數字教育的概念范文

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第1篇

關鍵詞 數字化電廠 熱工自動化專業 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2016年是國家“十三五”規劃的開局之年，在“十三五”期間發電企業將面臨節能減排、減員增效等多重壓力，但同時也是電力發展的又一個重要戰略機遇期；目前中國經濟社會進入新常態，轉向經濟結構優化升級、創新驅動發展。基于這樣的大背景，電力行業作為支撐國民經濟和社會發展的基礎性行業，受到了較大的沖擊。電力市場表明，低速增長將成為新常態。

發電企業如何積極應對經濟轉型，適應經濟發展新常態，打造、建設高效、安全節約的數字化電廠是發電企業的首選。做為培養發電企業中自動控制人才的專業，進行相應人才培養模式及課程體系的改革必須先行啟動。本文首先介紹數字化電廠的概念和國內外數字化電廠的現狀，然后闡述教學改革的必要性和存在的問題，最后探索提出了教學改革的措施。

1數字化電廠的概念

數字化工廠在全世界并沒有形成公認的統一的定義，但在我國電力行業標準《火力發電廠熱工自動化術語》DL/T701-2012中，對數字化電廠采用了電廠數字化和數字化 電廠二術語進行解釋。電廠數字化是利用計算機及微處理器技術將反映火電廠生產和管理過程對象的現象、特征、本質及規律的聲音、文字、數字、符號、圖形和圖象等模擬信息轉換為數字信息的過程。數字化電廠是電廠數字化達到一定程度后的概念。

電廠的數字化應包括在其各個生存過程，分為六個層面：即電廠規劃和設計的數字化、電廠建設的數字化、電廠運行的數字化、電廠經營管理的數字化等各個層面，才可稱得上是全面的數字化電廠；數字化電廠具有以下六個特點：數字化、模型化、可視化、互操作性、信息化、智能化。

熱工自動化專業的畢業生在未來的工作中，將參與到電廠的各個層面，因此適應形勢、與時俱進進行教學改革勢在必行。

2國內外數字化電廠的現狀

2.1 國外現狀

近年來，數字化電廠建設取得了長足的進步，德國的尼德豪森電廠是全球第一家數字化電廠，控制系統為西門子TXP-2000，除鍋爐安全監控系統（FSSS）、汽輪機控制和保護系統（DEH、ETS）、重要的模擬量采用常規方案外，均采用了現場總線控制系統。被稱為尼德豪森二期工程的德國諾伊拉特電廠1100MW的F機組和G機組，控制系統西門子TXP-3000，與尼德豪森一期相比，不僅被控對象采用了Profibus-DP協議，儀表與全部采用了Profibus-PA協議，同時在常用電源系統還采用了IEC61850協議。

2.2國內現狀

國內電廠在運行方面基本實現了過程控制及設備運行的初級數字化，具備了一定的控制優化和狀態檢修能力。也已經有相當一部分火力發電廠采用了現場總線技術，如即將投產的華電常德電廠（2？60MW）現場總線控制系統占40%，在主控和輔控系統中都有用到；

3基于數字化電廠理念的教學改革的必要性

3.1數字化電廠的推進，要求專業人才知識體系的轉型

我國經濟正向結構調整的新常態轉型，“十三五”規劃期間對電力行業將會有更高的要求，尤其是傳統能源方面，因此將進一步推進數字化電廠。數字經濟和信息時代的到來，電力消費者對于供電可靠性、電能質量及多元化服務的要求越來越高，另一方面發電企業內部也面臨減員增效和節能減排的雙重壓力。基于行業的需求，要求專業人才在一定的知識基礎上，適應社會和發電企業的發展，這樣就要求學生的知識面廣，在具備理論基礎的能力上，著重培養創新能力。

3.2自動化技術的發展

數字化電廠采用故障預警、無人值守等技術，將滿足發電企業節能減排和減員增效的要求，而實現電廠的數字化主要依據自動化技術。其中先進的測量技術、控制技術和在線優化技術，進行數據挖掘和故障預警技術，能夠實現鍋爐燃燒的優化及故障預警等，從而實現節能減排和減員增效。這些先進的技術和手段都為適應經濟形勢的發展，發電企業將全面實行數字化、智能化，這主要依賴于自動化技術的發展。

4目前人才培養中存在的問題

4.1人才培養模式深化拓展

目前專業培養人才主要是面向火電、核電行業，但在“十三五”規劃期間電力工業的發展重點預計會向分布式能源、熱電聯產等方向發展，以及更高容量、更高參數、更高效潔凈的方向發展，因此專業的人才培養模式必須能夠在傳統優勢的基礎上，深度挖掘利用專業領域的新知識，并適當開拓新的領域。在優勢領域里做深做強，并適當探索新領域，這是當前人才培養的首要問題。

4.2 教學中存在的問題

鑒于社會經濟形勢的發展及人才培養模式的改革，原有的課程設置及采用教材的不適應顯得尤為突出。適應經濟形勢的發展變化，增減相應課程，并修訂課程中的內容，也需要修訂相應教材。

5探索人才培養模式和課程體系的改革措施

5.1人才培養模式的改革

我校的熱工自動化專業是為電力行業基層培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，因此改革首先要適應電力行業的要求，并根據本專業的現狀，借鑒和學習其他高校的經驗進行改革。因此，首先到本省、外省的先進發電企業進行走訪和調研，了解企業的發展戰略和自動化技術現狀，以及對熱工自動化專業人才的具體要求；其次，到同行業高校進行調研，學習改革的措施，借鑒成功經驗及教訓；并實時關注本專業畢業生的動態及聽取學生的反饋，根據學生的切身體驗，對人才培養模式進行動態更新。

5.2 課程體系的改革

在正確的人才培養模式的指導下，對具體的課程體系進行改革主要從理論教學和實踐教學兩方面進行：

5.2.1理論教學的改革

基于數字化電廠理念下，電廠的測量技術、控制技術、在線優化技術和數據挖掘技術都將在電廠中得到廣泛的應用，相應這些內容課程的增設就十分必要。除傳統的一些必要的專業課外，可增設選修課或開設講座等，或通過專家學者的報告等，使學生接觸和學習這些前沿的知識，做為知識儲備，才能在工作崗位上立于不敗之地。

現有課程的教材也需要實時更新，測控技術日新月異，在教學過程中可通過編寫講義、教案等，或在網絡教學平臺中向學生補充先進的技術的內容。

總之，通過傳統和現代的教育手段相結合，為學生補充信息。

5.2.2實踐教學的改革

實踐教學是整個教學環節中重要的一部分，實踐教學的改革主要從兩方面進行：實驗設備及實驗手段的改革。

目前學校加大了對教學的投入，不斷更新增置教學實驗設備。利用此契機，新增加的設備應面向數字化電廠的運行及管理，例如現場總線控制系統、智能設備的添置，將來還應加大對大數據利用、互聯網+等方面的投入，使學生能夠在學校掌握最前沿的知識，并為將來的創新提供驅動力。

在教學的各個環節進行全方位的改革，才能培養出適應社會經濟形勢發展的人才。

6結語

基于社會經濟形勢的大背景，適應數字化電廠的發展，進行教學改革勢在必行。人才培養模式的改革和課程體系的改革都是在教育方針的指導下，結合熱工自動化專業的特點，探索改革措施，具有較強的理論和實踐推廣價值。

參考文獻

[1] 張晉賓.解讀數字化電廠[J].自動化博覽，2013（10）：42-46.

第2篇

關鍵詞 模擬電子技術 CDIO 教學改革 工程素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic

Technology Based on CDIO Conception

ZHOU Feihong

（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.

Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality

模擬電子技術是電學類專業的一門具有鮮明工程背景的專業基礎課，課程的基本任務是使學生掌握電子技術方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術工程人員的基本素質，為進一步學習后續各類課程打下良好的基礎。①然而傳統的教學在教學方式與手段上，一般只注重知識的傳授，忽略了工程素質的培養。有學者對企業對當代大學生素質的要求作了調查，認為當前大學生的素質與企業需求還有一定的差距，大學生需要從能力、經驗、道德品行等各個方面全面地提升。②在這種學習形勢下，湖南涉外經濟學院（以下簡稱“我校”）作為一所應用型大學，在全校推行以高素質的應用型人才培養為目標的課程教學改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構思-設計-實施-運行，它以產品研發到產品運行的生命周期為藍本，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。該模式強調將能力、素質教育融入專業知識教育中。為了提高模擬電子技術課程的教學質量，培養具有創新精神和工程實踐能力的應用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學組織方式、教學方法、實踐教學三個環節進行了教學改革。

1 一體化的課程教學組織方式

1.1 不同課程教學的對接與支撐

我校的模擬電子技術和數字電子技術都在大二第一個學期開設，傳統的教學模式下，這兩門課程的教學是相互獨立的，解決問題時，思維受到限制，不能很好地將各門課程內容融會貫通，創新能力的培養也無從談起。推行CDIO教育模式后，對兩門課程整個學期的教學內容和授課次序進行了調整，無論是案例與例題分析還是設計性的實驗或作業，學生都可以運用所學的知識來解決。如設計信號產生電路時，有的同學用555來實現，有的同學用運放來實現，這樣就可以引導學生對不同方法設計的電路的成本、準確度和穩定性進行分析，從而找到最合適的設計方法。經常進行這樣的訓練，有助于提高學生的工程素養。

1.2 個體學習與團隊學習

隨著團隊在組織中的廣泛應用，人們提出“團隊，而非個體，是現代組織中最基本的學習單位”，個體創新行為往往是在團隊工作背景下產生的。④CDIO工程教育模式強調個人能力以及個人交往能力的培養。在學習過程中個體學習是培養自主學習的好方法，也是培養自主創新能力的手段。團隊學習則比較注重的是培養團隊精神。創建良好的學習伙伴關系和學習化團隊，不僅是一種重要的學習能力，對團隊中每個成員的學習效率產生著決定性的影響，而且對學生健康人格的發展和協作、交往能力的培養具有不可替代的作用。因此在教學過程中，除了強調個體學習還特別注重團隊學習。個體學習主要在課堂進行，團隊學了課堂時間還有課余時間。將學生以寢室為單位分成若干個小團隊，上課的時候各組同學坐在一起，方便課堂的團隊討論，也有利于促進團隊作業的順利完成。

1.3 教師講授與學生講授及討論

傳統的教學主要采用“說教”的形式，由于學習內容比較枯燥，學生主動學習的積極性低。雖然對基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運用，缺乏系統項目的訓練。課程組通過分析課程特點，在教學過程中采用教師講授和學生講授相結合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過具體案例來講授所涉及到的專業知識。一章結束以后，布置幾個設計性的實例，讓學生以團隊為單位自己設計，并安排兩到四節課的時間供學生講授設計思路、所涉及到的知識，并組織全班同學進行討論。理論聯系了實際，學生的學習就有了興趣，這種組織方式能讓學生體驗了過程的艱辛以及探得結果的成就感。

1.4 教學反饋機制

傳統的以考試成績來反映教學效果以及學生的掌握程度的反饋機制不僅不能反映真實的情況，對學生的學習積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學反饋機制來監控教學質量和效果。圖1可以用來概括在整個教學活動中的過程管理。

本反饋環中小節的反饋主要采用提問復習知識點的方式進行，一般在講授新內容之前進行；小節結束以后通過作業來鞏固知識點；章結束后通過設計型電路來測試學生的綜合應用能力；全部章結束后，采用一次綜合性的課程設計來測試學生對所有已學專業基礎課程知識的應用能力。在各反饋環節中，除了作業外可以根據學生的層次制定不同難度和學習目標的考核內容；在成績計入方面，有區別地對待。對于特別有想法，設計思路特別好的學生可以適當加分。

與一般的教學模式相比，該反饋機制更加關注工程推理，可以訓練學生的系統思維模式，有助于提高學生發現問題，解決問題的能力。

2 多元化的課程教學方法

2.1 演示教學法與案例法的靈活運用

模擬電子技術課程內容復雜枯燥，掌握程度依賴于學生的理解能力。演示教學法就是將特定的教學內容形象生動地介紹給學生。⑤如在講解器件時，為了避免了抽象可以通過實物展示的方式使學生認識器件；在講解PN結時，可以采用flash多媒體演示，將半導體內部載流子的運動過程直接生動地展示在學生眼前，可以加深學生的理解；而對于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時，采用Multisim軟件仿真對于元件參數對放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說服力。在分析各種電路時，教師還要選擇好案例，最好同一個案例用不同的分析方法或是同一個案例經過小小的變化以后變成另一個例子來分析。這樣學生就對同一電路的不同分析方法或是不同組態電路的分析有一個系統的了解。

2.2 項目驅動與問題引導

項目教學法在教學過程中注重理論與實踐相結合，在教學過程中，選擇合適的項目，比如一個具有電子混響、音調控制，并可實現卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時電路、時鐘脈沖產生電路、混響前置放大電路，音調控制電路和功率放大電路。在講授相應內容時可以作為案例，也可以作為章結束后的設計性電路。課程結束后，學生整合并適當調節參數就可以設計出音響放大電路。在教學過程中還要注意多采用問題引導的方式，讓學生自己去摸索，教學效果更好。

3 實踐教學改革

我校的模擬電子技術課程課時安排為：理論72課時，實驗18課時。為了在實驗中體現模擬電子技術理論知識在實際電子電路中的應用，采用驗證性實驗在課堂或課后以仿真的形式進行，在實驗室進行綜合性和設計性實驗的方式。在實驗教學過程中，指導學生按“設計目的及要求―查閱相關資料―實驗方案設計―計算機仿真―元器件選擇―實驗室實施”過程完成實驗。前面四個步驟在課后進行，最后兩個步驟到實驗室完成。這種實踐教學方式一方面提高了學生應用所學知識設計電路及調試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實踐的流程。

4 結束語

通過模擬電子技術課程改革，我們發現引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學中缺乏的工程觀念，激發了學生的學習興趣，培養了學生的團隊意識，同時對教師自身的水平也做出了更高的要求。教學改革永無止境，是一個需要一直探索的領域。只有這樣，我們才能夠培養出適應時代需要的高素質的創新性應用型人才。

基金項目：湖南省普通高校2013年度教學改革研究項目（湘教通[2013]223號-496）；湖南省普通高等學校2012年度教學改革研究項目（湘教通[2012]401號-489）；湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（湘教通[2012]266號-65）；湖南省普通高等學校2011年度教學改革研究項目（湘教通[2011]315號-427）；湖南涉外經濟學院2013年度教學改革研究項目招標項目（湘外經院教字[2013]77號-14）

注釋

① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術基礎課程研究型教學模式的探索與實踐[J].北華航天工業學院學報，2011（4）：41-43.

② 許慶亞.企業對當代大學生素質要求的調查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.

③ 胡雄心，姚遠，高紅俐.CDIO模式下模電授課模式的探討[J].電氣電子教學學報，2008.4（30）：106-108.

第3篇

關鍵詞: 職業教育 電子技術 教學改革

《電子技術》是一門與生活、生產緊密聯系,實踐性、操作性、社會性和思想性都很強的課程,是職校電類專業的一門基礎課程。它可幫助學生提高生活能力,學習基本的生產勞動技術,培養良好的勞動技能和勞動習慣,樹立正確的勞動觀念和職業觀念。這門課程對于貫徹社會主義的教育方針,使學生成為高素質勞動者或初中級電類人才,具有十分重要的意義。

傳統的課堂教學形成了復習、新課內容、課堂小結、布置作業的結構鏈,如果課堂教學以講授為主且每一環節很少變化,將會束縛教師的創造力和學生的思維。我從教學實際出發,就課堂教學的內容、方法和手段談談自己的看法。

一、教學內容的添加和刪減

職業教育是以全面素質教育為基礎,能力為本位的教育,我們需要在掌握了素質本質的基礎上,根據課程目標要求來選擇課程內容[1]。目前職校學生都是中考成績處于后半段的學生,大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體,他們知識基礎薄弱,對理論課缺乏興趣。而教材基本上是參照大學同類專業的課程設置,強調知識的理論性、系統性、完整性,理論過深。如果按部就班地使用教材,就會出現老師在課堂上講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡的景象。要改變這些,我們必須對教材的內容進行刪減或添加。

1.刪除繁瑣的理論推導和用處不大的理論知識。

在教學中,教師常需要進行理論推導,一些繁瑣的推導對學生而言難學且不實用,我們可以把這部分內容刪除,直接把結論告訴學生。如數字電路中有各種觸發器電路,在生產實踐中,學生只需要掌握各類觸發器的觸發條件和引腳使用即可,不需要懂原理,所以在教學中我們可以把內部結構和原理略去不講。又如場效應管的工作條件和結論我們可以給學生作定性分析,而結構原理可以忽略。再如放大電路的圖解分析法,可以讓學生合理選擇靜態工作點,正確選擇電路參數,直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事,在生產實踐中幾乎用不上,因此我們可考慮把圖解分析法刪去。

2.添加實用知識和技能。

職業教育的教學要以職業實踐為出發點和落腳點。《電子技術》是一門實踐性很強的課程,教師應注重學生實踐技能的培養。比如在二極管伏安特性的教學中,我們可以添加實驗,讓學生動手操作、記錄數據、分析得出結論;可以讓學生熟悉儀器儀表的使用方法,掌握電路的連接方法,提高學生的學習興趣。電子技術的應用范圍很廣,涉及通訊、測量、計算機等各個領域,其課堂教學要為學生的終身發展提供扎實的基礎。因此《電子技術》的教學應拓展一些相近或相關專業的知識和技能,給學生留下聯系多種知識的“接口”,為他們今后的發展創造更廣闊的空間。

二、改進教學方法,提高教學質量

教學原則是在一定的教學目的下人們對教學過程客觀規律的能動認識和反映。教學的科學性原則要求教學方法應是符合教學目標和內容要求,以及學生心智特點的最優化方法[2]。職校學生的基礎知識薄弱,起點低,教師要根據學生的實際水平組織教學、設計教法,讓每一個學生都學有所得、學有所獲。職業教育的對象的智力類型主要是形象思維,他們可以成為技術型、技能型、技藝型專家[3]。職業教育的教學強調情境教學,尤其強調學生在情境中“做”的行動[4]。《新課程標準》提出了新的學習方式,即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍環境和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.激發興趣引入新課,引導學生自學探究。

激發興趣引入新課是指教師的課堂導入,自學探究是指教師提示后的學生活動,這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課開始時教師的引入就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,但要吸引學生的注意力。成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的欲望,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進入自學探究階段。在“二極管的伏安特性曲線”的教學中,我第一次授課時采用了傳統方法教學,即以教師講授為主的教學模式,一堂課下來,教學效果不佳。經過反思,我認為今后再上同樣的內容,應嘗試探究式課堂教學。以下是我第二次上“二極管的伏安特性曲線”課的具體教學過程:準備實驗二極管、電阻、電流表與電壓表的測試電路,用該電路測二極管的正、反向電阻,結果發現正、反向電阻差異很大。怎么解釋這個現象?學生把這個現象與電阻對比,發現二極管的電阻與純電阻相比差異很大,這樣學生的思維一下子調動了起來。問題提出后,為了使學生的思維方向相對集中,我引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是二極管的伏安特性是非線性的。教師是探究式課堂教學的導師,任務是調動學生的積極性,促使學生主動獲取知識、發展能力,使他們自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.教師解疑引導,學生合作探究。

學生自學探究是學中有探,探中有學。一般問題均可以在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可以合作探究。合作探究可以是這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發、相互研討;二是小組合作探究。三是大班集體探究,即抓住中心議題或關鍵性問題,讓學生各自發表見解,集中解決難點。在以上的“二極管的伏安特性”教學中我采取小組合作探究和大班集體探究相結合。合作探究能促進學生思想情感交流,培養團結協作精神,構建民主和諧氣氛,形成良好個性品質。在學生合作探究時,教師要干什么?要眼觀六路,耳聽八方,做巡視指導工作,不斷點撥,強化學生的合作探究。

3.教師引導學生歸納,學生舉一反三。

這一步既鞏固探究成績,又檢驗探究效果,其作用在于幫助學生學會學習方法。首先,教師要根據教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關的問題。

4.激勵評價,注意反思。

這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步,其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法,養成自主探究的習慣,把學習探究變成生活的一大樂趣。這一步激勵評價可以由教師進行,也可以讓學生自評、互評,大家總結,教師補充。另外,教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會,怎能培養出更多有思維有能力的創造型人才?學生在自主探究中,不可能一下子獲得整個系統知識,在探究知識過程中采用的方法也不可能都是科學的。為此,學生們在課堂探究結束后,必須反思自己學習的行為和所獲取的知識。通過反思,讓學生把思維過程上升到一定的高度,找到科學的探究方法,探究規律,提高自主探究能力。

探究式課堂教學是否能取得實效,歸根結底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,才能改變課堂教學沉悶的現狀,讓課堂充滿生機。

三、教學手段多樣化,提高課堂效率

學校為每個教室配備了投影儀、幻燈、電腦,實驗室配備了實驗儀。完備的教學工具要求教學手段的多樣化。教師合理地使用各類教學工具才能達到滿意的效果,否則會導致課堂教學不理想甚至失敗。如在上“電子元器件的識別”這一課時,我一開始較多運用實物投影投放電子元件,發現教學效果不好,原因是電子作品都比較微小,學生也看不清投影,后來改為用PPT演示照片,由于是平面圖,學生缺乏立體感,講解后到實驗室并不能很準確地辨認出實物。后來再次上這部分內容時,我在教室給學生分發實物,結合PPT進行講解,取得了較好的效果。又如在上焊接這部分內容時,我先按照書上的環節講授焊接的方法、步驟與注意事項,學生不能很快掌握要領。后來我從網上下載了焊接的視頻放給學生看,給學生以直觀印象,然后讓學生到實驗室練習,學生掌握得較好。

總之,《電子技術》這門課比較抽象,如果任課老師照本宣科,絕不可能調動學生的學習積極性。只有通過選擇恰當的教學方法,合適的教學手段,優化教學改革,我們才能不斷研究,不斷探討,不斷地提高《電子技術》課程的教學質量。

參考文獻:

[1]鄧澤民,陳慶合.職業教育課程設計[M].中國鐵道出版社,2006.