數字教育轉型范文

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第1篇

數字教育作為計算機技術發展和互聯網應用普及的產物，除了給人們帶來了學習方式、教育模式的變革外，同時也給開啟民智、傳播知識、傳承文明的出版業帶來了一場沖擊。這場沖擊的表現是網絡數字對傳統紙質出版帶來的業態和出版物形態的變化，以及圍繞這些變化所發生的出版商業模式以及內容與技術呈現的探索和發展，同時也帶來了教育生態和出版生態的變化。

人類歷史上每次教育變革的發生幾乎都是與出版的革新發展同時發生的。象形文字出現前人類處于蒙昧階段，不存在任何教育發生的可能。文字的發明和書寫工具的發明促進了文明史上最早的歷史記錄和教育的發生。造紙術和印刷術的出現則跟學校或個體教育的需求相吻合。出版因此得到長足的進步，同時推進了閱讀和教育以及人類文明的啟蒙。當圖書成為一件隨處可得的獲取知識的物品時，世界各大洲有人類居住的土地上同時布滿了各級各類學校。而當計算機排版系統普及時，人類的出版跟教育已經進入到了一個相當發達和普及的程度。而在數字技術和互聯網被引入到教育領域后，國際出版面臨了新的沖擊。傳統紙質出版在數字教育需求的影響下不得不進行轉型。而眾多出版機構順應潮流在數字教育領域進行的開拓和努力也同樣促進了數字教育的發展。在出版轉型過程中，出版與數字教育的融合業已成為了典范。

在這方面，國際出版業的很多探索已經卓有成效。其中像培生教育、麥格勞-希爾、麥克米倫出版等大型國際出版巨頭以及一些中小型出版企業的嘗試已經帶來了出版與數字教育融合的果實，并為國際教育出版產業轉型樹立了成功的示范。

培生教育（Pearson Education）隸屬總部設在英國倫敦的培生集團（Pearson PLC）。培生集團是家跨國大型出版教育公司，是目前全球最大的教育服務公司和最大的圖書出版公司，旗下擁有在國際上負有盛名的企鵝圖書、金融時報等消費類圖書出版企業和媒體。而培生教育則是其在迎接二十一世紀并順應全球范圍內數字教育發展而于1998年成立的以向學校、公司企業以及學生提供教育出版和評估服務的專業公司，總部設在美國的新澤西州。

培生教育的成功之處在于，它踩準了數字教育和教育出版在新世紀發展的節奏，整合了教育出版資源和數字教育資源，從而成為目前全球最具活力的在數字教育領域取得成功的教育出版企業。培生教育充分利用原培生旗下的教育出版品牌并同時通過并購及自主開發形成了一系列教育評估和數字教育課程品牌。就目前而言，該公司擁有以下這些知名的教育媒介品牌和企業如：Addison-Wesley，BBC Active，Bug Club，eCollege，Fronter，Longman（朗文），MyEnglishLab，Penguin Readers，Prentice Hall以及金融時報出版社等等。這些品牌企業基本圍繞教育數字化發展的方向，充分利用自身資源，向學校機構乃至學習者提供經整合后的數字教育平臺和內容服務。比如培生教育旗下的培生電子學院（Pearson eCollege），利用最先進和可靠的軟件作為服務（SaaS）學習平臺向各類院校特別是高校提供個性化的、按需開發的學習環境。通過提供平臺、資源以及與高校的合作進而獲取經濟效益是其最基本的贏利模式。同時培生電子學院也向學習者提供完全免費的學習平臺，比如其支持的完全基于云端的大型學習平臺公開課（OpenClass）便是這樣一個促進社交學習、使得身處任何地方的學生都能通過其公開的大量內容進行學習，向所有人開放的平臺。

目前，培生教育業已擁有全球范圍內受到廣泛信任的教育和專業出版項目，向從學齡前兒童到小學生中學生和大學生乃至社會專業人士等不同層次的學習者提供最為完整的覆蓋所有學科的教育內容。培生教育作為一家將數字教育和教育出版融合得最成功的大型出版機構在商業上也取得了巨大的成功，其年度營收已經超過了50億美元，而其母公司培生集團則更是以年度業務收入超過90億美元而位居全球出版業50強之首。

2013年3月，曾經屬于以標準普爾等品牌聞名全球商業和金融業的麥格勞-希爾集團旗下的麥格勞-希爾教育（McGraw-Hill Education）被阿波羅全球管理集團購下，更名為麥格希教育（英文名稱不變），是美國另一個蜚聲全球的主要教育出版商，其教學資料出版業務范圍涵蓋早期教育到職業發展等終生學習全過程。維基百科將其定位為“一家數字學習公司”和“教育出版商”。該公司順應當前學校課堂對網絡數字技術日益增長的需求的發展趨勢，正不斷從紙質出版商業模式向度身定制內容訂閱購買以及其他商業模式轉型。麥格希教育開發的適應性學習系統不斷幫助課堂教學向一對一的學生教師互動發展。這些系統通過對每個學生的學習技能水平進行評估并采用數據分析來決策每個學生如何通過課程最為有效地取得學習進步，從而幫助學生實現個性化的學習。迄今為止，麥格希教育已向超過1000萬人提供了數字教育產品和服務，其數字教育資源業務發展迅猛。為適應這種發展，麥格希教育還在美國波士頓的創新區專門設立了新的研發部門。而該公司數字業務的發展也同樣促進了教育圖書業務，該公司用超過60種語言出版產品和提供教育服務，全球范圍內數百萬學生使用的教材和其他教育材料超過1000種。傳統紙質出版及數字教育出版的融合在麥格希教育得到了成功的體現。

全球出版業受并購、數字整合和全球化驅動，近年來一直處于轉型過程之中，那些國際教育出版巨頭也不例外。隸屬于德國霍茲布林克集團的國際著名出版集團麥克米倫公司教育出版業務的最新變化和發展動態也進一步說明了數字教育與教育出版融合轉型的趨勢。

麥克米倫出版公司旗下的教育出版曾經在全球范圍內取得了巨大的成功，它在世界各地特別是歐洲大陸、南美洲、非洲以及亞洲等地的教育出版以本土化教材出版等給該公司帶來了良好的經濟效益。麥克米倫的教育出版在上世紀末便已推出了最早的網絡化教學資源，比如其英語教學資源網站一站式英語（onestopenglish）便深受世界各地英語教師的歡迎。而該公司后來率先倡導和開發的針對高等教育不同學科使用的電子教案以及教材電子書分章節按時段收費使用模式也曾作為一種教育出版商業模式引起關注并得到了高校大學生的好評。但在數字教育發展的大潮中，該公司的教育出版似乎落在了其他出版公司的后面。

2014年11月麥克米倫公司向其全球各地的合作伙伴們發出了一份關于整合旗下教育出版并自2014年1月起全面使用新的麥克米倫教育品牌的郵件。這一舉措可以被看作是該公司面對出版與數字教育發展做出的全新應對和調整。麥克米倫出版公司正在將其高等教育出版業務、語言學習出版業務以及學校課程出版業務板塊整合在一起，成立麥克米倫教育，從而將其教育出版從幼兒學習一直覆蓋到大學及社會職業人士，并推出以提供優質、靈活、關聯并吸引人的紙質和數字教育材料的全新品牌。在麥克米倫教育品牌下，該公司依然會堅持其以語言學習和各層次學校教育資源出版的優勢，同時不斷融合數字教育資源的出版，為學習者提供更豐富、更符合當下教育發展的學習內容。在目前該公司教育資源的目錄上，人們已經可以看到他們面向全球推出的類似加勒比地區數字書店（Caribbean eBook）和CXC數字資源書店等產品，向廣大教師和學生提供數字資源和工具，以滿足混合教學的需求。

第2篇

[關鍵詞]教育出版；數字化；轉型

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.068

1 我國教育出版數字化發展現狀

數字出版被公認為21世紀出版業的發展方向。近十年來，在技術推動和新媒體企業的帶動下，我國的數字出版取得了快速的進展，成為整個出版產業中最具增長力的領域。2013年7月8―10日第五屆中國數字出版博覽會召開，會上的《2012―2013中國數字出版產業年度報告》顯示，“2012年，國內數字出版總產出達到1935.49億元，比2011年整體增長40.47%。短短兩年時間，中國數字出版產值實現了從千億元向2000億元的邁進。其中，互聯網廣告、手機出版與網絡游戲依然占據收入榜前三位。值得注意的是，電子書和數字報紙也保持了高速增長勢頭，增長幅度均超過30%以上。其中，電子圖書（Ebook）的收入規模為31億元，是2011―2012年度7億元的4.43倍，呈快速增長態勢。

在美國及一些發達國家，教育出版的數字化程度較高。在基礎教育領域，美國、日本、韓國、新加坡等許多國家和地區都開展了基于信息化環境下的教育教學研究與實踐，推出了教學資源庫、在線學習平臺、輔助教學系統等多種數字化教學產品。相對于國際大型教育出版集團，國內教育數字出版的起步時間并不算晚，國內也有不少教育出版單位積極致力于搭建自己主導型的數字出版資源集成平臺。如北京語言大學出版社從2011年開始進行了平臺的建設，目前建成的平臺有：網絡出版平臺、教學資源平臺和移動出版平臺。高教社、人教社、外研社等一些大的出版單位也都建成了較成體系的教育資源平臺。其中，人教社的數字資源建設起步較早，已初具規模，包括微課程、課程教材資源、教學輔導資源以及教學拓展資源等。

2 教育出版數字化轉型面臨的問題

2.1 業務形態――內容資源匱乏

從業務形態上理解，無論是前面哪種形式的出版模式，數字化出版的核心業務資源都是內容。“內容為王”是出版行業的金科玉律。按常理說，教育出版在長期的生產中，應當具備了積累大量內容資源的優勢。但現實情況是，教育類圖書出版市場需求大，利潤豐厚，市場競爭不充分且門檻低，內容缺乏創新，同質化嚴重，使得教育類出版海量信息中可用于數字化的有效內容資源貧乏，缺乏特色和競爭優勢。這些都最終削弱了出版單位對內容資源的掌控能力。除了“量”的壓力以外，“質”的束縛也十分明顯。數字出版對知識內容的豐富程度、實用性、可操作性都提出了較高要求，但由于考試的指揮棒作用，紙質圖書內容更加側重于學生對知識的記憶與梳理，大多局限于考試要求的范圍和程度的練習，單純講題做題的內容注定直接把紙質轉化為數字出版意義不大，而且內容展示的豐富性大打折扣。

2.2 實現渠道――形式單一

從實現渠道上理解，目前不少教育出版單位已做到紙質圖書和電子書的同步出版，逐漸規范排版公司提交的電子文檔格式并存儲了大量的ceb等格式的電子書，或制作成了光盤。這種以光盤、電子書等形態為主的數字化大多仍是對原書內容的簡單重復。隨著數字化程度的不斷提高以及用戶需求的多樣化，有待對教育資源進行大規模更深入的轉型工作，包括標準化整理、系統化存儲等，這就要求出版單位進一步擴大其數字化外延和功能。但越來越多的教育出版單位在發行市場不穩定的情況下，面臨更沉重的生存壓力，同時，深度的數字化開發前景不明朗，使出版單位不愿花費更多資金探索數字化之路，因此，數字化發展很大程度上停留在簡單地制作配套教材教輔電子書和附贈光盤這一初級階段。

2.3 過程支持――復合型人才緊缺

數字出版的特性對人才需求提出了更高的要求，不僅要熟悉出版和編輯流程，也要懂得技術研發、營銷發行、管理、數字產品設計、版權引入、網絡編輯、美術設計等多方面的知識技能。傳統出版單位的工作主要集中在出版和編輯的流程，大多數編輯為內容編輯，對數字化了解較少。當前，雖然很多出版單位已設立數字出版部門，但從業人員中大部分是學習計算機技術的人員，缺乏編輯、出版理論知識，無法提供全面的技術支持。我國高校的專業設置中涉及數字出版專業的少之又少，而且師資力量不足，在資源配置、教學模式與理念、數字出版教育和產業發展等方面也存在不少問題。

2.4 整體框架――行業產業鏈斷裂

數字出版的行業產業鏈是數字出版商業模式形成的基礎。我國目前數字出版產業鏈仍存在不少問題。教育出版單位作為上游內容提供商，大多數由于對盈利和產業鏈分配現狀不滿意，對構建數字出版產業鏈的熱情不高，內容提供商的參與力度不夠以及能力有限，導致數字出版上游的內容資源不足，無法形成大規模的數字內容制作能力。而中游的企業由于缺乏優質內容無法充分挖掘數字出版的最大價值，同時下游分銷渠道過于單一，終端廠商與運營商一心要做全壟斷產業鏈的思維，導致惡性競爭的現象發生，這些都給我國數字出版市場帶來了諸多不良影響。

3 教育出版數字化轉型的新探索

3.1 “內容為王”――積極開發優質的內容資源

數字出版，短期看技術，中期看平臺，長期看內容。內容在所有出版形式中占據著不可動搖的核心地位。內容提供商是產業鏈的源頭，內容的豐富性對于產業鏈的整合起著至關重要的作用。教育專家多次強調：“教育是特殊的，教育產品不同于普通產品。”高等教育不同于基礎教育，基礎教育的低學段也不同于高學段。相信每一個教育出版單位在長期的生產過程中都積累了專業領域的優質的內容資源，如果能把專業領域的內容資源進行整合，并牢牢堅守和擴大這些內容優勢，與數字技術商相互聯合，優勢互補，兩者相輔相成，互為整體和部分，整合營銷，立體式滿足閱讀和讀者需求，也不失為一條切實可行的轉型路徑。

3.2 “人才計劃”――加強復合型人才隊伍建設

在任何一項生產過程中，人是最為關鍵和最為核心的競爭力。數字出版的人才隊伍建設已經成為當務之急。復合型數字出版人才隊伍的建設一方面要靠培養，另一方面要靠引進，同時還要建立數字出版從業人員的考核錄用機制。優良的考核錄用機制既加大了激勵競爭機制的建設步伐，也有利于強化從業人員的綜合素質。數字出版復合式人才的培養要達到兩個層次的能力結構要求：一是知識結構，二是能力結構。知識結構包括教育專業方面的基礎知識、廣博的知識儲量；中級層次的知識包括編輯、出版的流程、媒體經營管理、數字出版技術、版權法律等多方面知識；高級知識層次即了解數字出版產業前沿知識。能力結構則包括：具有敏銳的洞察力、思維活躍、想象力和創新能力、較強的記憶力、較好的審美能力等。

美國在培養出版人才方面有很多可供借鑒之處。美國的出版單位為員工提供更多培訓學習機會，采取措施鼓勵員工參與培訓和參加繼續學習。美國哥倫比亞大學等高校都設有專門培養出版人才的專業和培訓出版業務的機構。紐約佩斯大學、斯坦福大學、紐約大學出版中心等已經形成了較為完善的出版人才培訓體系和濃厚的出版研究學術氛圍，每年向美國輸出大批數字出版人才，世界各地的年輕學子和出版人才也紛紛來到這些高校深造，這些都值得我們借鑒。

3.3 “合作至上”――完善和整合數字出版產業鏈

傳統出版單位擁有居于出版核心地位的內容資源，但因缺少技術，在數字化轉型中卻處于被動的地位，在與技術提供商和網絡運營商合作的過程中獲得的利潤也相對較少。要改變在數字出版中的被動地位，傳統出版單位就必須習慣從自我主導產業鏈模式轉變到集成合作的運營模式。目前，從國外的電子書、數字報紙出版發展來看，已經形成了完善的數字出版產業鏈。數字出版產業的進一步發展，需要建立健全產業鏈，建立合作共贏的商業模式，使得產業鏈上各方都能發揮和獲得應有的價值。傳統出版單位可以借助技術提供商的技術和平臺，發揮自身的內容編輯優勢。技術服務提供商通過不斷開創新的技術，提供更好的技術服務，為讀者提供更好的體驗和互動。終端廠商要不斷開發新的設備，為廣大讀者提供閱讀終端，讀者在體驗數字出版產品時，不僅可以享受豐富的內容資源，還可以享受個性化的服務和附加價值。我們的數字出版企業必須通力合作，形成聯合體，群策群力，從內容、渠道、產品、人才、資本、技術等角度探索橫向、縱向以及網狀一體化整合的可能性，建立合作共贏的商業模式，使得產業鏈上各方都能發揮和獲得應有的價值。

參考文獻：

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第3篇

    關鍵詞:傳統教育; 出版社數字化轉型

    數字出版是出版行業未來的發展趨勢,也是出版行業的一次大發展、大變革,數字化出版一方面豐富了圖書內容,另一方面也增加了出版的形式,并延伸了出版空間,擴大了消費群體需求。生活在信息網絡時代的人們,閱讀方式已經發生了重要變化,曾經人們通常是手不釋卷,到了今天,大多數人更習慣于通過網絡來查詢閱讀自己所需求的信息,而且出版人也可以通過網絡得到最及時的反饋與評論。由于數字出版涵蓋信息量大,傳播速度快,且不受時間和空間的限制,因此,人們對數字出版的需求會越來越大。

    1 數字出版的定義與特征

    數字出版是近年來建立在計算機技術、通訊技術、網絡技術、存儲技術等高新技術的基礎上,融合并超越了傳統出版內容而發展起來的新興出版產業。數字出版代表了整個數字出版的整體革命,是全方位數字化的過程。它主要包括三個方面的內容:第一,是出版業的流程和工藝進行數字化;第二,是我們便于記錄二次信息的介質,現在越來越多的存儲介質比紙張更易于記錄和讀取數字化信息,這種新介質叫做數字媒體;第三,就是流通領域的革命,包括我們的電子商務。隨著信息技術以及網絡通信技術的發展,我國出版行業無論是在出版形式還是在出版樣式上都發生了巨大變化,出版物的內容和形式變得豐富多彩,結合時展特點與社會的進步規律,我們可以看出,數字出版是未來出版業發展的一個必然趨勢,它代表了出版業發展的方向和潮流。

    數字出版具有以下優勢特征:首先,數字出版具有開放性、即時性、多媒體性等;其次,它降低了出版的成本,大幅度減少了傳統出版的許多中間環節,與傳統出版相比,操作過程更加簡單,節省了紙張,使出版產業朝著低能耗、高環保的方向發展。國家已經把發展數字出版和多媒體技術列為科技創新的重點。根據調查表明:我國的傳統出版業發展已經走進瓶頸期,具體表現在:第一,紙張圖書的售出量明顯呈現出下滑趨勢;第二,圖書的人均購買量也逐年下降;第三,圖書出版業利潤收益逐年呈現下降趨勢;第四,我國居民的閱讀率逐年下降,根據調查顯示:1999年我國國民閱讀率為60.4%,2001年下降至54.2%,到了2005年竟然下降至48.7%,取而代之的是國民花費大量的時間上網,瀏覽網頁,聊天,玩游戲。到了最近幾年,人們多數以電子書代替紙張圖書,人們多數是利用大量的時間來瀏覽電子書來娛樂生活,種種跡象表明:數字出版將成為中國出版業發展的必然趨勢。

    作為出版業重量級成員的教育出版業,在網絡信息時展的沖擊下,也發生了革命性的變化,教育出版業應該怎樣進行數字化轉型,是值得思考的問題。

    2 我國教育出版業的發展現狀及面臨的挑戰

    業內人士認為,教育出版業主要負責教育類圖書的出版和發行,它的內容具有針對性、側重性、實用性等特征,存在固定的消費群體,這些消費群體擁有巨大的購買力,而且教育部門的研發能力很強,因此,圖書的出版與更新速度也是非常之快,一旦某一類圖書打入市場,就會獲得廣闊的市場發展空間,同時也會面臨巨大的競爭壓力。

    我國教育出版業在整個出版行業中占據非常重要的一席之地,因為教育出版物質量的好壞直接影響到接受教育的國民群體的素質的培養,一些人甚至認為中國的出版經濟是教育出版經濟,這種說法有一定道理,因為只有教育教輔類讀物才擁有最廣泛、最眾多的讀者,只有教育類圖書才會有最穩定的收益,每一位國民都需要接受教育,出版教育圖書是傳統教育出版業發展的主要動力,教育出版大約占據了整個圖書市場的70%左右,教輔圖書則支撐了整個出版業的半壁江山。但是現行的教育出版也存在一些問題,正是由于教育類圖書的市場需求量比較大,收益比較好,才導致了各類出版社和民營企業競相涌入教育出版市場,這一方面加劇了市場競爭,另一方面一些不法商家在利益的驅使下不顧出版物的質量,以單純的數量為目標肆意發行教育圖書,一些質量不合格的出版物流入市場,擾亂了市場秩序。近年來,伴隨著高考自主命題政策的實施,不同地區使用不同的教育圖書,所以,出版社的市場銷售格局受到限制,再加上網絡信息技術的快速發展,人們日益把目光集中在互聯網信息搜索上,傳統教育出版的發展正在迎接新的挑戰,要想實現可持續發展就必須轉型,走數字化發展的道路。

    從表面上看,出版業的數字化革命并沒有給教育出版業的發展帶來威脅,因為,現在大多數的教育類圖書仍是以紙張的形式發售,但是不可否認的是電子類圖書更具發展潛力,因為它具有低碳環保,可循環使用,覆蓋面廣,應用形式多樣化的特點,而高端科學技術的發展也會使電子教材應用更加廣泛,國家政策也會向這種更為環保和便利的出版方式傾斜,所以,教育出版的數字化發展勢不可擋,教育出版業的發展前景在很大程度上取決于數字化水平。

    面對這種形式,我國教育圖書的數字化出版主要面臨三大挑戰:

    首先是市場需求的變化。伴隨著數字化的發展,教育形式與人才培養模式的變化,我國的教育出版已經從提供廣泛化、標準化的出版物向提供個性化的教育服務轉變。

    其次是出版社角色的轉變,由出版商變成服務商。從數字時代學生與教師的需求來看,他們需求的內容不再僅僅是一個紙課本,而是一套涵蓋電子教材,融合多媒體多個行業的個性化的教育解決方案,所以,此時的出版社重新定位自己由教育出版向教育服務轉型,是否能贏得客戶,很大程度上取決于對客戶服務的質量。

    最后是產業規劃方面的變化,從傳統出版到數字化出版,我國的教育出版商面臨著如何整合資源、技術和資本的挑戰。

    3 教育出版如何實現數字化發展

    我國教育出版社的數字化發展中自然會出現很多問題,要想實現出版業的數字化發展,就必須明確這些基本問題,從實際出發來探究解決策略。

    首先,出版物的內容資源有限,數字產品的一大特點就是信息量大,然而,單個出版社的信息資源是十分有限的,所以,要加強出版行業的內外聯合,實現信息資源的交流和共享,建立數字化出版服務平臺,形成數字化資源的聚合效應,這樣才能確保擁有足夠信息量,邁出數字化出版的第一步。在出版行業強強聯合的條件下,信息資源實現豐富化和最大化,構建規模龐大的數據服務系統,這樣才能更加吸引消費者,開拓了市場,此外,還要加強教育出版社與高校之間的交流與合作,因為高校是教育類知識的源產地,是教育出版事業發展的原動力,把高校研究出的學術成果進行整理并發展為數字產品在構建好的數字內容平臺上出售,是一個非常有效的方法。

    建立數字化教育服務平臺已經成為教育出版業數字化發展的重要方法,這些服務平臺包括:學習系統、教務管理系統、學習資料數據庫、課后測試系統等,這樣就將課上學習、課后作業和家庭輔導聯系起來形成一個全方位的數字化服務體系。數字化服務平臺是數字產品售出的貨架,要想實現教育出版行業的數字化發展,這一服務平臺是基礎。

    其次,打造教育圖書的數字化精品內容。評價一個出版產品的優劣主要看它的內容質量的高低,一本書版本形式再豐富多彩,如果沒有好的內容作支撐也不會吸引來消費者,所以,打造數字化精品內容是實現出版數字化發展的重中之重;同時,我們要結合學生的心理特點和興趣愛好,來合理改善數字產品,積極開發形式多樣、內容生動的教學資源,例如:多媒體教學資源、網上資料查詢等等,通過交流互動的形式來提高學生的學習興趣,這樣的教學內容才能引起學生的關注,這樣的教育資源才能獲得價值。

    再次,要提高數字化服務質量,在數字化背景下,讓讀者讀上數字化圖書并不是最終目的,要想實現其長遠發展,就要提高服務質量,教育圖書出版服務要滿足不同消費者的不同需求,形成個性化服務,針對不同的讀者建立有側重點的學習數據庫和數字化題庫等,創造教育出版數字化服務方式。要不斷提高服務水平,樹立讀者至上的服務理念,為了方便讀者學習,可以利用無線移動通訊技術展示教育資源,讓讀者利用多種數字移動終端和載體實現隨時隨地學習并解決學習中遇到的問題。

    4 國家和社會如何促進教育出版數字化

    未來5年是數字出版產業發展的關鍵時期,首先,為了使教育出版數字化運作積極有效地進行,國家應該加快制定適用于網絡特性和數字出版的法律法規并進一步出臺扶持政策支持企業做大做強。對于不顧出版內容質量,擾亂出版市場秩序的盜版行為要給予嚴厲打擊,嚴格規范數字化出版秩序。

    其次,要培養全體公民的知識產權維護意識,徹底凈化互聯網環境,從根本上消除數字版權的盜版問題。國家要利用網絡、媒體等多種傳媒手段,加強版權保護宣傳力度,使消費者積極參與到版權保護行動中來。在出版人方面,要提高維權意識,全體社會成員要齊心協力共同打擊侵犯版權的不法行為。