德育最基本的方法范文

前言：我們精心挑選了數篇優質德育最基本的方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 最優化方法 合作博弈 分配模型

在社會發展過程中，水資源已成為影響區域發展的重要資源，流域范圍內水資源利用的沖突，歸根就是各利益主體的水資源開發利用和水環境保護合作問題。解決流域環境問題沖突時，排污權分配是一個重要問題，一般以多目標優化模型為技術手段，以達到流域全局最優策略；但各個主體的既得利益也不能忽視，如何通過談判達到多贏效果也是一個重要問題。因此，博弈論也被廣泛應用于流域內的排放、分配問題的研究。污水處理廠作為我國常見的排污個體，由于種種原因仍處粗放式管理，同一流域的污水處理廠，可能存在地域性的不公平，未能達到整體的最優化。本研究從這個角度切入，通過建立最優化-合作博弈模型，研究了同一流域內不同污水處理廠的排污量分配及利益分配方案，實現區域整體最優化，并通過利潤再分配減少了各參與主體的成本。

1 文獻綜述

目前我國在控制改善環境質量方面，污染物總量控制制度發揮著重要作用。基于總量控制下的河流排污權分配，我國學者利用優化模型進行研究，如陳陽[1]等研究了一種基于相互補償的協商分配模型。劉首文[2]等、黃國如[3]等以基本遺傳算法求解多個排放口的最優化處理問題。王艷[4]運用最優控制原理與博弈論，研究了流域水環境管理的區域間自愿合作協商促進機制。劉紅剛[5]等采用合作博弈論方法，建立了在給定污染物總削減比例條件下各區域環境合作的博弈模型。在國外方面，Deininger[6]使用線性規劃方法研究了在保證預設水質要求的條件下污染負荷的最優分布。Liebman和Lynn[7]、Shih[8]使用動態規劃識別了污染負荷沿著一條河流的最優分布。Loucks等[9]建議對于同一類問題推廣線性規劃方法。Ecker[10]提出了一個幾何規劃模型，并用于在維持現狀溶解氧水平的基礎上優化河流污染負荷分配，以達到處理費用最小化。CardweIJ和Ellis[11]提出了一種最優化模型，用于在考慮參數不確定性和模型不確定性的清況下，進行多個點源的污染負荷分配。總體來說，國外對環境沖突問題的研究日漸深入，博弈論在國外環境科學領域的研究成果非常豐富，提出過包括流域污染微分博弈的旁支付方法、流域污染多階段超級博弈模型等方法，幾乎博弈論的每一個最新成果，在環境問題中都能找到應用實例。

2 區域污染物排放量最優化分配模型

2.1 問題提出

假設某一流域存在n個排污口，如n個污水處理廠。將每個排污口作為整個博弈系統的一個參與者，則所有的參與者形成一個集合I 。在給定集合I排放總量情況下，如何分配集合內部各參與者（排污口）之間污染物排放量，并盡可能使其節約成本。其中，不同的參與者用i（i =1， 2， ...， n）表示，其排放量用s表示，各排污口的處理率為η。

由于η為各排污口的處理率，因此可將ηi稱為各個參與者（排污口）i的處理策略，將I=（n1，n2，...，nn）稱為參與者的策略集。

通常，各污水處理廠的污水處理費用，也就是參與者i的成本可以用下式來表達：

區域內總排污成本為：

其中，M表示處理成本，η表示污水廠的處理率，q表示流量，a、b、c分別為參數，具體由于各地區不同工藝設備、成本控制、排污流量等因素而產生差異，需通過具體調查確定。對于同一污水處理廠，若當地管理者要求污染物削減量越大時，則要更大幅度地提高污染物的處理率，以達到更高的治理要求，則處理成本Mi越高。

一般來說，在形成合作聯盟之前，各個參與者間無好的信息交流或合作協議，較為公正的排污分配方案是統一采用平均分攤法，例如，每個排污口都采取相同處理率。此時則有：

其中，上標N代表為非合作狀態。式2-4即為采用平均分攤方案情況下的總成本。

平均分攤對于每個參加者來說或許是公平的，但這其實是因各參與者間缺乏信息共享、沒有形成統一聯盟，而形成一個整體高成本的Nash均衡的博弈結果，即所謂的“囚徒困境”。根據合作博弈理論，其結果必定符合Pareto最優，通過形成協議聯盟進行合作，降低總體成本，獲得額外利益，并進一步將收益公平合理分配，從而使各個參與者合作后的成本都低于合作前的成本，這種做法是完全可以實現的。

當采取合作時，則總體成本存在最優化模型：

其中，約束條件（2-6）表示進行區域合作后的排污量必須到達規定排污量削減指標。約束條件（2-7）表示處理率的范圍在0-1之間。

此外，根據合作博弈的定義，該聯盟合作后的成本必須小于合作前各成員單干的成本，否則該聯盟的形成就沒有意義。因此還有下式成立：

2.2 優化模型解析解

3 合作博弈分配模型

3.1 優化模型存在問題

經過優化模型分配后的排放量，雖然在整體經濟效益上最優的，但對于參與的各個成員來說，則未必最優。最優化的結果通常為大部分參與成員成本下降，某些參與成員反而成本上漲。因此對這些成員來說，他們沒有真正參與合作的動機，聯盟也就不能成立。因此，要保證聯盟成立，統一優化過程可行，還需進一步對聯盟得到的利潤進行科學合理的分配，使每個參與成員的成本在參與聯盟后都比參與前有所降低，確保聯盟合作的可行性。

在這個聯盟中，Z（I）是所有參與者都參與的大聯盟，同時，任意參與者都可能會形成一個子聯盟，該子聯盟是大聯盟集合I的真子集。因此，若存在n個參與者，則共可以形成2n個子聯盟。設某個參與者的子集合K形成的博弈聯盟為Z（K）。

定義V為聯盟所獲得的收益，則V（I）為大聯盟所獲得的收益，V（K）為子聯盟所獲得的收益。用pi表示參與成員i從聯盟最大收益值中V（I）應獲得的利潤，集合P=（p1，p2，…pi）稱為該合作博弈的分配策略。根據合作博弈的定義，pi應同時滿足以下兩個條件：

（1）整體合理性：

即每個參與者所分配到的額外收益，等于整個合作聯盟比合作前增加的額外收益的總和。

（2）個體合理性：

即每個參與者參與聯盟后得到的收益，應當高于他未參加合作時（即單干時）所獲得的收益，否則該成員沒有參與聯盟的動機。

3.2 博弈模型的求解

因此，要對合作聯盟得到的利潤進行合理分配，就是要求解滿足上述條件的pi的過程。合作博弈模型的求解方法比較多，本文主要選擇Shapley值法與核心法，分別進行求解。

對于一個聯盟來說滿足式（3-1）及式（3-2）的分配方案有很多種，在一般情況下，或在強有力的約束協議下，只要滿足上述兩式條件的分配方案都可以被參與成員接受。但是如果聯盟協議的約束力并不強，并假設所有參與者都追逐最大利益的情況下，則還要考慮子聯盟的情況。若有數個參與者發現當他們組成一個小聯盟后，獲得的收益比參與大聯盟時要更高，這樣他們就不會參與大聯盟，而形成收益更高的小聯盟了，而大聯盟也就隨之不能成立。因此，在這種情況下，大聯盟的分配必須保證每個成員的的收益都高于他任何可能參與的小聯盟的收益，才能保證大聯盟的穩定性。

由于核心是滿足以上所有條件的解集，因此理論上來說核心內的解才是最符合聯盟收益最大化的。從滿足整體合理性及個人合理性的角度來說，以核心作為分配策略才最為合理。但遺憾的是，由于要求過高，核心的解集往往是空集，從而大大限制了核心法的運用，因此只能尋求其他的妥協方法進行求解，從而求得到相對公平的分配策略。

Shapley值法是一個重要的求解方法之一，其可確保得到合作博弈的唯一解。其結果可能在核心集合內，也可能在核心集合外，但能保證存在唯一解。事實上，Shapley值法是對于該博弈聯盟的每個參與者，考察其對所有可能存在的子聯盟的貢獻率及其概率大小，按照該貢獻率給出參與者在聯盟博弈中的一個分配方式。Shapley值由特征函數V確定，特征函數V即該聯盟合作后獲得的額外利潤。由于當聯盟中僅存在一人時，即相當于該參與者單干，因此他采取的策略仍為平均分攤法時的策略，即η。由此可知，當聯盟K為單參與者i時，V（i）= 0。

綜上所述，根據最優化結果得到的分配方案建立的博弈模型，是以求解分配方案P=（p1，p2，…pi）為目標。首先必須求得聯盟的特征函數V，包括大聯盟I的特征函數，以及所有子聯盟K的特征函數。隨后根據式（3-3）（3-4）（3-5），尋找該博弈模型的核心，看是否為空集。

一般情況下都采用Shapley值法進行求解博弈模型，因其是根據成員貢獻來進行收益分配，且一定有解，解可能在核心集合內。Shapley值法可根據以下公式進行求解：

上式中，Pi即為Shapley值。|K|為博弈聯盟K所含的元素個數，V（K）表示包含參與者i的聯盟K的博弈特征函數，V（K＼i）表示在聯盟K中，若將參與者i除去后，剩余參與者組成的博弈聯盟的特征函數。

4 研究案例

4.1 案例現狀及參數選取

本研究選用粵西陽春市漠陽江流域。參考《粵西水質保護規劃》，根據不同規劃年限城鎮生活污水處理率的要求，綜合考慮水污染源預測結果、污水處理廠建設規劃現狀、削減量，提出的漠陽江流域城鎮污水處理工程建設方案中的重點規劃項目，漠陽江上游的春灣污水處理廠于2010年新建，處理規模1.0萬t/d，2020年將擴建至2.5萬t/d；合水污水處理廠于2010年新建，處理規模1.0萬t/d，2020年將擴建至1.5萬t/d；春城污水處理廠與2010年擴建至規模4萬t/d，2020年將擴建至8.0萬t/d。本研究將采用以上污水處理廠2020年數據。

根據上級單位分配給陽春市的“十一五”COD排放總量，規劃提出近年內COD目標總量控制方案，見下表。

表4-1 漠陽江陽春市流域COD總量控制目標

本研究采用2020年COD允許排放量數據進行計算。

此外，由2.1節可知，污水處理廠的處理率參數a、b、c，具體由于各地區不同工藝設備、成本控制、排污流量等因素而產生差異。根據文獻調查，式（2-5）中的污水處理參數a=200，b=1000，c=0.8，污水處理廠進水COD濃度為650mg/L。

4.2 最優化方法求解排污量分配

根據上節，至2020年時三個污水處理廠運行規模，可以算出每個污水處理廠的平均排污流量（春灣污水處理廠為1，合水污水處理廠為2，春城污水處理廠為3，下同）及COD產生量。又根據表3-2，由于2020年該流域內COD允許排放量為6686t，因此總的COD處理率應至少達到0.77。在形成合作之前，為公平起見，每個污水處理廠都采取相同的處理效率，即都采取77%的削減率，這能達到管理者的要求。在這種情況下，根據式（2-1），各廠的成本分別為：

即，1號參與者采用0.56的處理率，2號參與者采用0.52的處理率，3號參與者采用0.88的處理率時，可以使總成本達到最小。相比起采用平均分攤法的策略，總體成本共節省了45.45萬元。

但是如果直接采用這種方法的話，會使1號、2號參與者的成本有較大的降低，而使3號參與者的成本有較大的提升，這樣3號參與者必定不會同意這種聯盟的實現。因此，為了使得合作順利實現，必須對合作帶來的收益（即經集體規劃后節省下來的資金）用合作博弈模型重新進行分配，使各個參與者在參加聯盟后都有所收益，才能保證聯盟的順利進行，保證最優化分配的可行性。

4.3 合作博弈模型求解分配方案

5 結語

本論文對在同一流域的不同排污口之間的排污量最優化分配模型及成本分配的合作博弈模型上進行了研究。以同一流域內的不同排污口為基礎，為改變平均分攤法導致成本較高的弊端，在達到管理者要求的處理率的前提下，以總體成本最小為目標，建立了排污口處理率分配優化模型，并通過數學方法，求得了該二次規劃問題的解析解。由于最優化的結果通常為大部分參與成員成本下降，而某些參與成員反而出現成本上漲，因此這些成員沒有真正參與合作的動機，聯盟也就不能成立。為保證聯盟成立使得統一優化過程可行，通過建立合作博弈的模型，并使用核心解法及Shapley值法，進一步對聯盟得到的額外收益進行科學合理的分配，使得每個參與聯盟成員的成本都比參與前降低。根據粵西漠陽江流域陽春市范圍內的春灣、合水、春城三家污水處理廠，以當地管理者提出的COD排放總量控制要求，用合作實例用模型進行了驗證分析。在滿足COD最大允許排放量的情況下，通過組成統一聯盟，進行處理率最優化，以及采用合作博弈進行收益分配后，春灣、合水、春城三家污水處理廠分別采用56%、52%及88%的處理率，取代之前的平均分攤法，使得處理成本分別比合作前降低了11.79、10.69及22.97萬，分別占總成本比例的4.01%、5.56%和3.86%。可見，通過合作降低成本的做法是有效的。

【參考文獻】

[1] 陳陽，趙勇，肖江文.激勵機制下污染物允許排放總量的分配模型[J].華中科技大學學報，2006，34（6）

[2] 劉首文，馮尚友.遺傳算法及其在水污染控制系統規劃中的應用，武漢水利電力大學學報，1996.29 （4）：95-99.

[3] 黃國如，胡和平等基于遺傳算法的水污染控制系統規劃清華大學學報，2002，42（4）551―554

[4] 王艷.流域水環境管理合作促進機制博弈分析[J].系統工程，2007，25（8）：54-57

[5] 劉紅剛，陳新庚，彭曉春.基于合作博弈論的感潮河網區污染物排放總量削減分配模型研究[J].生態環境學報，2011，20（3）：456-462

[6] Deininger，R.A.. Water quality management： the planning of economically optimal pollution control systems[D].Northwestern University， Evanston，Illinois. 1965

[7] Liebman，J.C.and Lynn，W.R. The optimal allocation of stream dissolved oxygen[J].Water Resources Research.1966.2521

[8] Shih，C.S.. System optimization for river basin management[Jl. Journal of the Water Pollution Control Federation.1970.42： 1792

[9] Loucks，D.P.，Revelle，C.S. and Lynn，W.R.. Linear programming models for waterpollution controI[J].Management Science，1967，14（B）：166

第2篇

[關鍵詞]德育；文明禮儀；作用

中國是禮儀之邦，國家歷來對學校德育工作十分重視。為加強中小學德育，提高學生的思想道德素質，學校開展“文明禮儀伴我成長”等各種主題教育活動，如“做一個有道德的人”的主題教育活動，文明校園，文明班集體，文明寢室評選活動，“小手拉大手，文明一起走”“大手牽小手，共育文明化”等文明養成教育活動，文明禮儀知識推廣普及活動。從理論和實踐上進行了深入研究，大膽探索，精心開展，總結出一批各具特色的德育工作經驗。但不可否認的是，中小學德育工作還存在著許多內容抽象、要求過高、教材空乏、方法單一，以及重視思想政治教育，忽視最基本的文明禮儀素質培養等弊端。這種事倍功半的教育，不僅令學生不滿意，家長不滿意，社會不滿意，而且不少教師對此也產生了深深的困惑。因此，全社會尤其是廣大教師開展德育工作必須從最基本的文明禮儀抓起。

一、加強和改進中小學德育工作的需要

學校德育，長期以來存在著要求過高、內容單一等問題。學校開展文明禮儀伴我行活動中證明，從小抓好學生的文明禮貌教育，引導學生具備基本的文明禮儀素養和行為習慣，在此基礎上再進一步全面提高學生的思想道德素質，不僅符合學生的實際需要，而且也受到了廣大家長和社會的一致好評。因此，抓好文明禮儀教育，應該成為學校德育特別是中小學德育首先要加強的工作。

二、中小學生成長發展的特點決定必須浸透文明禮儀教育

中小學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，可塑性強是這一時期學生的顯著特點。在這一性格形成的關鍵時期，抓住學生進行文明禮儀教育――重點培養學生講文明、講衛生、講秩序、講公德的良好文明習慣，讓他們學會說文明話，辦文明事，做文明人，培養熱心參與、友好交往的能力，自覺規范自己的行為舉止，完善個人的素養。只有這樣，到了高中階段，他們才會形成做人做事的原則和方法，提高合作、參與、交往的能力，培養出樂觀、豁達、積極向上的性格，形成對家庭、社會和國家的責任感，樹立社會主義公民意識。這樣培養孩子，就為他們的人生發展奠定了一個堅實的基礎。如果錯過這一關鍵時期，等孩子長大成人后再回過頭來“補課”，只能是亡羊補牢了。現如今，社會上反映強烈的一些大學生高分低能、缺乏文明素質、言行粗俗、不講公德、損人利己的現象，正是他們從小沒有有效地受到文明禮貌教育的佐證。因此，抓好中小學生的文明禮儀教育，不僅對于他們的健康成長有利，而且對整個社會文明程度的提高都具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

三、人的思想品德形成和發展的規律所決定

第3篇

【關鍵詞】中職德育課 考評方式 教學模式 養成教育

德育課是德育教育的主陣地，在學生綜合素質的培養以及學生養成教育中扮演著十分重要的角色。因此，任何一所學校都必須高度重視德育工作。具體而言，中職德育工作必須從三個方面入手加以強化：首先，要根據學校的基本情況明確德育工作的考評標準；其次，在考核評估方法中應突出中職德育課教學模式的考評指標；同時，德育工作要落到實處，必須在中職德育課考核評估中體現是否重視和落實學生養成教育。

一、突出中職德育課教學模式的考評指標

對于奮戰在教學一線的中職德育課教師們而言，如何去評價他們的教學工作呢？首先要在理論層面上，看他們是否弄清了德育課的基本性質、目標，是否樹立了正確、全面的德育教學理念；其次要在實踐層面上，看他們是否把握中職德育課教學設計和實施的原則要求，掌握了基本的教學方法和技巧；同時，還要站在教育哲學的高度，認識德育教學過程中主客體關系的發展變化，研究德育教育如何促進學生個性的全面發展，研究教師自身的教學活動和個性發展。在中職德育課考核評估方法中還必須凸顯教學模式的考察，這不僅要求我們認真考查中職德育課程教學要素以及各個要素之間的內在聯系，也要根據中職德育課程的內在規律建構合理的教學模式。

作為一名德育課教師，必須具備良好的職業道德素養。未來的教育就是服務，教育機構就是服務機構，教師的工作就是為學生服務。所以教師職業道德的基本內容，就是熱愛教育事業，熱愛學生，在業務上精益求精。這是我們評判德育課是否體現先進教育理念的首要標準。作為一名教師必須高度重視自己的教態、教儀，這是能夠吸引學生的重要條件。一般而言，中職學生對于教師的評價標準主要從四個方面出發：首先是課上得好，能吸引人；其次，態度和藹，有人格魅力；另外教師對于自己的本職工作必須認真負責，而且能夠和學生打成一片，能相互交心。具體而言，所謂中職德育課教學模式就是指：德育課的教學方法和教學手段必須要做到一切從實際出發、理論聯系實際。落實到工作實踐中，可以概括為兩項具體的任務：

其一，中職德育課的考核評估要根據本課程教學對象確定學科內容的基本要素，這需要教師在教學實踐中不斷完善。很多長期從事一線教學的教師往往安于現狀，僅僅滿足于既有教材的把握，沒有根據學生的實際情況調整教學內容。由于中職德育課并不過分強調學生對于知識性整體的考察，而重在塑造學生良好的道德品質和形成良好的行為習慣。因此，當我們探討中職德育課教學模式時必須突出中職德育課教學內容的針對性，只有在教學安排和教學處理中做到了有的放矢才算是有強烈現實針對性的中職德育課教學模式。其二，作為一名德育課教師，必須應該在教學實踐中努力尋找本課程教學要素之間的內在聯系，特別是德育課核心要素與其他要素之間的內在聯系，然后按照這些固有的本質的必然的內在聯系，把這些要素組合成具有廣泛適應性的穩定結構。

因此，所謂好的中職德育課教學模式應該是：能夠根據學生實際情況調整教學內容，突出中職學生的養成教育與訓練，學習方法是教學方法的依據；教學方法是學習方法的示范。因此，當我們試圖制定中職德育課的評估細則時就必須從這樣原則出發。

二、完善中職德育課考評方式

建立中職德育課考核評估的科學體系，最基本的要求就是具有嚴密的科學性，而科學性的最基本的標志就是它與德育教育的客觀事實及其發展規律的符合程度。通過對中職德育課程的認真考察，以及多年來從事德育工作積累的經驗和教訓，同時，考慮到中職教育對象的特殊性等諸多因素的影響和制約，筆者認為中職德育課考核評估方法的確定必須從完善中職德育課考評方式入手。德育教學是貫穿各級教育的重要課程組成，無論何種類型的學校都應重視德育教育，中職學校應該放在更加突出的位子。

具體來說完善中職德育課考評方式應從以下幾個方面入手：首先，樹立正確的課程地位觀念，理性對待中職德育課在中職教育體系中的位置；其次，準確界定中職德育課的教學內容；同時，在評價中應適當加入實踐有效性的考察指標。

中職德育課作為一門學科，有它特定的教學對象和工作方法，要對德育教育做出歷史的全面的描述，要揭示其內在聯系和發展規律，要建立一系列正確而深刻的概念、定義、原則等，并構成嚴密的邏輯體系。其中包括這門課程的完善知識結構、科學的教學方法。不具有這種要素的完善性和結構的合理性，就不能成為“科學”，尤其不能成為現代教育體系中的組成部分。無論是對現象的描述，還是對規律的揭示，或者是對范疇的界定，都是要運用教育科學的基本原理，并能體現最新研究成果，反映中職德育教育改革和發展的趨勢。例如，對于學生行為習慣的養成、綜合素質的培養等諸多關系到學生個體發展趨勢、社會生活能力等方面因素的培養都是中職德育教育必須完成的工作。這不僅是因為中職德育教育改革具有高度的理論意義，也具有強烈的現實針對性。這就要求所有工作在德育工作一線的教師必須充分考慮學生的實際狀況，編制出切合新一代學生心理訴求的教材體系，徹底改變教師、學生、教材之間凝固的關系。中職德育教育工作的開展和教學實踐都必須反映出這種變革。中職德育課的特點之一是，它既是學生必須掌握的基礎知識，又具有強烈的現實針對性。因此，德育課程理論發展水平的重要標志，就是它與德育教學實踐相結合的程度。這就提醒我們在自己工作中把德育教育的教學理論轉化為具有實踐性的應用理論，再把應用理論轉化為具有操作性的教學經驗，并盡可能地概括為運用模式或操作程序，使德育課的教育教學都能走進所有教師的課程，成為他們手中運用自如的工具和武器。

正是基于這樣的考慮，筆者認為德育課考核評估方法必須以是否能夠做到有效性為評價的終極指向。中職德育課在現實生活中愈有效，就愈能被廣大教師所運用，其現實針對也就愈強。其最終目標都是為了培養和發展受教育學生的綜合素質，提升他們的道德品質，給予他們在教育教學及整個社會生活中獲得成功的基本道德素質。

三、強化德育工作與重視養成教育相結合

筆者認為中職德育課考核評估方法不僅要做到上文提及的完善中職德育考評方式、突出中職教學模式，還應從生活實踐出發，將德育課延伸到現實生活的更高層面。一方面，我們要強化德育工作的實效性，通過各種輔助教學手段幫助學生實現自我道德品質的提升與完善；另一方面，筆者認為中職德育課考核評估方式還必須重視養成教育的結合。無論是何種樣式的課程設置都是為了達到一個目標：培養和發展受教育學生的綜合素質，提升他們的道德品質，給予他們在教育教學及整個社會生活中獲得成功的基本道德素養。因此，德育課效果是否能落到實處，不僅僅停留在課堂范圍之內，而應該將學生日常行為習慣的養成納入到中職德育課考核評估方法中來。

現代社會對于教師的要求不斷提升，不僅要求教師在教學業務上做到“學術型”教師，而且對于教師在工作上能否把教育學、心理學等多門學科的知識運用教學實踐中，創造性地完成學科教學任務，為培養全面發展的人才這個總體性的目標服務。

作為一名德育課教師必須有清晰的教學目標設定，能夠運用專業的教學語言展開相應的教學活動，并且做到規范、科學、藝術。規范是教學活動最本質的特點，是對教學語言的最基本的要求。所謂“科學”是指教師講授的內容必須是科學的，最低的標準是準確無誤，并具有嚴密的邏輯性和鮮明的條理性。同時，作為啟迪學生心智和道德意識的德育課還必須重視教學的藝術性。具體而言，在德育課的考核評估中是否做到了強化德育與重視養成教育相結合應從以下兩個方面來考察：

其一，教師在教學中是否根據學生的實際情況作出恰當的分析和評判，并據此針對學生所表現出來的行為開展具有一定實效性的教學安排。眾所周知，人和外界發生關系時的各種需要所產生的使各種智力因素活動起來的心理力量，叫做動機。各種不同方面、不同層次的需要，產生各種不同方面不同層次的動機；需要是發展變化的，動機也是發展變化的。學生各種思想的產生，以及他們不同行為的展示也是由學校德育教育過程中激發的需要產生，也是不斷變化的。因此，教師展開教學活動時能否遵循學生心理活動的規律、原則，進而幫助學生培養起健全的行為動機將直接影響他們能否形成獨立、健全的人格。

其二，在現實生活之中，學生由于社會經驗和人生閱歷的匱乏往往難以做出正確的選擇。因此，幫助學生理性分析自己的行為，繼而為他們的日常行為選擇提供判斷的依據是十分重要的。人們是通過具體選擇來滿足自己的需要的。通過具體選擇滿足需要時所產生的能使各種智力因素活動起來的心理力量，就叫做興趣。不僅是常規的知識型課程需要教師激發學生的學習興趣，同時，作為一門德育課的教師，更需要充分調動學生的學習興趣。這是因為中職學生正處于青春期，能否啟發并且加強學生正確的心理力量是教師從事德育教育的關鍵。因此，我們在考察某一位教師的德育課、或某一所學校的德育教學時，不僅要重視課程文本的考察，更要努力觀察教學活動是否喚起了學生具體行為的動力，只有做到了這一點才是真正達到了中職德育教學的新境界。