才培養的主要場所。作為學校長期發展中的核心部分校園文化，可以凈化學生心靈、培養學生高尚的道德情操，對教育育人具有很大作用。為了促進學校的建設和發展，必須實現德育教育和校園文化建設的結合。

一、校園文化建設研究

校園文化是學校教育中的核心部分，也是展示學校教學理念和教學特色的主要平臺，可以引導并鼓舞學生學習文化知識。

（一）確定出題，明確文化建設方向

校園文化建設的中心是不斷開展教育活動，建設校園文化線路，將其貫穿于學校各項教學活動中，豐富了師生的精神生活，形成了特色化辦學品牌，符合學校區域文化和歷史文化的發展。確定校園文化主題時，必須根據時展和學校教學特色選題，注重傳統文化和現代文化的結合，創造出傳統和現代相互滲透的校園文化，讓學生在陽光、積極的校園氛圍中學習知識。

（二）營造校園環境

舒適、優雅的校園文化建設是學生教師隊伍建設和人文環境發展的基礎。校園是學生成長、生活和發展的主要場所，是體現學校價值追求、精神品味追求的外在表現形式。如果校園內部缺少教學儀器、設備和文化建筑，就不能給學生提供積極向上、整潔的環境，喪失了校園建設的本質，成為缺少靈魂的建筑擺設。所以構建校園文化時，必須提高校園辦學條件，及時引進先進教學設備，給教學活動的順利進展提供穩定的物質基礎。同時還要優化校園環境，給學生營造積極向上、四季有花香的綠色校園，給學生提供具有文化氣息的成長空間。例如，在課件給學生播放輕松優美的歌曲，讓學生和教師的身心得到享受；將學生和教師的獲獎情況、重大決策、學術論文等結合起來，讓學生和家長及時了解學校發展風貌。

（三）師生配合，協調發展

校園文化建設是學生育人的必然選擇，符合時展旋律，與教師和學生密切相關。為了展示具有特色的校園文化，必須實現師生間的配合，將校園文化建設滲透到各項校園教學活動中，可以利用各種校內文化主體活動的開展，引導師生同步參與。例如，主辦符合學校教學的校內文化活動，以德育人，以德治校，可以利用課間或早讀時間，讓學生和教師同步學習《弟子規》和《三字經》等名著[2]，實現德育和校園文化相結合。充分利用學校的空余資源、文化資源和社會資源，組織學生學習并了解社會，培養學生的文化素養。

二、學校德育研究

從當前學校實施的德育現狀來看，很多學校都存在德育“異化”形象。實施德育教育的主要目的是讓學生掌握基礎的道德規范。但是由于規范本身就具有一定的約束性，所以校園內部人員將德育教育看作約束人行為、思想的一種手段，德育等同于管理。管理是一種約束和控制手段，具有很強的引導作用。如果將德育工作看作一種管理手段，可以將其理解為解放人的一種手段，具有較強的教育理念，可以發揮人的潛能、激發人的創造欲望，對人整體素質的提升具有很大作用。所以教育需要自由、需要民主。學校實施的教育是對學生進行引導的教育手段，必須具有一定的規范和制度進行約束，是個體化發展中的必然選擇。但是制度和管理的形成，并不是為了管理和約束學生，而是要求學生遵循并聽從管理，所以學校德育教育中工作實施后，學生必須遵循并聽從管理，不聽從管理的學生都會受到相應懲罰。實際上此種教學方式只能約束學生的言行，不能指導學生形成正確的思想觀念。此種教學方式，導致德育教育出現了“異化”很多學生雖然在校園內比較約束自己的言行，但一旦走出校園外就判若兩人，沒有取得德育教育應用的成果。

優化德育工作時，必須構建合理的道德規范體系。雖然人類在長期發展和學習中形成了不同的道德規范，但是隨著時代的發展，傳統的道德規范已經不能滿足社會文化發展需求，必須構建與當今社會、經濟等協調發展的道德觀念，正確的指導人們的日常行為。德育體現的是一種人類社會作業的良性發展過程，是一種非實在的狀態，可以引導人們跨越現實的準則，具有很強的現實性和超越性。現階段我國正處于社會注意轉型時期，必須從社會和人的實際發展出來制定出與社會主義經濟向符合的規范體系，充分滿足社會和人發展的需求。一方面，此證規范制度必須具有公民一般行為準則，既可以關心自己，也可以關系其他人，符合民眾實際需求；另一方面，必須有先進分子的道德需求，具有較高層次的社會道德要求，符合道德發展趨勢，具有較強的超越性，應用范圍較廣。

三、結語

德育工作的發展一直是一項比較重要的社會性系統工程，需要社會的關注和支持。因此在發展校園文化建設和德育時，必須將兩者結合起來，實現平衡協調發展，促進校園文化和德育工作的進展。希望本文的可以給相關研究人員提供參考。

參考文獻：

[1]錢旺.校園文化建設與學校德育工作研究[J].學周刊，2013，（09）.

第3篇

關鍵詞：高中；校園文化；德育功能

1.高中校園文化建設中德育功能需要遵循的原則

想要更好的深化高中校園文化建設中的德育功能，達到德育教育預期的目標，有些具體的原則必須要去遵循。總的來說，高中校園文化建設中，深化德育功能所需要遵循的原則主要分為以下幾個方面。

1.1啟發式的教學

高中學生的年齡一般都處于16歲至18歲之間，這個年齡段的學生已經對社會有了一定的了解，同時對于課堂教學內容也有一些各自不同的學習方式和理解方式。可以說處于這個階段的學生是渴望靠自己的能力來解決一些問題的，并且特別渴望體會解決問題之后的成就感。當前的高中學生，他們更喜歡在學習的過程靠自己的能力來進行資料的收集和學習，然后通過自己的努力來取得成功。所以老師要善于利用高中學生的這一特點，在進行德育教育的過程中，不要單純的采用灌輸的方式進行教育，而是要根據不同學生的不同特征來對他們進行耐心的引導，要了解高中學生的思維方式以及興趣愛好，從而根據他們的思維特點以及興趣愛好來設置科學合理的教學引導方式，讓他們靠自身的思維方式去領會所學的內容，從而更好的達到德育教育預期的目標[1]。

1.2教學要循序漸進

在對高中學生進行德育教育的時候，一定要注意不要急于求成，要對學生的一些想法和做法進行理解，要站在他們的角度上去理解他們的思維方式，更重要的是要對高中學生進行足夠的尊重，尊重高中學生也是對學生進行德育教育的前提條件。另外，對于高中學生進行德育教育要有一些科學合理的切入點，例如從高中學生感興趣的方面來出發，就可以非常有效的把德育教育融入到他們日常的教學中，從而循序漸進的對學生進行德育教育。處于16歲至18歲這一年齡階段的學生，心理還不夠成熟，一些不當的教育方法非常容易對他們的心理造成負面的影響。所以德育教育方案的設置一定要符合高中學生的心理特點，循序漸進的進行開展和引導，使得學生能夠更好的進行接受和理解[2]。

2.深化高中校園文化建設中德育功能的具體方法

2.1在教育中融入人文精神

在教育中融入人文精神對于深化高中德育教育具有非常重要的意義，對于高中學生的思想道德方面以及心理健康方面都能帶來非常有利的影響。在教育中融入人文精神的具體步驟可以分為以下幾個方面。首先，要用恰當并且合理的方式在高中的校園文化中融入愛國主義思想，因為這個年齡階段的孩子對社會認識不夠充分，心理也處于成長階段，思想比較叛逆，如果愛國主義思想在高中校園過度的進行宣揚，可能會使得高中學生產生逆反心理，從而影響整體的效果。所以在進行德育教育的過程中要循序漸進的進行，一點一點的建立高中學生的愛國主義思想。例如設置一些具體的活動，通過一些多媒體的方式來進行配合，通過一些實例內容來對高中學生進行觸動。這種方式會比單純在課堂上進行德育教育要有效的多[3]。其次，要設置專門的心理健康課程。高中學生的學習壓力很大，高強度的學習壓力以及日常生活壓力很容易對于高中學生的心理健康造成影響。讓高中學生學會調節和控制自己的心理，教會他們對自身的心理衛生進行保護，也是高中德育教育的一項重要任務。[4]。

2.2以鼓勵為主根據學生的特點進行教育

目前來看，高中學生所處的這個年齡階段，正是希望了解更多的東西，同時又被各種社會因素進行影響的階段。這也造就了高中學生獨立思考的意愿。通過調查可以發現，高中生所處的年齡階段，心理還處于成長期，心理承受能力還不夠強，學習的壓力以及生活因素的影響，非常容易對高中學生的心理健康造成負面影響。如果在這種時候，老師還在用嚴格的教學方式對學生進行嚴厲的批評和教育，那么就非常容易使得學生喪失主動學習的動力，同時也會失去對于自身未來的希望。另外，高中學生這個年齡階段本身也有這樣那樣的問題，比如，高中男學生喜歡去網吧打游戲，用吸煙喝酒來顯示自己的獨特，高中女學生喜歡穿前衛的衣服，喜歡化妝戴首飾，談戀愛。這是高中學生普遍的特點，他們通過這種方式來展示自己的個性和特點，時間一長，就會對他們自身的學習以及心理健康造成影響。他們這種展示自己個性和特征的方式已經偏離了正確的價值觀，根本無法達到自我認同的效果，并且無法真正的了解自己的想法，失去了對未來的追求。針對高中學生的這種情況，高中校園的德育教育可以利用組織課外集體活動的方式來進行改善，通過課外集體活動來引導學生認識到什么才是好的正面的，教會他們認知自我，了解自我。從而建立學生學習的自信心。如果學生有了主動學習的動力，以及對于知識進行研究和探索的熱情，那么就會相應的弱化那些膚淺的興趣和愛好，把精力重新放在學習上。這才是高中校園深化德育教育的根本目的[5]。

結束語

隨著我們國家教育體制的改革以及對于學校教育新的要求，深化高中校園文化建設中的德育教育已經成為我們國家各個高中學校領導必須關注和解決的問題。本文通過對高中校園文化德育教育需要遵循的原則以及德育功能的具體方法分別進行了分析和探討，希望可以幫助高中的德育教育工作更加順利的開展，同時也使得高中學生在未來得到更加良好的發展。

參考文獻：

[1]林新燕.關于高中和諧宿舍文化建設及其德育功能實現的思考——以廣東實驗中學為例[J].科教文匯,2011,(30):21-21,29.

[2]熊媛媛.關于高中德育管理制度的研究[J].讀與寫（上，下旬）,2015,(17):32-32.

[3]繆明浩.淺談新課改下班主任在高中德育中的作用[J].中國校外教育（中旬刊）,2014,(z1):718-718.

[4]葉良英.從道德邏輯預設的沖突中分析高中德育的實施[J].時代教育,2014,(10):151-152.