高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高效課堂;漢字教學(xué);寓教于樂
漢字是中國人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學(xué)實踐來看，學(xué)生機械記憶漢字耗時易忘，學(xué)生對漢字的興趣有所減弱。如何提高學(xué)生運用漢字的能力，這是時代對語文教育發(fā)展提出的新課題。近年來電視臺組織的漢字聽寫等節(jié)目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學(xué)習(xí)另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學(xué)活動，教師以“學(xué)生為主體”，以激發(fā)學(xué)生的思維潛力為目的，以實現(xiàn)學(xué)生熟練掌握漢字為目標，力爭以最少時間、最小投入，取得事半功倍的教學(xué)效果將能夠?qū)崿F(xiàn)。那么，在高效課堂里如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字呢？
一、重現(xiàn)表意特質(zhì)，提升理性思維
漢字是中華文明的載體，它的方塊結(jié)構(gòu)蘊藏著豐富的審美意蘊。走進漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現(xiàn)古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人。看到“太陽”這個詞，你能感覺到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當你寫下“人”這個字時，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創(chuàng)造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創(chuàng)造，在生活中傳承，不知不覺留在我們心中，自然記住了這些可愛的生命體！
實施高效課堂立足重現(xiàn)漢字表意特質(zhì)，通過理性思維，發(fā)揮想象，還原漢字本來面目，拉近漢字與生活的關(guān)系。透過字形看出畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達成漢字學(xué)習(xí)。
二、重在架設(shè)橋梁，實現(xiàn)寓教于樂
教育實踐告訴我們，學(xué)生對漢字天生是好奇的。蒙師早期引領(lǐng)至關(guān)重要。蒙師需要在漢字與學(xué)生之間架設(shè)橋梁，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進漢字世界，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學(xué)生對漢字形成親近感。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)材料的興趣。”這就需要教師充分施展教學(xué)藝術(shù)，將漢字世界形象化，教學(xué)內(nèi)容故事化，教學(xué)過程游戲化，實現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進坑里的那種驚嚇感覺和危險的情形。這種想象力教學(xué)，必然能帶動起學(xué)生的想象力。教師剖析“偽”字會說：“人為和起來便是偽。”以此區(qū)分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實感。如此等等就需要將教學(xué)活動上升為愛心藝術(shù)，一手托起傳統(tǒng)文化，一手托起民族未來。
實施高效課堂重在教師的藝術(shù)引領(lǐng)，在學(xué)生與漢字之間架設(shè)心靈的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走近漢字，與漢字自由對話交友，領(lǐng)略漢字的生活內(nèi)涵，從而達到感情的溝通與內(nèi)心的接受，繼而掌握漢字，達成漢字學(xué)習(xí)。
三、重視教學(xué)反思，更新理念方法
重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學(xué)反思：教學(xué)的主觀熱情是否降低了，教學(xué)方法是否簡單陳舊了，頭腦中是否被功利實用占據(jù)了等。當然，客觀上還有強勢外語等學(xué)科的影響。好在國家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會極大地改善目前的漢字教育環(huán)境。國家的經(jīng)濟發(fā)展帶動了文化的發(fā)展，對外漢語方興未艾，孔子學(xué)院遍布全球。漢字博大，生演萬物，漢字教育“為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”，需要我們不斷更新教學(xué)理念，積極豐富教學(xué)方法，努力做好這項“功在當代，利在千秋”的神圣事業(yè)。放眼未來，漢字教學(xué)的長期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。”我們必須清楚地認識到，無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是師生學(xué)以致用，在教學(xué)實踐中體會快樂，增強興趣，促進學(xué)好漢字的美好愿望。
實施高效課堂必須重視教學(xué)反思，不斷更新理念，不斷豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握漢字、熟練運用漢字的能力，繼而掌握漢字。
總之，以高效課堂促進漢字教學(xué)，漢字教學(xué)就能走出一條獨特的高效之路。
參考文獻：
[1]滄浪.漢字的魅力[M].中國婦女出版社，2010-06.
第2篇
讓識字教學(xué)變得更科學(xué)
識字教學(xué)要遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學(xué)生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學(xué)生能準確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。
科學(xué)解讀漢字。教師要科學(xué)地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發(fā)的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。
科學(xué)的識字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號理解字義等。
讓學(xué)生識字變得更自主
自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇所要學(xué)的生字進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗識字帶來的樂趣。
首先，學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)分享。
其次，學(xué)生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源。我們倡導(dǎo)學(xué)生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學(xué)生自主識字的意識。
讓識字變得更有趣
產(chǎn)生興趣的前提是需要。學(xué)生只要對漢字產(chǎn)生了需要，就會對識字產(chǎn)生興趣。
直觀的教學(xué)手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學(xué)生識字興趣的根本，也是提高學(xué)生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣和愛好。
漢字本身也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現(xiàn)，自然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學(xué)生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。
讓識字變得高效
通過對100名學(xué)生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統(tǒng)計，學(xué)生書寫的正確率明顯提高。
學(xué)生識字能力提高。課堂上，學(xué)生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識字相結(jié)合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。
學(xué)生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現(xiàn)在不同的環(huán)境中，將每個漢字的學(xué)習(xí)分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學(xué)生加以運用，提高了學(xué)生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養(yǎng)的提升。
第3篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)；識字方法；書寫
有很多小學(xué)生受到“漢字難學(xué)論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學(xué)生正確書寫，準確認識更多的漢字，應(yīng)注重在教學(xué)環(huán)境下，對識字和書寫的教學(xué)方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學(xué)期間，結(jié)合小學(xué)生身心特點，為小學(xué)生創(chuàng)造一個“玩中學(xué)”的教學(xué)情景，讓小學(xué)生改變“要我學(xué)”的消極心理，積極參與識字和書寫教學(xué)活動，內(nèi)化相關(guān)學(xué)習(xí)知識，達到高效性的漢字學(xué)習(xí)效果。
一、語文教學(xué)中的幾種識字方法
1.快樂識字
在語文教學(xué)中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生識字興趣，注重采取快樂識字教學(xué)法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學(xué)生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學(xué)向小學(xué)生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學(xué)中，為了強化小學(xué)生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學(xué)生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學(xué)生分為若干個小組，給每個小組發(fā)放一個相機，要求小學(xué)生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學(xué)認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學(xué)方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學(xué)生對生詞的記憶力。其次，在識字教學(xué)中，為了體現(xiàn)快樂識字教學(xué)理念，可利用漢字規(guī)律，進行快樂教學(xué)。例如，在識字教學(xué)時，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。
2.游戲識字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學(xué)中，應(yīng)善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學(xué)中，為了提高小學(xué)生識字效率，先是把小學(xué)生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調(diào)動小學(xué)生競爭意識，讓小學(xué)生積極參與到識字教學(xué)活動中，認真學(xué)習(xí)相關(guān)漢字。此外，在游戲識字教學(xué)過程中，應(yīng)注重鼓勵小學(xué)生根據(jù)所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學(xué)在“金”字學(xué)習(xí)過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學(xué)在“高”字學(xué)習(xí)過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發(fā)散小學(xué)生思維，也可讓小學(xué)生在“玩中學(xué)”，高效率完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.自主識字
在語文教學(xué)中，自主識字方法也得到了廣泛應(yīng)用。自主識字，就是經(jīng)過自學(xué)交流點撥評價這一識字學(xué)習(xí)過程，自主完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，某教師在識字教學(xué)中，便采取了自主識字教學(xué)方法。先把小學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，同時，布置“螞”字學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓小學(xué)生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時，若小學(xué)生遇到了識字阻礙，教師應(yīng)善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學(xué)生進行鼓勵，并針對小學(xué)生小組之間的交流行為加以評價，使得小學(xué)生更愿意參與到自主探究活動中，認真學(xué)習(xí)每一個生詞，達到最佳的生詞學(xué)習(xí)效果。
從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學(xué)活動的順利開展。所以，應(yīng)強化對這幾種識字方法的應(yīng)用，并在課堂教學(xué)期間，不斷優(yōu)化漢字書寫教學(xué)策略。
二、語文教學(xué)中的書寫教學(xué)策略
在對小學(xué)生漢字書寫進行訓(xùn)練時，應(yīng)不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方法。即：
1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學(xué)時，應(yīng)先深化小學(xué)生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學(xué)生呈現(xiàn)漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學(xué)生視覺，使小學(xué)生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養(yǎng)成良好的漢字書寫心態(tài)；
2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學(xué)目的，應(yīng)以“親身示范”的方式，向小學(xué)生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學(xué)生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學(xué)，讓小學(xué)生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態(tài)；
3.從情感層面角度來看，教師應(yīng)踐行“以小學(xué)生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發(fā)小學(xué)生對漢字書寫的興趣，并讓小學(xué)生在輕松的漢字書寫學(xué)習(xí)氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務(wù)，達到規(guī)范的漢字書寫狀態(tài)。此外，在漢字書寫教學(xué)期間，也應(yīng)從小學(xué)生的身心特點角度出發(fā)，進行書寫教學(xué)，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學(xué)生，橢小學(xué)生建立自信心，更為積極的學(xué)習(xí)漢字書寫內(nèi)容。
三、結(jié)語
綜上可知，在語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，較為枯燥，不利于小學(xué)生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導(dǎo)小學(xué)生主動識字，并積極參與書寫教學(xué)活動，應(yīng)嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學(xué)時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓(xùn)練小學(xué)生漢字書寫技能，讓小學(xué)生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發(fā)揚光大。
參考文獻：
[1]范紅.識字寫字課堂教學(xué)技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013，12（03）：23-27.
