社會實踐的實踐方式范文
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第1篇
（一）地方高校轉(zhuǎn)型的必然要求
隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，特別是高等教育資源日益豐富，大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，復(fù)合型應(yīng)用型人才成為社會需求的主體。應(yīng)用型高校是我國高等院校的基本組成部分，地方高校大部分屬于應(yīng)用型高校，定位面向地方輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才既需要豐富的專業(yè)知識，又要有熟練的操作能力。這就要求地方高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的精英型人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，在深化學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)其扎實的實踐技能，更好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。
（二）高校素質(zhì)教育的重要手段
高等教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，與目前應(yīng)試教育的體制機制存在一定錯位。高校作為集中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的最后一站，具有其他教育單位無可比擬的責(zé)任與義務(wù)。在當(dāng)今社會崇尚能力本位的大環(huán)境下，高等院校需要通過課堂教育與社會實踐雙重手段，一方面提高學(xué)生理論涵養(yǎng)，豐富頭腦；另一方面提高學(xué)生操作能力，掌握本領(lǐng)。在社會實踐過程中，大學(xué)生可將課堂中所學(xué)知識運用到生產(chǎn)生活中，以親身經(jīng)歷磨煉意志，有意識地鍛煉自己的社交能力、組織能力、表達能力，學(xué)會科學(xué)地處理各種危急情況，學(xué)會如何與人協(xié)作，端正自己的人生觀、世界觀和價值觀。
（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要加強
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是當(dāng)前我國高校面臨的艱巨任務(wù)，關(guān)系到我國建設(shè)創(chuàng)新型社會的成敗。地方高校在就業(yè)機會、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)范圍等方面與重點院校相比還有一定差距。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對解決地方高校畢業(yè)生就業(yè)問題具有重要意義。實際上，學(xué)生在校期間主要通過書本、媒體及教師講授了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對企業(yè)創(chuàng)立的實際程序及其中遇到的諸多問題認識不清。加之高校缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)生的懶惰心理嚴重，部分學(xué)生貪圖享樂而不愿吃苦，未經(jīng)糾正走向社會后極易迷失自己。[1]因此，地方高校必須通過推動社會實踐活動，以政策引導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)為框架，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生微型企業(yè)為平臺，鞭策學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵學(xué)生在與企業(yè)接觸中學(xué)習(xí)更多實戰(zhàn)技巧。
二、地方高校大學(xué)生社會實踐存在的問題
（一）認知不足導(dǎo)致社會實踐流于形式
雖然目前政府、社會、高校都在倡導(dǎo)大學(xué)生深入社會開展實踐活動，各項支持鼓勵政策層出不窮，大學(xué)生社會實踐活動表面風(fēng)光火爆，但實際上仍有很多院校和學(xué)生對社會實踐的價值與意義認知不清，活動組織要么形式呆板、內(nèi)容陳舊，要么敷衍應(yīng)付、缺乏深度，甚至有高校將大學(xué)生社會實踐變相為組織師生旅游觀光，嚴重影響了社會實踐的實施成效。
（二）社會實踐與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)
地方院校在師資培訓(xùn)和引進力度上弱于傳統(tǒng)的重點大學(xué)，對行業(yè)專家的吸引力不高，其教學(xué)主力有年輕化傾向，教師普遍缺乏社會經(jīng)驗和企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)歷。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在校期間過于偏重理論學(xué)習(xí)，輕視實踐操作。由于知識系統(tǒng)更新較慢，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會需求存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在社會實踐過程中缺乏正確的理論指導(dǎo)，減弱了社會實踐對學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的提升效用。
（三）社會實踐方式與內(nèi)容單一
由于資金、人力等方面的限制，現(xiàn)階段地方高校組織的社會實踐仍主要以短期的參觀、調(diào)研和考察為主，組織方式和活動內(nèi)容較為單一，社會實踐的深度、廣度和力度不大。就目前來看，大部分地方高校的社會實踐活動覆蓋面不寬，真正深入鄉(xiāng)村、社區(qū)和生產(chǎn)一線的較少，這與政府、社會及學(xué)生對社會實踐的期望存在較大差距。
（四）缺乏專業(yè)指導(dǎo)與社會組織支持
在有限的人力物力條件下，地方高校組織大學(xué)生社會實踐往往是由管理人員帶隊，而非專業(yè)教師，學(xué)生在社會實踐過程中難以得到教師的專業(yè)指導(dǎo)，影響社會實踐效果。此外，社會組織在大學(xué)生社會實踐中的作用發(fā)揮不完善，各類行業(yè)協(xié)會、社會公益組織等并未給予實踐活動應(yīng)有的支持。
（五）實踐基地數(shù)量不足
據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校所需實習(xí)崗位與企業(yè)提供崗位的比例為2∶1，大多數(shù)學(xué)生在校期間無法通過學(xué)校集體組織進入企業(yè)開展社會實踐活動。這一方面與近年來高校擴招及專業(yè)設(shè)置等因素有關(guān)，更主要的原因是作為市場經(jīng)濟主體的中小企業(yè)不愿接受學(xué)生前往實習(xí)，[2]數(shù)量有限的國企、央企及大型民營企業(yè)成為高校社會實踐的主要輸送地。然而在學(xué)校影響力、學(xué)生素質(zhì)、校友資源等方面地方高校均無法與重點高校抗衡，在與重點高校爭奪實踐基地過程中往往處于劣勢。實踐基地數(shù)量不足導(dǎo)致的學(xué)生實習(xí)難問題在未來仍將困擾我國地方高校大學(xué)生社會實踐工作。
三、地方高校大學(xué)生社會實踐的操作模式與特征
（一）地方高校大學(xué)生社會實踐的操作模式
在國家政策引導(dǎo)、社會需求變化等外部刺激下，地方高校也在不斷摸索符合自身特征的社會實踐操作模式，目前已基本形成“學(xué)校主導(dǎo)模式”、“學(xué)生自主模式”、“政府引導(dǎo)模式”及“社會主體模式”四種。1.學(xué)校主導(dǎo)模式學(xué)校主導(dǎo)模式是地方高校發(fā)展最早、應(yīng)用最廣泛、操作最成熟的大學(xué)生社會實踐模式。這一模式以高校為組織主體整合校內(nèi)外資源，根本目的是通過組織社會實踐活動完成特定的教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生成長成才需要，其社會實踐形式包括課程演示實踐、團隊合作實踐和實習(xí)基地操作實踐等。2.學(xué)生自主模式學(xué)生自主模式是高校未能滿足學(xué)生實踐需要，或?qū)W生主動申請開展的社會實踐模式，是目前最靈活、最多樣、最具針對性的社會實踐模式。這一模式以學(xué)生個人、學(xué)生集體或?qū)W生家庭為協(xié)調(diào)組織主體，通過自身尋求或社會關(guān)系尋找社會實踐機會，根本目的是滿足自身發(fā)展需要，其社會實踐形式包括個人的企業(yè)崗位實習(xí)實踐、家族企業(yè)實習(xí)實踐、自組小團隊的項目實踐及家庭親友協(xié)作項目實踐等。3.政府引導(dǎo)模式政府引導(dǎo)模式以政府職能部門為行為主體，特點是宏觀性、高平臺及高要求。這一模式其根本目的是幫助企業(yè)選拔人才，以及吸引媒體及相關(guān)機構(gòu)關(guān)注，營造良好的社會輿論氛圍，社會實踐形式包括搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、組織各類科技競賽、開展社會實踐宣講活動等。4.社會主體模式社會主體模式以用人單位及中介機構(gòu)為主體，特點是主體龐雜、市場化程度高，其根本目的是在為大學(xué)生提供社會實踐機會的同時，降低企業(yè)成本、滿足用工需求、遴選專業(yè)人才，社會實踐形式包括認知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、勤工儉學(xué)等。
（二）地方高校大學(xué)生社會實踐的特征
1.功能的三重性按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)重點，地方高校的教育教學(xué)體系可劃分為理論課程、實訓(xùn)課程和實踐課程三大主體，其中理論課程主要講授理論知識；實訓(xùn)課程為校內(nèi)實驗室或?qū)嵱?xùn)室課程，初步鍛煉學(xué)生的操作能力；實踐課程則是將學(xué)習(xí)場所放到企業(yè)生產(chǎn)一線，是對學(xué)生操作能力的進一步提升。大學(xué)生社會實踐屬于實踐課程范疇，是課堂教育和學(xué)校教育面向社會的延伸部分，能夠幫助學(xué)生將在校進行的理論學(xué)習(xí)和實驗室訓(xùn)練進一步轉(zhuǎn)化為社會體驗和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。2.內(nèi)容的綜合性社會實踐是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，其目標(biāo)是深化學(xué)生基礎(chǔ)理論，提升學(xué)生身心素質(zhì)，提高學(xué)生熟練運用所學(xué)知識的能力。[4]同時，社會實踐要達到認知修正、技能鍛煉、品行修養(yǎng)和生活態(tài)度等多種教育目的。大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容涵蓋從課堂到社會的各個環(huán)節(jié)，涉及面寬，實踐組織、考核評價、學(xué)生管理等均需考慮周到。3.體系的開放性高校社會實踐體系是面向社會、面向行業(yè)、面向崗位的，因此其運行體系具有明顯的開放性特征。任何愿意承擔(dān)大學(xué)生社會實踐的企業(yè)單位均可通過協(xié)商合作為大學(xué)生社會實踐提供便利。高校通過廣泛接觸社會各行業(yè)，構(gòu)建層次多樣、活動豐富的社會實踐體系，為大學(xué)生進入社會和企業(yè)一線提供機會。
四、地方高校大學(xué)生社會實踐優(yōu)化策略
（一）加強輿論引導(dǎo)，重視宣傳教育，提高社會認知
政府、高校、企業(yè)是大學(xué)生社會實踐的三大參與主體，參與主體的認知程度決定了社會實踐活動開展的質(zhì)量和效率。首先，政府部門應(yīng)加強社會輿論引導(dǎo)，為大學(xué)生社會實踐創(chuàng)造良好的社會氛圍，同時政府部門要積極利用政策導(dǎo)向，鼓勵企業(yè)積極參與。其次，高校相關(guān)部門要統(tǒng)一思想，高度重視，充分認識實踐教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認真組織和實施大學(xué)生社會實踐活動。同時，還需加強宣傳教育，提高大學(xué)生及家長對社會實踐活動的認知，提高大學(xué)生參與社會實踐的積極性。最后，企業(yè)作為大學(xué)生社會實踐的承擔(dān)者，應(yīng)全力發(fā)揮應(yīng)盡的社會義務(wù)，對大學(xué)生社會實踐活動給予相應(yīng)的人力、物力和智力支持，為大學(xué)生社會實踐活動提供更多機會。
（二）擴大視野，集思廣益，豐富社會實踐的內(nèi)容和形式
高校的專業(yè)設(shè)置、企業(yè)的崗位特點和學(xué)生的個性心理都要求更新和豐富社會實踐教育的內(nèi)容和形式。高校作為社會實踐活動的組織者，應(yīng)充分發(fā)揚民主精神，廣泛征求參與主體的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生、教師和企業(yè)的主觀能動性，以便更有針對性地設(shè)計社會實踐的組織方式、活動形式、評價機制、提升方案等內(nèi)容。在社會實踐的內(nèi)容和形式上，可根據(jù)實際需要開展社會調(diào)查、志愿者服務(wù)、公益活動、生產(chǎn)實習(xí)、文化傳播、科技咨詢、衛(wèi)生保健等，也可讓學(xué)生自我組織團隊調(diào)研、模擬創(chuàng)業(yè)、發(fā)明創(chuàng)造等創(chuàng)新活動。
（三）鞏固合作，積極拓展，多方開拓社會實踐基地
實踐基地是大學(xué)生社會實踐的主要場所之一。地方高校應(yīng)在現(xiàn)有合作關(guān)系基礎(chǔ)上，積極聯(lián)系、拓展和整合各類資源，注重深化與實體單位的合作關(guān)系，強化校地合作、校企合作、校校合作，建立穩(wěn)定、完善、結(jié)構(gòu)合理的社會實踐基地體系，如大學(xué)生志愿服務(wù)基地、校企協(xié)同創(chuàng)新基地、科技推廣基地、文化發(fā)展基地、革命傳統(tǒng)教育基地等。[5]同時，社會各方也應(yīng)給予高校應(yīng)有支持。
（四）完善組織環(huán)節(jié)，創(chuàng)新管理機制，提升社會實踐價值
組織領(lǐng)導(dǎo)決定社會實踐的成敗。在大學(xué)生社會實踐組織過程中，地方高校應(yīng)逐級落實責(zé)任，規(guī)范組織形式和環(huán)節(jié)，狠抓前期策劃、過程管理和考核評價，使社會實踐活動的組織更加嚴謹和規(guī)范。在教學(xué)設(shè)計方面，需將社會實踐活動納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)社會實踐理論課程，給予一定學(xué)時和學(xué)分。[6]在制度建設(shè)方面，需盡快制定科學(xué)的管理制度，實施層級式管理模式（見圖1），明確科室責(zé)任，保障社會實踐活動有序開展。
（五）加大培訓(xùn)力度，提高雙師型教師比例，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)
專業(yè)教師在大學(xué)生社會實踐活動中既是組織者、參與者，又是引導(dǎo)者，教師在課堂上潛移默化的影響力遠大于學(xué)校的各種政策宣傳。因此高校要加大對專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，提高教師對社會實踐工作的認知水平和思想意識。為更好地指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，地方高校需突破困難，在積極引進行業(yè)人士進課堂的同時，鼓勵本校教師深入企業(yè)掛職鍛煉，提高教師隊伍中雙師型教師比例，為大學(xué)生社會實踐提供良好的專業(yè)指導(dǎo)。
（六）改革考核機制，加大學(xué)生能力素質(zhì)評分比例
第2篇
【關(guān)鍵詞】不同年級；大學(xué)生；實踐方式差異
一、調(diào)查目的
大學(xué)生社會實踐形式多樣、目的各異，通過調(diào)查研究各年級大學(xué)生參與社會實踐的不同方式、傾向，比較不同年級大學(xué)生的社會實踐的差異，分析不同年級大學(xué)生開展不同社會實踐的原因，從而針對不同年級的大學(xué)生提出相關(guān)建議，正確引導(dǎo)各年級大學(xué)生參與適合并能鍛煉自己的社會實踐，豐富大學(xué)生社會實踐的形式、提高大學(xué)生社會實踐的水平。
二、調(diào)查結(jié)果
對問卷進行數(shù)據(jù)分析可得，在選取實踐內(nèi)容上，65.35％的低年級學(xué)生選擇了興趣方面，而選擇了專業(yè)方面的只有34.65％。由此可知低年級在選取實踐課題時，往往會更關(guān)注自身興趣方面的內(nèi)容。反觀高年級的同學(xué)，在實踐內(nèi)容上有58.68％的同學(xué)更傾向于專業(yè)，而41.32％的同學(xué)則偏向于興趣。可以看出，高年級的同學(xué)在實踐課題的選取中更關(guān)注專業(yè)方面的內(nèi)容。由此可知，不同年級大學(xué)生在社會實踐的專業(yè)相關(guān)性方面具有差異性，且隨著年級的升高，同學(xué)們對于實踐內(nèi)容的選取逐步從自身興趣向?qū)I(yè)方面過渡。
三、結(jié)果原因分析
（1）參與社會實踐的必要性。大學(xué)生對實踐的態(tài)度是造成實踐方式差異的原因之一，為此，我們通過問卷調(diào)查了大學(xué)生對社會實踐的態(tài)度，結(jié)果如下：絕大多數(shù)同學(xué)認為大學(xué)生參與社會實踐十分必要，能鍛煉個人能力。但鍛煉個人能力的出發(fā)點在高低年級當(dāng)中存在不同，低年級的同學(xué)更加關(guān)注自身興趣愛好的發(fā)展，而高年級的同學(xué)則更加側(cè)重專業(yè)技能方面的鍛煉。（2）參加社會實踐所需的條件。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生群體中普遍認為“經(jīng)驗積累”比較重要，高年級占24.34％，遠高于低年級的19.23％比例。其次是“專業(yè)素質(zhì)”，高年級群體比例達25.12％，低年級只占17.78％。而對于“參與積極度”，低年級的同學(xué)以24.41％的比例遠高于高年級的12.48％。由此可知，高年級群體更注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和經(jīng)驗累積，而低年級學(xué)生對社會實踐具有較大積極性。（3）社會實踐的收獲。高低年級大學(xué)生在社會實踐中都有各自收獲，而其中有較明顯區(qū)別的是“專業(yè)需要鍛煉”這一選項。高年級大學(xué)生認為專業(yè)需要鍛煉的占了25.19％，而低年級則只占了4.23％。可以看出，高年級大學(xué)生較低年級大學(xué)生更注重在社會實踐中得到專業(yè)技能的鍛煉，從而獲得經(jīng)驗的積累。這與高年級大學(xué)生即將步入社會，面臨著巨大的就業(yè)壓力有著緊密聯(lián)系。因此，高低年級大學(xué)生由于在社會實踐中收獲不同將會影響其社會實踐方式的選擇。
四、關(guān)于改善不同年級大學(xué)生社會實踐的建議
（1）從不同年級大學(xué)生個人角度出發(fā)。低年級學(xué)生可以從個人的興趣愛好出發(fā)，廣泛嘗試各種類型的工作，為以后就業(yè)崗位明確方向。但在注意形式多樣性的同時，也應(yīng)注意到活動的計劃性。高年級學(xué)生應(yīng)注意實踐內(nèi)容的針對性，明確目標(biāo)，在社會實踐活動內(nèi)容的安排上，既要針對學(xué)生的思想實際和專業(yè)學(xué)習(xí)的特長，又要針對社會發(fā)展的需要以及地方的特點，兩方面結(jié)合起來考慮以增強針對性，取得較好效果，為自己以后就業(yè)積累經(jīng)驗。（2）從學(xué)校角度出發(fā)。鑒于低年級學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，又對實踐抱有極大熱情，學(xué)校應(yīng)對其提供實踐指導(dǎo)。同時，低年級學(xué)生人脈關(guān)系薄弱、實踐經(jīng)驗缺乏，學(xué)校應(yīng)盡可能幫忙指導(dǎo)組建實踐團隊，提供實踐基地，幫助其走向?qū)嵺`崗位。同時學(xué)校應(yīng)充分意識到社會實踐對于不同時期大學(xué)生成長的不同意義，通過開展各類實踐比賽等鼓勵高年級學(xué)生主動、積極參與社會實踐，提高自我。（3）從社會角度出發(fā)。希望社會方面能夠貢獻出更多力量扶持大學(xué)生的就業(yè)實踐，通過增加一些培訓(xùn)以及臨時工作崗位，讓學(xué)生充分體驗到工作崗位的真實環(huán)境，培養(yǎng)其工作能力，讓其提前適應(yīng)工作環(huán)境。當(dāng)然，社會各界應(yīng)多為低年級學(xué)生提供鍛煉舞臺，以提高其社會實踐能力。
參 考 文 獻
第3篇
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 社會實踐 學(xué)習(xí)方式
一、前言
人類社會已步入充滿競爭的21世紀，在這信息時代，人們獲取知識、獲得信息的方式與途徑已不再具有唯一性，而是多維性的。社會實踐作為大學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識，掌握實踐的基本技術(shù)，形成一定的社會生存技能，發(fā)展綜合素質(zhì)與能力，提高社交水平的一種基本形式，其形式與方法也同樣不再具有唯一性。因此，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已是大學(xué)社會實踐教學(xué)面臨的首要任務(wù)。
二、大學(xué)社會實踐的變化
社會的教育觀念發(fā)生變化，大學(xué)社會實踐改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了大學(xué)生與社會之間的距離，拉近了大學(xué)生與社會生活的距離，使大學(xué)生達到了發(fā)展的目的，擁有了較強的生存能力。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更多地體現(xiàn)客體性、被動性和依賴性，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。社會實踐教學(xué)力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立充分調(diào)動與發(fā)揮大學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)等方面的改變，而且意味著大學(xué)生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著大學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。江蘇泰興市教育局的唐春良先生提出了我們將極力倡導(dǎo)的社會實踐學(xué)習(xí)方式：合作、問題、探究個性。
1.基于合作的學(xué)習(xí)
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行反思，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分單薄。絕大多數(shù)大學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了大學(xué)生之間的相互隔離、妒忌、疏遠和對立。建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求大學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入到小組或團隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的場景中，不僅大學(xué)生，家長、老師、社區(qū)人員也都可參加學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間，師生之間、學(xué)生與家長之間，大學(xué)生與社區(qū)人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位大學(xué)生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和消除過重的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。
2.基于問題的學(xué)習(xí)
所謂基于問題的學(xué)習(xí)方式，就是要求大學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。縱觀人類社會發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不僅是要學(xué)生解決問題，而且是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學(xué)習(xí)方式最終所追求的。
3.基于實踐的學(xué)習(xí)
實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。大學(xué)生要把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認知實踐，處理自身日常事物的生活實踐，處理與他人項目關(guān)系、與他人交流合作的交往實踐，等等。只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多彩的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學(xué)習(xí)方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。
4.基于個性的學(xué)習(xí)
個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的、在社會實踐中作為主題而表現(xiàn)出來的思想和行為的總體特征。我們把能夠充分體現(xiàn)大學(xué)生個性特征，最有利于發(fā)揮大學(xué)生個性特長，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，簡單地稱之為“基于個性的學(xué)習(xí)”。
基于個性的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，概括起來它有三個方面的規(guī)定性，一是學(xué)習(xí)的自主性。這是說大學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)力與能力。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，科學(xué)制定學(xué)策略，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評價學(xué)習(xí)效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力。二是學(xué)習(xí)的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一位大學(xué)生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì)。正是這種差異和獨特性，構(gòu)成了他自己的個性，使這個大學(xué)生與其他大學(xué)生區(qū)別開來。我們在指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搞一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化，讓不同大學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，在同樣的條件下，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達到同樣的水平和質(zhì)量，是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。三是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)，幫助大學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強“趨異”、“求新”、自信、冒險、進取等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引大學(xué)生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越。
四、提出建議
為了讓大學(xué)生在社會實踐中完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生對于整個社會有更深的了解，特提出以下建議：
1.淡化一定要從社會實踐中獲得一些報酬和好處的思想，提高對社會實踐的認識，改變觀念，大膽創(chuàng)新。在新的世紀里，人們對社會實踐的認識和理解已不單純是為了了解整個社會和其運作規(guī)律，而是想通過社會實踐給自己找到一個好單位。因此，有許多大學(xué)生希望一步到位，挑這挑那，但這是不切實際的。由于，社會實踐在當(dāng)今社會各個領(lǐng)域都起著獨特的不可替代的作用。因此我們應(yīng)充分利用各種途徑，大膽創(chuàng)新，讓社會實踐變得更加豐富多彩。
2.結(jié)合實踐，一切為了學(xué)生，注意學(xué)生平時的價值觀取向，及時矯正，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力。
3.知識的積累是非常重要的，猶如人的血液，人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，大腦就會枯竭。大學(xué)生想要把工作做好，就必須對整個社會有深度的了解。
參考文獻：
［1］唐春良.教學(xué)與管理，2002，（25）.
