減負(fù)增效論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；“減負(fù)增效”；原則；課堂改革；課外改革

一、優(yōu)先擬定“減負(fù)增效”策略的實(shí)施原則

（1）簡(jiǎn)潔明了。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、教師所講授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜，學(xué)生則難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，不能有效地在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，“減負(fù)增效”首先要做到的一點(diǎn)要求便是力求教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)單、直接，使學(xué)生一目了然。

（2）民主和諧。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解自身在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，即教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和規(guī)范者，應(yīng)當(dāng)從旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范；其次，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生這些表現(xiàn)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改變；最后，“為人師表”，教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生注視的焦點(diǎn)，因此教師要充分利用自身的語(yǔ)言、形體動(dòng)作等向?qū)W生傳達(dá)信息，獲得學(xué)生的支持和配合。

（3）低耗高效。“減負(fù)增效”中“減負(fù)”可以分為兩個(gè)方面：一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加輕松地獲得知識(shí)；二是減輕教師的負(fù)擔(dān)，只有增加教學(xué)時(shí)間的有效性，不斷地培養(yǎng)學(xué)生接收知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠減少教師在某些環(huán)節(jié)上的壓力和工作量。

二、充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂改革

1.科學(xué)備課

在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，注重三個(gè)方面：

（1）合理選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重言簡(jiǎn)意賅的原則，盡量以較為簡(jiǎn)潔的程序、易懂的例子等對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋。

（2）合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)盡量圍繞課堂45分鐘來(lái)安排，既不能讓課堂過(guò)于飽滿，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得思維的發(fā)散機(jī)會(huì)，又不能使課堂出現(xiàn)空洞的情況。

（3）掌握課堂節(jié)奏。語(yǔ)文知識(shí)博大精深，需要學(xué)生保持較高興致和活力進(jìn)行鉆研。而語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)涉及大量的相對(duì)枯燥的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重“張弛有度”的原則，合理規(guī)劃課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余獲得放松并有序地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2.優(yōu)化課堂

中職生恰好處在青少年的轉(zhuǎn)變階段，對(duì)陌生事物的好奇心特別重。加之語(yǔ)文知識(shí)本就博大精深、富有內(nèi)涵。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)積極思考與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且又包含趣味的問(wèn)題；在講課之前先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠開(kāi)展一段課前討論，優(yōu)先活躍課堂氣氛；繼而，讓學(xué)生帶著這一系列的問(wèn)題參與到教學(xué)中，以問(wèn)題為工具，將知識(shí)進(jìn)行分割，便于學(xué)生消化吸收；此外，教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一系列的動(dòng)態(tài)情況，這時(shí)候就需要教師具備相應(yīng)的應(yīng)變能力，提出一些能夠?qū)徑鈱W(xué)生情緒的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來(lái)在教材中尋找答案。

3.適用各種教學(xué)模式

（1）開(kāi)展信息化教學(xué)。多媒體設(shè)備具有存儲(chǔ)量大、音像結(jié)合、直觀明了等特點(diǎn)，能夠勝任語(yǔ)文知識(shí)的直觀展現(xiàn)要求。此外，多媒體教學(xué)具備計(jì)算機(jī)技術(shù)“快速”“系統(tǒng)”“便捷”等特點(diǎn)，加上與互聯(lián)網(wǎng)建立的連接，便于教師進(jìn)行資料索引和設(shè)計(jì)借鑒，能夠節(jié)省教師的備課和綜合研究時(shí)間，減少教師的工作量。

（2）實(shí)踐性教學(xué)。要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性和邏輯性，并利用自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，處理一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，雙方開(kāi)展經(jīng)常性的交流，探求語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐與日常生活結(jié)合的契機(jī)。

三、總結(jié)

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“減負(fù)增效”策略，不僅是當(dāng)前我國(guó)教育改革下人文主義思想和科學(xué)教育思想的融合結(jié)果，同時(shí)也是人們不斷探知教育工作中各種因素和規(guī)律之后得出的科學(xué)總結(jié)。“減負(fù)增效”策略是教育改革下的一項(xiàng)重要措施，需要經(jīng)過(guò)一段循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教育參與者共同努力、堅(jiān)持不懈才能夠取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)成，林新堤.中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（4）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 增效減負(fù) 策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，所以，老師必須使課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，針對(duì)這一目標(biāo)，老師要重視教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生全面的身心發(fā)展和課程的有效結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)生朝著正確的人生方向發(fā)展。但是對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂增效減負(fù)方面做得還有不足之處，許多老師在備課時(shí)也是很詳細(xì)，但是課堂中總是缺少師生間的互動(dòng)，缺少激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，老師還是要多研究怎樣做到增效減負(fù)的課堂教學(xué)，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)還是在成績(jī)上面，小學(xué)生從小學(xué)升初中，初中升高中等，這些都是需要通過(guò)考試的篩選，只有分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到一個(gè)標(biāo)桿，才可以順利的進(jìn)入到下個(gè)層次的學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)環(huán)境，大部分小學(xué)學(xué)校的教育都是以應(yīng)試教育為中心，老師教學(xué)的成功也從學(xué)生上升到升學(xué)率。但是，新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雖然改變了很大，教學(xué)模式和升學(xué)的模式卻沒(méi)有進(jìn)行任何改變。因此，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育水平還是以升學(xué)率為主。

假如一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過(guò)低，那么這個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)生和老師都不愿意留在這里，并且家長(zhǎng)們也是非常看重教育，也就是我們所說(shuō)的名校。因此，如果一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率過(guò)低，學(xué)校的名望也不高，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師便不會(huì)選擇這個(gè)學(xué)校，也就出現(xiàn)了學(xué)校對(duì)老師不斷施壓，老師不斷給學(xué)生施壓，希望通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使升學(xué)率得到提升。而這些手段便導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低，學(xué)生壓力過(guò)大的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的方略

1.老師要更新自己的教學(xué)觀念

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，那么老師需要先更新自身的教學(xué)觀念，要重視升學(xué)率，但是也要從科學(xué)的角度采取合適的方式，進(jìn)而使升學(xué)率逐漸提高。增效減負(fù)的教學(xué)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)對(duì)自我的鍛煉。當(dāng)然在這個(gè)一過(guò)程中，老師要采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中努力學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)步。另外還要重視課堂教學(xué)氛圍，重視班級(jí)整體的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的身心能夠全面得到發(fā)展。讓學(xué)生有進(jìn)行深入研究、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維能力。

2.在語(yǔ)文課堂中以學(xué)生為主

現(xiàn)在課堂中仍然存在老師只注重自己的講解，只要把自己的任務(wù)完成就可以，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力和是否能夠接受，也沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做主體地位。因此，老師要改變這個(gè)教學(xué)模式，以學(xué)生為主。比如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍課文，然后引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讀完課文之后你們的小腦袋里有沒(méi)有小問(wèn)號(hào)，初步讀這篇文章表達(dá)的了什么感情呢？這時(shí)便刺激了小學(xué)生的求知欲望和好奇心，進(jìn)而會(huì)認(rèn)真朗讀課文，從中感受到老師辛勤奮勞動(dòng)的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛(ài)老師的道理。這樣不僅把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的偉大時(shí)，更能使老師和學(xué)生之間相處的更加融洽，增加了學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生具備的品質(zhì)便是要會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考和會(huì)創(chuàng)新，所以老師要培養(yǎng)學(xué)生有思考的意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題，老師不要直接給學(xué)生答案或者講解，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于自己尋找問(wèn)題的答案。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生的理解能力顯著提高，自然也有很善于思考的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)便是運(yùn)用“可愛(ài)的”和“高興地”造句子，但是能夠發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生會(huì)陷入造句子的困境中，等待老師和同學(xué)幫助他，這時(shí)老師要和其他學(xué)生一樣先鼓勵(lì)他，讓他認(rèn)真思考“可愛(ài)的”和“高興地”的意思是什么，回憶以往學(xué)過(guò)的課文都是以怎樣形式運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句子，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，能夠喚起這部分學(xué)生的思考意識(shí)，進(jìn)而造出簡(jiǎn)單的句子，這樣一步一步的不斷思考，便能夠由原來(lái)的簡(jiǎn)單句子向優(yōu)美句子發(fā)展，成功的喚起了學(xué)生的思考意識(shí)，逐漸養(yǎng)成思考的能力和思維的能力，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的增效減負(fù)效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)如果能夠順利完成，便可以幫助學(xué)生輕松無(wú)壓力的學(xué)習(xí)，更能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放到創(chuàng)新上面，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 增效減負(fù) 教學(xué) 備課

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0146-01

小學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)相對(duì)也比較重，很多小學(xué)語(yǔ)文課程都要通過(guò)一系列的重復(fù)性的訓(xùn)練，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)之間的增效和減負(fù)工作，顯得十分重要。而其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的增效和減負(fù)，都是互相聯(lián)系的，統(tǒng)一于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中之中。筆者聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的增效減負(fù)之實(shí)施，提出一些觀點(diǎn)和思考。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的增效與減負(fù)的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的增效，其實(shí)就是增加效益。教學(xué)課時(shí)數(shù)量是一定的，而學(xué)生在課堂上能夠接受的知識(shí)量卻是有差異的。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人能力差異之外，更多還和小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。因此，增加語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的效益，其實(shí)關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)上的內(nèi)容編排等方面。

而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的減負(fù)，主要還是注重在生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上，最直接來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生所面對(duì)的作業(yè)量。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效益和小學(xué)生們所面對(duì)的作業(yè)量有著比較密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠更好地掌握住知識(shí)，那么課堂后的作業(yè)量自然會(huì)有所減少，反之，如果課堂的質(zhì)量不佳，則學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收更依賴于課后的作業(yè)訓(xùn)練，則學(xué)生只能面對(duì)更多的作業(yè)。這樣其實(shí)也是一種惡性循環(huán)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，增效和減負(fù)之間，應(yīng)該是合二為一，統(tǒng)一于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)的過(guò)程之中。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施增效減負(fù)的思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體效益需要關(guān)注到課內(nèi)與課后兩個(gè)部分，也要看到教與學(xué)之間的互動(dòng)，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，筆者聯(lián)系當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)于如何在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)增效減負(fù)進(jìn)行實(shí)施提出自己的思路以及建議。

2.1 應(yīng)要注重備課的質(zhì)量

備課的質(zhì)量依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益問(wèn)題的入手之局，此部分的問(wèn)題將會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文的教師，要注重對(duì)課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內(nèi)部所能夠蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。把這些知識(shí)點(diǎn)以各種形式貫穿起來(lái)，這種貫穿的方式主要有兩種。

第一是傳統(tǒng)的貫穿方式，也就是板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。第二種則可以是在授課的過(guò)程中進(jìn)行穿插和結(jié)合，這樣的穿插結(jié)合可能更容易使學(xué)生接受，但不利于學(xué)生的歸納和總結(jié)，也會(huì)給學(xué)生的系統(tǒng)把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應(yīng)該參照具體情況使用。

第二是對(duì)課堂內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)進(jìn)行安排。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般而言有基礎(chǔ)的字音字形，到發(fā)展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內(nèi)的知識(shí)等。對(duì)于基礎(chǔ)的字音字形這樣的知識(shí)點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式，僵硬的重復(fù)抄寫和訓(xùn)練可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，應(yīng)該更多地關(guān)注在課堂上對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)重現(xiàn)，讓學(xué)生更好的在課堂上對(duì)這一部分的字音字形類的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化。

對(duì)于理解性的發(fā)展階段的知識(shí)，則應(yīng)該更加注重學(xué)生的課后重現(xiàn)能力。因此，在備課的過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生舉一反三能力的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當(dāng)然，適度的重復(fù)性訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)中部及以下階段的學(xué)生而言，應(yīng)該還是屬于他們重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，但是在作業(yè)量上面要有嚴(yán)格的控制，不能夠?qū)е聦W(xué)生的休息不足，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

因此，教師在進(jìn)行備課的作業(yè)預(yù)備工作時(shí)候，要適當(dāng)?shù)貙?duì)所教授的學(xué)生程度進(jìn)行摸底和了解，對(duì)每個(gè)階段小學(xué)生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學(xué)生的實(shí)際狀況。所以，在聯(lián)系了實(shí)際基礎(chǔ)上的備課，就可以更好地保證學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的掌握和滲透了。

2.2 注重根據(jù)學(xué)生的綜合狀況來(lái)安排教與學(xué)任務(wù)

教與學(xué)雖然是統(tǒng)一在教學(xué)之中，但是教和學(xué)畢竟是不同的個(gè)體，因此，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師，在把握學(xué)生的心理和動(dòng)態(tài)上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學(xué)生的綜合素質(zhì)與狀況都是不可以被生硬代入量化指標(biāo)的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對(duì)于教育和學(xué)習(xí)兩層任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)的主體來(lái)進(jìn)行具體的安排。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)生當(dāng)前面對(duì)日新月異的社會(huì)和世界，其世界觀、價(jià)值觀的演化也相對(duì)于成人而言更快，往往一屆相差幾個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，其在相同的年齡階段中，呈現(xiàn)出來(lái)的思想和行為特點(diǎn)就已經(jīng)大為迥異了。所以，教師應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)把握的心理，對(duì)于學(xué)生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經(jīng)驗(yàn)揣度，必須聯(lián)系實(shí)際做出創(chuàng)新和判斷。

現(xiàn)在的小學(xué)生在心理上已經(jīng)不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業(yè)，要讓學(xué)生明白，為什么要布置這些作業(yè)，這些作業(yè)的意義在于哪里。特別是小學(xué)高部階段的學(xué)生，更渴望有一個(gè)公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點(diǎn)就需要教師和小學(xué)生們做好溝通，讓學(xué)生明白這些作業(yè)任務(wù)其實(shí)和課堂的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的心理壓力和抵觸心理才不會(huì)過(guò)分強(qiáng)勢(shì)。

另一個(gè)角度主要是關(guān)注學(xué)生的能力梯次問(wèn)題。對(duì)于全班的學(xué)生而言，雖然有教無(wú)類，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力發(fā)展的速度是不同的，綜合素質(zhì)的形成過(guò)程雖然相似，可能在某些階段上差異會(huì)比較明顯。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該把握好全班學(xué)生的均等水平，對(duì)于中間綜合水平以及以上的學(xué)生，應(yīng)該讓他們完成相對(duì)比較有發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于后進(jìn)生則應(yīng)該更加關(guān)愛(ài)和關(guān)注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應(yīng)該更有耐心避免公開(kāi)的區(qū)分他們，不過(guò)在作業(yè)任務(wù)上應(yīng)該有所調(diào)整，讓他們以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這樣，各個(gè)能力梯次的學(xué)生才能夠逐步提高。

3 結(jié)語(yǔ)

俗話講：“強(qiáng)扭的瓜不甜”。揠苗助長(zhǎng)是千古笑談，但是如今應(yīng)試教育仍然是主流，面對(duì)這樣的教育指揮棒，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)仍然不能夠過(guò)度放松，但是應(yīng)該張弛有度，依據(jù)學(xué)生具體情況來(lái)厘定，避免失之偏頗，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)知識(shí)地基不牢，不利于學(xué)生持續(xù)接受新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊曉東，李菲菲.新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究綜述[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35-38.