法律文書(shū)要求范文
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第1篇
以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式是與傳統(tǒng)的以講授為中心的教學(xué)模式相區(qū)別的新型教學(xué)模式，是依據(jù)法律文書(shū)課程特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)模式探索。
(一)法律文書(shū)課程內(nèi)容的實(shí)踐性需要教學(xué)方法的變革
法律文書(shū)課程的內(nèi)容為公安機(jī)關(guān)辦理行政案件和刑事案件中使用的法律文書(shū)的制作要求、方法和技巧。課程內(nèi)容來(lái)源于公安工作的法律規(guī)定和公安工作實(shí)踐，并直接指導(dǎo)公安工作實(shí)踐。這構(gòu)成了本門(mén)課程內(nèi)容實(shí)踐性的根本特點(diǎn)，也是與傳統(tǒng)理論性課程的根本區(qū)別。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法基于知識(shí)的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性建立，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解、分析、思辨和學(xué)術(shù)前沿的探討。基于傳統(tǒng)理論性課程的講授式教學(xué)方法，并不適合法律文書(shū)課程內(nèi)容的需要，應(yīng)該依照課程的自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與改革。
(二)法律文書(shū)應(yīng)用的操作性要求教學(xué)方法的實(shí)戰(zhàn)化
法律文書(shū)是公安機(jī)關(guān)執(zhí)法辦案程序的客觀載體，需要在行政案件調(diào)查、取證、處罰及刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘查、采取強(qiáng)制措施等多種具體工作環(huán)節(jié)直接運(yùn)用。辦案程序與法律文書(shū)直接結(jié)合，沒(méi)有合法、規(guī)范、準(zhǔn)確的法律文書(shū)支撐，公安機(jī)關(guān)各個(gè)辦案程序?qū)?huì)受到質(zhì)疑;反之，沒(méi)有真實(shí)的辦案程序作為具體依托，法律文書(shū)自身也無(wú)存在價(jià)值。因此，法律文書(shū)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于提高學(xué)員實(shí)際制作和應(yīng)用法律文書(shū)的操作能力。提高學(xué)員操作能力的最有效辦法就是進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，使學(xué)員對(duì)各種法律文書(shū)的使用方式、方法、程序、注意事項(xiàng)能夠做出快速、準(zhǔn)確的判斷與選擇。因此，法律文書(shū)課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)化改革，使實(shí)戰(zhàn)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，提高學(xué)員應(yīng)用法律文書(shū)的能力，最終提高公安執(zhí)法規(guī)范化水平。
(三)法律文書(shū)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化
傳統(tǒng)理論性課程將學(xué)員對(duì)知識(shí)的了解、記憶、理解、掌握、熟練運(yùn)用等不同認(rèn)知程度作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體判斷時(shí)，主要做出“是”與“否”、“對(duì)”與“錯(cuò)”等絕對(duì)的區(qū)別性判斷。法律文書(shū)除了上述特點(diǎn)外，還有其他特質(zhì):首先，“因案而異”，不同案件中使用的法律文書(shū)種類及具體法律文書(shū)在內(nèi)容上均有不同。其次，“因時(shí)而異”，辦理案件的不同階段對(duì)某一文書(shū)的制作要求不同。例如，刑事案件辦案程序中，對(duì)犯罪嫌疑人首次訊問(wèn)時(shí)制作的《訊問(wèn)筆錄》與之后進(jìn)行再次訊問(wèn)時(shí)制作的筆錄之間在內(nèi)容要求方面有很大差異。第三，“因人而異”，針對(duì)不同的應(yīng)用對(duì)象，同一文書(shū)的制作要求也有不同。例如，同樣是《詢問(wèn)筆錄》，針對(duì)證人和被害人的制作要求具有很大差異。第四，“合法至上，規(guī)范引導(dǎo)”，法律文書(shū)的根本要求是“合法”，既要求其所反映的民警執(zhí)法行為合法，也要求法律文書(shū)本身的制作合法。但是，如果在辦案過(guò)程中，民警的行為符合法律的程序和實(shí)體要求，而僅在法律文書(shū)的部分格式上出現(xiàn)差誤，通常可以通過(guò)更正來(lái)進(jìn)行處理，文書(shū)本身的法律地位不受影響，而“規(guī)范性”則大打折扣。可見(jiàn)，通常的評(píng)價(jià)模式所作出的判斷結(jié)論用于對(duì)法律文書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不盡合理的，探索基于法律文書(shū)特質(zhì)的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是法律文書(shū)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
二、以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素
從傳統(tǒng)的以理論講授為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)戰(zhàn)為中心，是教學(xué)思想、整體構(gòu)思和具體運(yùn)行的全方位改變。筆者認(rèn)為，這一模式整體包括如下要素:
(一)教師
無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)模式或是實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式，教師與學(xué)生永遠(yuǎn)都是整個(gè)教學(xué)體系中的核心要素，并且教師的引導(dǎo)作用均無(wú)可或缺地存在。在以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了部分變化，知識(shí)講授將失去主導(dǎo)地位。反之，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)將成為重要的工作內(nèi)容。教師是課程教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)演”。
(二)學(xué)員
以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式中，學(xué)員不再是被動(dòng)接受者，而是貫穿教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的行動(dòng)者，是課程教學(xué)過(guò)程的“主演”。
(三)信息資源
信息資源是以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式的信息支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資源主要由“法律”、“法規(guī)”、“規(guī)定”、“制度”、“規(guī)則”等成文的格式化內(nèi)容構(gòu)成。在實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式中，上述資源僅僅是基礎(chǔ)，資源的主體部分為“樣本”、“案例”、“習(xí)慣”、“約定”、“風(fēng)俗”等非格式化資源。這些資源含有實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的多重復(fù)雜信息，用于對(duì)教學(xué)結(jié)果的制約與評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)資源共同稱為“信息資源”。信息資源連接了教師與學(xué)員，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“劇情”。
(四)教學(xué)思想
教學(xué)思想是以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式的軟件要素，包括對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、運(yùn)用與評(píng)估等具體方面的認(rèn)識(shí)與思考方法，是經(jīng)過(guò)抽象的教學(xué)模式的“靈魂”。
(五)教學(xué)物資
以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程需要較強(qiáng)的物質(zhì)支撐，主要包括場(chǎng)地、警械、紙張等。
三、以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程教學(xué)模式的具體運(yùn)行方式
以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)教學(xué)模式，主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行:
(一)視覺(jué)實(shí)戰(zhàn)
視覺(jué)實(shí)戰(zhàn)是指將文書(shū)以真實(shí)的印刷品或電子圖片進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)員對(duì)文書(shū)的外部特征有最基本的認(rèn)識(shí)。法律文書(shū)是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的體系，目前使用的由公安部統(tǒng)一制定的2012版刑事法律文書(shū)為97種，行政法律文書(shū)為46種，各省級(jí)公安機(jī)關(guān)也可根據(jù)本地的具體工作情況制定補(bǔ)充性文書(shū)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)實(shí)戰(zhàn)模式，將文書(shū)的外形、印刷特征予以展示和對(duì)照，使學(xué)生形成基本的視覺(jué)印象，頭腦中建立對(duì)各種文書(shū)的直觀區(qū)別，使其能夠在執(zhí)法程序中迅速、直接、準(zhǔn)確地做出選擇，避免因?yàn)槎喾N文書(shū)的類似而產(chǎn)生混淆，進(jìn)而影響辦案程序。
(二)聽(tīng)覺(jué)實(shí)戰(zhàn)
通常來(lái)說(shuō)，法律文書(shū)是平面的、靜態(tài)的書(shū)面文件，與聲音沒(méi)有直接關(guān)系，但這并不能阻礙聽(tīng)覺(jué)實(shí)戰(zhàn)成為一種新的教學(xué)方式。1．對(duì)聲音特征描述的概括練習(xí)某些案件中，聲音可以構(gòu)成特定的案件信息。例如，剎車聲、呼救聲、警笛聲等。在《詢問(wèn)筆錄》、《訊問(wèn)筆錄》、《受案登記表》等文書(shū)中經(jīng)常要涉及犯罪嫌疑人、證人等到對(duì)聲音的描述。由于未經(jīng)培訓(xùn)、心理緊張等因素，這類人員通常無(wú)法將聲音特征描述準(zhǔn)確、形象，辦案民警必須將其敘述的含混語(yǔ)言進(jìn)行辨析，抽取其中與案件相關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)播放不同種類的聲音，來(lái)訓(xùn)練學(xué)員對(duì)聲音大小、種類、方向、來(lái)源等特征的認(rèn)知，并要求其將聲音特征記入相應(yīng)文書(shū)，提高學(xué)員對(duì)聲音特征描述的概括與記錄能力。2．對(duì)聲音內(nèi)容的記錄練習(xí)對(duì)聲音的記錄發(fā)生在對(duì)犯罪嫌疑人、證人、被害人等人的問(wèn)話過(guò)程中，構(gòu)成了《訊問(wèn)筆錄》、《詢問(wèn)筆錄》等文書(shū)，這幾種文書(shū)也是案件中最為重要的文書(shū)種類。對(duì)聲音的記錄練習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)速的適應(yīng)、方言的辨別、錯(cuò)(別)字的快速分辨、語(yǔ)言核心內(nèi)容的快速分析等方面。對(duì)聲音內(nèi)容的記錄練習(xí)通過(guò)在課堂上播放不同特征的語(yǔ)言錄音、訊(詢)問(wèn)錄音、開(kāi)展模擬訊(詢)問(wèn)等方式，建立聲音樣本，由學(xué)員進(jìn)行實(shí)際記錄，提高學(xué)員對(duì)聲音內(nèi)容的記錄能力。3．對(duì)聲音附著信息的判斷練習(xí)民族語(yǔ)言、方言、俚語(yǔ)、口頭禪等是生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言要素，通過(guò)這些語(yǔ)言要素能夠判斷人的民族、籍貫、社交、文化等方面的特征，優(yōu)秀的辦案人員經(jīng)常能夠通過(guò)語(yǔ)言分析捕捉到有利的案件信息。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在課堂上播放多種包含不同語(yǔ)言要素的聲音樣本，由學(xué)員在記錄的過(guò)程中判斷說(shuō)話者的個(gè)人特征或者其他附著信息，提高學(xué)員辦案的思維擴(kuò)展和分析能力。
(三)制作實(shí)戰(zhàn)
制作實(shí)戰(zhàn)是整個(gè)以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。制作實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)了文書(shū)實(shí)際制作的整體過(guò)程，注重學(xué)員對(duì)文書(shū)使用背景、制作方法和易出錯(cuò)點(diǎn)的綜合練習(xí)。1．縮寫(xiě)縮寫(xiě)，是指對(duì)篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較為復(fù)雜的文書(shū)進(jìn)行內(nèi)容縮略，形成簡(jiǎn)短的文書(shū)的一種訓(xùn)練方法。縮寫(xiě)是基于不同視角對(duì)同一問(wèn)題的不同認(rèn)知，是一種基于視角變換形成成果的活動(dòng)。縮寫(xiě)訓(xùn)練形成的成果與原文書(shū)不是同種文書(shū)。縮寫(xiě)訓(xùn)練中的原本，一般為《提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕書(shū)》、《行政處罰決定書(shū)》等內(nèi)容全面、格式標(biāo)準(zhǔn)的文書(shū)類型。分析原本的過(guò)程，一方面可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)于原本文書(shū)內(nèi)容、主旨、法律基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，另一方面可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員對(duì)法律程序的理解和認(rèn)識(shí)。縮寫(xiě)訓(xùn)練中的縮略本，一般為《受案登記表》、《××通知書(shū)》等填充型文書(shū)的部分欄目或者內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的其他類型文書(shū)。形成縮略本的過(guò)程，實(shí)際上是基于充分信息制作文書(shū)的過(guò)程，學(xué)員在訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)將原本中的核心信息分析出來(lái)，構(gòu)成精準(zhǔn)信息或者高度概括語(yǔ)句，以滿足縮略本文書(shū)的需求。2．模擬(仿制)模擬，也可稱為仿制，是指基于特定信息基礎(chǔ)，比照優(yōu)秀法律文書(shū)樣本制作新的法律文書(shū)的訓(xùn)練方法。這種方法比較適合針對(duì)操作性較強(qiáng)、格式性較弱的文書(shū)進(jìn)行訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練形成的結(jié)果與樣本為同種文書(shū)。例如，《現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)筆錄》是刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘查工作中形成的記錄性文書(shū)，記錄內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)基本情況、現(xiàn)場(chǎng)勘查工作情況和現(xiàn)場(chǎng)勘查過(guò)程中收取的痕跡、物證等(行政案件的現(xiàn)場(chǎng)勘查文書(shū)依照刑事案件相應(yīng)文書(shū)制作)。在教學(xué)中，可以為學(xué)員提供三部分基礎(chǔ)信息:(1)規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)勘查工作的有關(guān)規(guī)定;(2)優(yōu)秀的《現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查工作記錄》樣本;(3)某地發(fā)生的真實(shí)案件現(xiàn)場(chǎng)照片和現(xiàn)場(chǎng)錄像。依靠上述基礎(chǔ)信息，學(xué)員即可通過(guò)對(duì)樣本的模擬，針對(duì)該案件素材進(jìn)行《現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查工作記錄》的制作。3．抄錄抄錄，是指通過(guò)對(duì)樣本的完全謄寫(xiě)，以掌握該文書(shū)的格式、層次、重點(diǎn)等內(nèi)容的訓(xùn)練方法。抄錄的方法通常適用于敘述性文書(shū)。抄錄形成的成果，應(yīng)當(dāng)與樣本在內(nèi)容上保持一致。例如，在進(jìn)行《呈請(qǐng)報(bào)告書(shū)》訓(xùn)練時(shí)，就可以為學(xué)員提供《呈請(qǐng)立案報(bào)告書(shū)》、《呈請(qǐng)拘留報(bào)告書(shū)》等樣本，由學(xué)員對(duì)該樣本進(jìn)行謄抄。經(jīng)過(guò)抄錄訓(xùn)練，學(xué)員可以明確該文書(shū)的敘述層次和不同層次中需要注意的重點(diǎn)問(wèn)題。4．糾錯(cuò)糾錯(cuò)，是指通過(guò)對(duì)文書(shū)樣本進(jìn)行分析，指出其中存在的錯(cuò)誤并予以改正的訓(xùn)練方式。該方法可以運(yùn)用在各種不同類型的文書(shū)訓(xùn)練中。需要指出的是，由于法律文書(shū)自身的特點(diǎn)決定，在執(zhí)法文書(shū)訓(xùn)練中，“錯(cuò)誤”的含義與其他學(xué)科稍有不同。主要錯(cuò)誤形式為:(1)格式化差錯(cuò)，是法律文書(shū)書(shū)寫(xiě)位置、標(biāo)點(diǎn)等方面的差錯(cuò)，是形式層面的錯(cuò)誤。(2)恰當(dāng)性差誤，是使用了不當(dāng)?shù)姆椒ā⒄Z(yǔ)言等，如在《訊問(wèn)筆錄》中直接記錄犯罪嫌疑人作為口頭禪的臟話。(3)標(biāo)準(zhǔn)性差誤，是采用了不常用或者錯(cuò)誤的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行文書(shū)中的某些問(wèn)題的界定。如執(zhí)法文書(shū)中應(yīng)當(dāng)使用公歷進(jìn)行日期記錄，但記錄者直接使用了農(nóng)歷、藏歷等歷法。(4)根本性錯(cuò)誤，如漏填、倒填、要件不全、姓名錯(cuò)誤等。(5)程序性錯(cuò)誤，文書(shū)自身的形成違反了法律程序。以上(1)、(2)、(3)項(xiàng)通常不影響執(zhí)法文書(shū)的語(yǔ)義表達(dá)或者法律效力，通過(guò)一般性的改正即可完成，而(4)、(5)類錯(cuò)誤則影響了文書(shū)的法律效力，需要對(duì)照相關(guān)法律條文，分析錯(cuò)誤的表象和內(nèi)在影響因素。在糾錯(cuò)訓(xùn)練中，可以由教師設(shè)計(jì)綜合案例，將多方面錯(cuò)誤集中于某一文書(shū)，由學(xué)員分析之后進(jìn)行修改，最終形成語(yǔ)言順暢、格式規(guī)范、程序合法的文書(shū)。5．比較比較，是指在執(zhí)法文書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，將法律文書(shū)與其他文件的寫(xiě)作進(jìn)行比較，或者不同的法律文書(shū)進(jìn)行比較，以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)法律文書(shū)特點(diǎn)和制作方法的教學(xué)方法。通過(guò)比較，學(xué)員可以認(rèn)識(shí)不同文書(shū)的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，通常可以采用以下比較方法:(1)將法律文書(shū)與行政公文進(jìn)行比較。(2)不同種法律文書(shū)之間進(jìn)行比較。(3)行政法律文書(shū)與刑事法律文書(shū)進(jìn)行比較。例如，可以通過(guò)將刑事案件法律文書(shū)中的《訊問(wèn)筆錄》和《詢問(wèn)筆錄》進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)員可以認(rèn)識(shí)到兩種不同文書(shū)的使用對(duì)象、程序、制作規(guī)范等多方面的差異。
(四)應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)
應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)是對(duì)法律文書(shū)課堂教學(xué)的深入擴(kuò)展，這類實(shí)戰(zhàn)模式將不同的文書(shū)進(jìn)行橫向的關(guān)聯(lián)，并與辦案程序進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)員對(duì)法律文書(shū)的應(yīng)用有直觀、真實(shí)的認(rèn)知。1．直接案件應(yīng)用直接案件應(yīng)用的作用在于通過(guò)參與實(shí)際的辦案程序來(lái)獲得法律文書(shū)的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)。直接案件應(yīng)用將法律文書(shū)具體運(yùn)用的情形予以展現(xiàn)，使學(xué)員能從工作與教學(xué)結(jié)合的角度來(lái)加深對(duì)于執(zhí)法文書(shū)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。該部分實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練由學(xué)員的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)際支持，在辦理行政案件或刑事案件的具體工作中進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。該方法是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，可以為作為授課的前期認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及后期的總結(jié)、反饋。2．模擬案件應(yīng)用直接案件應(yīng)用的方式在運(yùn)用過(guò)程中受授課時(shí)間、地點(diǎn)等方面的限制較多，很難和課堂教學(xué)直接結(jié)合。相較之下，模擬案件應(yīng)用的方法更為可行。模擬案件應(yīng)用的方法建立在學(xué)員對(duì)主要文書(shū)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，對(duì)文書(shū)之間的關(guān)聯(lián)和差異已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，是檢驗(yàn)性、綜合性的實(shí)戰(zhàn)模式。例如，在刑事案件法律文書(shū)講解完畢后，教師設(shè)計(jì)一盜竊案的案例，程序涵蓋報(bào)案、現(xiàn)場(chǎng)勘查、立案、訊問(wèn)、詢問(wèn)、搜查、扣押等偵查工作內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)辦案的程序制作相應(yīng)文書(shū)。
(五)實(shí)戰(zhàn)化考核
傳統(tǒng)考核模式適用對(duì)象為理論性課程，能夠起到檢驗(yàn)和鞏固學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的作用，題型以填充、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例等類型為主，答題方式為開(kāi)卷、閉卷、論文三種。傳統(tǒng)考核模式不適用于法律文書(shū)課程。首先，法律文書(shū)課程基礎(chǔ)知識(shí)較少，依據(jù)具體案情而存在，并非知識(shí)的直接體現(xiàn)，填充、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等題型難以適用;其次，多數(shù)法律文書(shū)的制作結(jié)論不具有惟一性，可能會(huì)有不同的結(jié)果，且均可認(rèn)為正確;再次，不同的法律文書(shū)之間沒(méi)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)別，各種法律文書(shū)在工作中的地位是相同的，任何一種法律文書(shū)都具有相應(yīng)的程序和法律約束，有其適用的法律基礎(chǔ)，具有相應(yīng)的法律作用。可見(jiàn)，考核模式也應(yīng)與教學(xué)模式同步進(jìn)行以實(shí)戰(zhàn)為中心的改革，形成以案例為基礎(chǔ)的考核模式，減少或者放棄概念題、選擇題、判斷題等類型，放棄純理論內(nèi)容。考核模式的同步改革，可以下面幾種方法進(jìn)行:1．分段式考核。改期末單次考試確定成績(jī)?yōu)槎啻尉毩?xí)成績(jī)進(jìn)行積累，以期末綜合實(shí)戰(zhàn)成績(jī)?yōu)橹黧w。2．場(chǎng)景式考核。例如，進(jìn)行《搜查筆錄》考核時(shí)，由學(xué)員對(duì)設(shè)定的模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搜查，并將搜查的情況予以記錄。3．對(duì)抗式考核。例如，進(jìn)行《訊問(wèn)筆錄》考核時(shí)，采用兩人扮演偵查員，一人扮演犯罪嫌疑人的方式，三人進(jìn)行模擬訊問(wèn)。犯罪嫌疑人在被訊問(wèn)過(guò)程中故意設(shè)置多種障礙，記錄員則應(yīng)針對(duì)這些障礙進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
四、對(duì)以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程教學(xué)模式探索的進(jìn)一步思考
以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程教學(xué)模式自構(gòu)思伊始至今已經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐與調(diào)整，在這一過(guò)程中，形成了更為深入的認(rèn)識(shí)。
(一)實(shí)戰(zhàn)是法律文書(shū)課程教學(xué)水平提高的最有力措施
如上所述，法律文書(shū)課程的基本特點(diǎn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合法律文書(shū)課堂教學(xué)。在轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式后，學(xué)員的課堂參與情況、文書(shū)的制作能力等方面獲得了預(yù)期的提升。經(jīng)對(duì)畢業(yè)學(xué)員的回訪，學(xué)員認(rèn)為實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)模式更適合法律文書(shū)課程。有了前期的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)，畢業(yè)學(xué)員在較短時(shí)期內(nèi)均能夠適應(yīng)崗位需求，制作出符合標(biāo)準(zhǔn)的法律文書(shū)。可見(jiàn)，實(shí)戰(zhàn)在法律文書(shū)課程中具有十分重要的意義，多種實(shí)戰(zhàn)模式的運(yùn)用能夠有力提高法律文書(shū)課程的教學(xué)水平。
(二)信息資源是以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式成敗的決定性要素
以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式，從根本上看是以信息資源等為支撐的，要取得良好的教學(xué)效果，必然需要充足的信息資源。經(jīng)過(guò)探索和總結(jié)，法律文書(shū)課程的信息資源庫(kù)建設(shè)最低應(yīng)達(dá)到以下程度，否則難以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。1．案例從數(shù)量角度來(lái)看，每種法律文書(shū)均應(yīng)有體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的案例支撐;從涵蓋范圍來(lái)看，應(yīng)當(dāng)有程序比較完整、能夠充分體現(xiàn)法律文書(shū)對(duì)辦案程序的關(guān)聯(lián)和證明作用的案例支撐;從表現(xiàn)形式看，應(yīng)當(dāng)有文字類、聲像類、物品類等多種形式的案例資源;從體現(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)當(dāng)有公安執(zhí)法一線的規(guī)范、正確的優(yōu)秀案例以及缺陷、錯(cuò)誤的反面案例資源。2．法律法規(guī)應(yīng)當(dāng)全面收錄全國(guó)范圍適用的公安機(jī)關(guān)執(zhí)法依據(jù)并盡多收錄各地方具有特殊要求的執(zhí)法依據(jù)。3．文書(shū)樣本每種法律文書(shū)均應(yīng)有公安機(jī)關(guān)辦案程序形成的真實(shí)樣本，既包括格式標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言規(guī)范的優(yōu)秀文書(shū)實(shí)例，也包括有文字、格式等方面錯(cuò)誤的缺陷樣本。4．其他信息資源除上述常規(guī)信息外，應(yīng)有充足的與法律文書(shū)訓(xùn)練相關(guān)的自然、人文等方面的信息資源。信息資源建設(shè)不是一蹴而就的事情，而是長(zhǎng)期總結(jié)、梳理、收集形成的。在調(diào)研、交流、上網(wǎng)、學(xué)術(shù)研究等工作進(jìn)行的同時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)信息資源的積累。
(三)教學(xué)物資支撐在以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式實(shí)施中具有重要地位
法律文書(shū)是實(shí)務(wù)性課程，以實(shí)戰(zhàn)為中心的教學(xué)模式，最終表現(xiàn)為學(xué)員的寫(xiě)作訓(xùn)練。如上所述，執(zhí)法文書(shū)種類繁多，并且每一種文書(shū)又包括多聯(lián)(頁(yè))，學(xué)員的訓(xùn)練過(guò)程需要大量的紙張及其他方面的物資支撐。例如，以一起普通的單人作案、繳獲贓物的行政案件作為訓(xùn)練案例。案件程序基本需求為受案登記表文書(shū)、問(wèn)話記錄文書(shū)、傳喚文書(shū)、扣押及登記文書(shū)、處罰決定文書(shū)、家屬通知文書(shū)等，且部分調(diào)查措施還必須制作填寫(xiě)呈報(bào)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的呈批表，這些文書(shū)總數(shù)不少于16種。如果是多人或者連續(xù)作案，需要制作填寫(xiě)的有關(guān)呈批表、法律文書(shū)則可能還要多出許多。［1］以每個(gè)班40人為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，平均每種文書(shū)2聯(lián)(頁(yè))，則該次訓(xùn)練紙張應(yīng)最少40×16×2=1280張。另外，在此次訓(xùn)練中還需要場(chǎng)地、警械等方面的共同支撐。如果無(wú)法滿足上述基本的物資條件，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)難以開(kāi)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中一方面要積極爭(zhēng)取教學(xué)物資的充足供應(yīng)，即“開(kāi)源”，另一方面要在保證訓(xùn)練效果的前提下，保持最大限度的節(jié)約。經(jīng)驗(yàn)表明，以下幾種方式降低物資消耗十分有效:(1)“手繪”，即對(duì)部分?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)、格式性較弱的文書(shū)，要求學(xué)員在自有紙張書(shū)寫(xiě)文字內(nèi)容。(2)“機(jī)制”，即對(duì)部分格式化文書(shū)，要求學(xué)員利用電腦直接填充，形成電子文檔即可。(3)“縮印”，即將多聯(lián)文書(shū)按比例縮印于同一張紙上。
(四)課程間的橫向聯(lián)系是以實(shí)戰(zhàn)為中心的法律文書(shū)課程教學(xué)模式的發(fā)展方向
第2篇
一、檢察機(jī)關(guān)終結(jié)性法律文書(shū)公開(kāi)的意義
1、有利于推進(jìn)司法公正
檢察機(jī)關(guān)的終結(jié)性法律文書(shū)不僅僅是一紙文書(shū)，它是承辦人乃至整個(gè)檢察院在對(duì)案件全面把握、分析、適用法律后做出的最終判斷，既是傳遞司法信息的重要媒介，也是檢驗(yàn)司法工作的有力工具。終結(jié)性法律文書(shū)的公開(kāi)，是外界可以通過(guò)法律文書(shū)了解司法，檢察機(jī)關(guān)行使檢察權(quán)不再是僅有“鴻儒”可談的司法過(guò)程，而變成實(shí)實(shí)在在的“白丁”可知的“看的見(jiàn)”公正。近年來(lái)我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，大眾已習(xí)慣通過(guò)各種社交工具及網(wǎng)絡(luò)媒體獲知信息，對(duì)于一些相對(duì)敏感、社會(huì)關(guān)注度較高的案件，檢察機(jī)關(guān)及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)相關(guān)法律文書(shū)，既可以保障公民的知情權(quán)，又對(duì)媒體輿論起到正確的引導(dǎo)作用，將程序正義與實(shí)體正義有機(jī)連接。
2、有利于提高執(zhí)法辦案水平
終結(jié)性法律文書(shū)網(wǎng)上公開(kāi)就意味著每個(gè)公民都可以訪問(wèn)網(wǎng)站、瀏覽法律文書(shū)，這就會(huì)倒逼案件承辦人抱著愈發(fā)謹(jǐn)慎、細(xì)致的態(tài)度撰寫(xiě)法律文書(shū)，而每一份法律文書(shū)從制作、逐級(jí)審批、出具紙制版到最后網(wǎng)上公開(kāi)，每一道程序都要經(jīng)過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)的修改、校對(duì)。這無(wú)疑有利于提高法律文書(shū)的質(zhì)量，避免低級(jí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。與此同時(shí)，檢察官也要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，化壓力為動(dòng)力，寫(xiě)出高水平的法律文書(shū)。
3、有利于深化檢務(wù)公開(kāi)
法律文書(shū)的公開(kāi)是檢務(wù)公開(kāi)的核心內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)這一工具既是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又是深化公開(kāi)的需要。檢察機(jī)關(guān)行使檢察權(quán)的過(guò)程中會(huì)形成不同的法律文書(shū)，這些法律文書(shū)既記錄了權(quán)力行使的情況，又是程序公正與實(shí)體正義的物質(zhì)物化體現(xiàn)。而檢察機(jī)關(guān)在辦理案件過(guò)程中適用的法律法規(guī)及具體程序本身就是對(duì)外公開(kāi)，且屬于形式公開(kāi)。而案件辦理過(guò)成中形成的案件審查報(bào)告等文書(shū)，基于法律法規(guī)的規(guī)定和檢察機(jī)關(guān)內(nèi)部的制度要求則不屬于對(duì)外公開(kāi)的范疇，因此作為承辦人審查報(bào)告“濃縮版”的終結(jié)性法律文書(shū)的公開(kāi)對(duì)于檢務(wù)公開(kāi)具有至關(guān)重要的意義。作為檢察機(jī)關(guān)行使檢察權(quán)的載體，終結(jié)性法律文書(shū)是檢察機(jī)關(guān)對(duì)案件的每一階段提出的結(jié)論性意見(jiàn)，是檢察機(jī)關(guān)在個(gè)案中“揮法律之利劍、持正義之天平”的集中體現(xiàn)。
二、蚌埠市蚌山區(qū)檢察院法律文書(shū)公開(kāi)情況介紹
對(duì)檢察機(jī)關(guān)的終結(jié)性法律文書(shū)進(jìn)行公開(kāi)，是保障人民群眾的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)的重要途徑，是深化司法體制機(jī)制改革和檢務(wù)公開(kāi)的重大舉措。蚌山區(qū)人民檢察院案件管理辦公室自成立以來(lái)，嚴(yán)格按照法律法規(guī)要求，立足“管理、監(jiān)督、服務(wù)、參謀”四項(xiàng)職能，做好對(duì)外律師接待以及查詢工作。目前，本院積極謀劃開(kāi)展終結(jié)性法律文書(shū)網(wǎng)上公開(kāi)工作，預(yù)計(jì)近期將利用蚌山檢察微博這一平臺(tái)，對(duì)部分比較有代表性、社會(huì)影響較大、關(guān)系群眾切身利益的案件的相關(guān)終結(jié)性法律文書(shū)進(jìn)行公開(kāi)，充分利用媒體、群眾的“微力量”，切實(shí)增強(qiáng)檢察機(jī)關(guān)辦案工作透明度，促進(jìn)規(guī)范、公正、文明、廉潔執(zhí)法。
三、關(guān)于終結(jié)性法律文書(shū)網(wǎng)上公開(kāi)的建議
1、增強(qiáng)法律文書(shū)的說(shuō)理性
撰寫(xiě)法律文書(shū)的承辦人大都經(jīng)過(guò)法學(xué)院校的專業(yè)教育，或者從事司法工作多年、辦案經(jīng)驗(yàn)豐富，法律人的職業(yè)要求及思維習(xí)慣使得我們?cè)跁?shū)寫(xiě)法律文書(shū)時(shí)使用法言法語(yǔ)，需要具備專業(yè)知識(shí)方可讀懂。終結(jié)性法律文書(shū)公開(kāi)后，公眾閱讀法律文書(shū)的過(guò)程就變成了一個(gè)檢察機(jī)關(guān)進(jìn)行普法教育、公眾對(duì)檢察機(jī)關(guān)進(jìn)行法律監(jiān)督的過(guò)程，而目前的法律文書(shū)多較為簡(jiǎn)單、凝練，缺乏深入的說(shuō)理內(nèi)容。當(dāng)然法律文書(shū)作為檢察機(jī)關(guān)檢察權(quán)的物化體現(xiàn)，已有固定版式，不能更改，全都使用日常生活用語(yǔ)既不切實(shí)際也有損法律文書(shū)的嚴(yán)肅性。但是檢察機(jī)關(guān)可以針對(duì)法律文書(shū)的不同適用對(duì)象，在維持既有版式、保障法律文書(shū)嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)上，針對(duì)案件的事實(shí)認(rèn)定和理由、法律適用和理由等方面進(jìn)一步說(shuō)理，增強(qiáng)法律文書(shū)的說(shuō)理性。
2、公開(kāi)應(yīng)當(dāng)以全面、全方位為原則
終結(jié)性法律文書(shū)的公開(kāi)應(yīng)當(dāng)以公開(kāi)為原則，以不公開(kāi)為例外，并明確規(guī)定例外的情形，不公開(kāi)的法律文書(shū)應(yīng)當(dāng)由案件承辦人報(bào)請(qǐng)逐級(jí)審批后方可不公開(kāi)。此外若文書(shū)中涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密和個(gè)人隱私等內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)部分予以刪除或者虛化處理，但是如何認(rèn)定文書(shū)中的內(nèi)容不宜公開(kāi)，由哪個(gè)部門(mén)來(lái)認(rèn)定不宜公開(kāi)內(nèi)容，這些都是在今后的司法實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。終結(jié)性法律文書(shū)的公開(kāi)不應(yīng)當(dāng)是“猶抱琵琶半遮面”，應(yīng)當(dāng)是全方位公開(kāi)。公開(kāi)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括案件由來(lái)、案情、現(xiàn)有的證據(jù)及其采信情況等內(nèi)容。法律文書(shū)公開(kāi)后，案件承辦人還可以向當(dāng)事人或社會(huì)公眾就文書(shū)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合法性和正當(dāng)性解釋。
3、公開(kāi)要注重實(shí)效性
終結(jié)性法律文書(shū)的公開(kāi)向公眾表明了檢察機(jī)關(guān)維護(hù)其知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)的一種態(tài)度，這種態(tài)度本身就會(huì)是公眾對(duì)檢察機(jī)關(guān)產(chǎn)生一種信任感。疑心生暗鬼，檢察機(jī)關(guān)若是在公開(kāi)過(guò)程中不及時(shí)，則會(huì)使公開(kāi)的效果大打折扣，久而久之會(huì)使公開(kāi)制度流于形式。以書(shū)為例，書(shū)若在人民法院已作出生效判決后再行公開(kāi)，公眾早可以通過(guò)旁聽(tīng)庭審知曉書(shū)內(nèi)容，此外法院的判決書(shū)中也會(huì)對(duì)檢察機(jī)關(guān)的公訴內(nèi)容予以列明，此時(shí)書(shū)再公開(kāi)其時(shí)效性已經(jīng)喪失，公開(kāi)的實(shí)際效果較差、意義不大。“遲來(lái)的正義是非正義”，同樣書(shū)及時(shí)公開(kāi)才是真正意義上的公開(kāi)。
4、明確監(jiān)管職責(zé)和救濟(jì)途徑
《人民檢察院終結(jié)性法律文書(shū)互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)工作規(guī)定》（征求意
第3篇
縱觀整個(gè)司法實(shí)踐過(guò)程，法律文書(shū)的識(shí)別和制作具有重要地位。從公安機(jī)關(guān)、人民檢察院再到人民法院、仲裁機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)，包括律師事務(wù)所在內(nèi)，在進(jìn)行司法實(shí)踐的過(guò)程中，必然會(huì)制作相應(yīng)的法律文書(shū)。所謂法律文書(shū)，是指在司法程序中，司法公證、仲裁機(jī)關(guān)處理各類普通訴訟案件和特殊訴訟案件時(shí)使用或制作的，以及案件當(dāng)事人、律師自書(shū)或代書(shū)的具有法律效力或法律意義的文書(shū)總稱。法律文書(shū)課程是法學(xué)本科教育在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法理學(xué)、憲法學(xué)和各個(gè)部門(mén)法學(xué)后，開(kāi)設(shè)法律文書(shū)寫(xiě)作課程尤為重要。法律文書(shū)作為司法實(shí)踐的載體，其制作質(zhì)量的好壞，直接反映一個(gè)法律工作者綜合素質(zhì)的高低。因此，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量法學(xué)人才為目標(biāo)，高校應(yīng)重視法律文書(shū)課程的教學(xué)與改革，促使學(xué)生真正掌握文書(shū)寫(xiě)作技巧，適應(yīng)未來(lái)的法律工作。另外，法律文書(shū)寫(xiě)作也是國(guó)家司法考試大綱要求的考試內(nèi)容之一。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的必要性，并在教學(xué)中予以高度重視。
二、法律文書(shū)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
從目前法律文書(shū)課程的教學(xué)來(lái)看，教學(xué)理念落后，教材范文滯后，課程安排不合理等問(wèn)題導(dǎo)致文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)與司法實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。
（一）教學(xué)模式落后、實(shí)用性差當(dāng)前，幾乎所有高校法學(xué)專業(yè)法律文書(shū)課程的教學(xué)模式都以理論灌輸為主導(dǎo)，輔以課堂練習(xí)，形式封閉落后。課堂上，教師依照教材內(nèi)容提供簡(jiǎn)單的案情材料，讓學(xué)生聽(tīng)、記、寫(xiě)、改，完成教學(xué)。考試通常采用開(kāi)卷形式，學(xué)生只管照搬模板謄抄。此教學(xué)模式導(dǎo)致的問(wèn)題不容小覷。一方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)模板依賴性極強(qiáng)，文書(shū)寫(xiě)作上存在邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不佳的問(wèn)題；另一方面，理論灌輸加模板寫(xiě)作的教學(xué)模式實(shí)用性不強(qiáng)。司法實(shí)踐中不同案件在邏輯說(shuō)理上會(huì)有截然不同的表現(xiàn)。以民事?tīng)顬槔x婚糾紛的訴訟重點(diǎn)跟借貸糾紛、合同糾紛、侵權(quán)糾紛的訴訟重點(diǎn)存在很大差異。只考慮模板、格式和相關(guān)法律條文的教學(xué)模式實(shí)用性差，不便于結(jié)合實(shí)際案例，無(wú)法滿足司法訴訟的基本要求。
（二）教材范文具有滯后性目前，市面上幾乎每一種法律文書(shū)教材都存在案例陳舊、范文滯后等問(wèn)題。以我校采用的2013年7月版的《法律文書(shū)寫(xiě)作》教材為例，教材中選用的范文過(guò)于陳舊和滯后。比如，采用1979年的‘8.24’槍支被盜案的立案報(bào)告；采用1999年的不決定書(shū)；采用2001年的馬向東案刑事裁定書(shū)。客觀地說(shuō)，十多年前的案子雖然具有代表性，但從司法進(jìn)程而言，不管從法條上的調(diào)整、法律觀念上的進(jìn)步還是語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，這些范文都過(guò)于滯后，根本不能代表現(xiàn)有法律文書(shū)的水平。學(xué)生習(xí)慣于模仿范文語(yǔ)言，造成他們制作的文書(shū)并不能與現(xiàn)有的司法實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)。另外，除案例范文滯后外，教材內(nèi)容也存在實(shí)用性差問(wèn)題。以狀為例，通用教材一般關(guān)于狀只涉及概念、內(nèi)容、格式和范文，對(duì)寫(xiě)作思路和邏輯說(shuō)理過(guò)程并無(wú)提及。可見(jiàn)，空講理論的教材無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練更無(wú)從談起。
（三）課程安排不合理、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多現(xiàn)有的法律文書(shū)課程普遍存在課時(shí)安排過(guò)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題。以本校為例，本課程一般教學(xué)時(shí)間為17周，每周2個(gè)課時(shí)，共34個(gè)課時(shí)。我校采用的教材分為9章，按法律文書(shū)制作主體劃分，系統(tǒng)介紹公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院、公證機(jī)關(guān)法律文書(shū)和律師實(shí)務(wù)文書(shū)，涵蓋司法實(shí)踐中的主要法律文書(shū)類型，大致有60多種。粗略計(jì)算，為完成既定的教學(xué)內(nèi)容，意味著每節(jié)課至少要講2種以上文書(shū)。因此，要學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作技巧，顯然不可能。事實(shí)上，教師往往只能挑選重要的幾個(gè)或幾章內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，掌握的內(nèi)容也少，付諸實(shí)踐時(shí)必然有所欠缺。
三、法律文書(shū)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）更新教學(xué)理念傳統(tǒng)的法律文書(shū)教學(xué)理念以教師為中心，重“教”輕“學(xué)”。以“理論灌輸+模板代入”為主導(dǎo)，把學(xué)生放在被動(dòng)和從屬地位，致使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更偏愛(ài)照搬模板，而不對(duì)案例進(jìn)行法理分析和邏輯說(shuō)理，不利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，要教好法律文書(shū)這門(mén)課程，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，法律文書(shū)課程的教學(xué)理念，應(yīng)拋棄“以教師為中心”的觀念，提倡以學(xué)生為本，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生法律思辯能力、法律寫(xiě)作能力和法律運(yùn)用能力為中心，走“自主+互動(dòng)+實(shí)踐”為主導(dǎo)路線，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)法律文書(shū)課程的教學(xué)目的。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式單一的“填鴨式”教育并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，死記硬背、模板謄抄也不能適應(yīng)當(dāng)前司法實(shí)踐對(duì)法律文書(shū)制作的要求。法律文書(shū)教學(xué)應(yīng)嘗試一種新方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)思考寫(xiě)作思路并進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練。因此，本課程的教學(xué)模式應(yīng)由“理論灌輸”轉(zhuǎn)為“實(shí)踐教學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法應(yīng)由“單向信息傳遞”轉(zhuǎn)為“綜合互動(dòng)”。首先，為滿足司法實(shí)踐對(duì)法律文書(shū)寫(xiě)作的要求，必須拋棄傳統(tǒng)“理論+模板”的教學(xué)模式，走多元化實(shí)踐教學(xué)模式。其次，法律文書(shū)課程不僅要讓學(xué)生記住法律文書(shū)是什么、為什么，還要讓他們懂得怎么想、怎么做、怎么寫(xiě)。教學(xué)重點(diǎn)不是如何把案例內(nèi)容填進(jìn)模板，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)法律思維與邏輯辯證。最后，單向信息傳遞的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)在教學(xué)中盡可能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，采用案例討論、職業(yè)角色訓(xùn)練、模擬法庭等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
