城鄉(xiāng)家庭教育范文

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第1篇

城鄉(xiāng)結合部社會形態(tài)既不同于現(xiàn)代意義的城市也不同于完全意義的農村，比較城鄉(xiāng)各方面的優(yōu)勢和劣勢，極易在這一區(qū)域凸現(xiàn)。我所在的泉州十五中就處在這樣一個城鄉(xiāng)結合部，我校目前擁有2300多學生，外來工子女與本地學生平分秋色，隨著學校每年招收的生源群體結構漸變，學校教育面臨新的挑戰(zhàn)，生源的復雜性和優(yōu)質生源的流失。本地很多優(yōu)秀學生小學畢業(yè)后就想方設法到市區(qū)就讀，使優(yōu)質生源流失嚴重。城鄉(xiāng)結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發(fā)展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。本文將從家庭教育因素探討影響學校教育質量的因素。

一、影響學校教育質量的家庭教育因素探析

1.從學生家長的文化與職業(yè)來看。城鄉(xiāng)結合部學生家長文化水平普遍偏低，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，家長們所受到的教育大部分在初中，由于他們的教育程度使他們很少與外界聯(lián)系，為生活奔波，如何教育孩子更多的是延續(xù)他們父輩的做法，當然另有相當數(shù)量的當?shù)剞r民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。而另一部分學生家長由于是外來務工人員，因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。

2.從學生家長的教育觀念來看。雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質及經歷，他們更多的認為教育是孩子和學校的事，把孩子送進學校就等于送進了“保險箱”，培養(yǎng)和教育孩子是學校應盡之責，于是家長們“坐收其利”，作孩子學習的旁觀者，甚至是阻撓者。另一方面家長對孩子的期望值不高，總認為讀書好壞對未來影響不大，使學生學習動力不足，特別是“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發(fā)展。

3.從學生家長的教育方式來看。有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。而同時又有一部分家長與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。學生是個性形成發(fā)展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態(tài)度要么不聞不問，要么簡單粗暴。

4.從學生家長的教育投資來看。教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關。從時間投資來看，由于大多數(shù)家長忙于工作，他們不可能象城里的家長從小給孩子講故事、逛書城、讀書等，相反他們更多的會希望孩子能幫他們做點家務。二是從教育資金投資方面，由于家長所受的教育以及他們的教育觀念，他們不可能象城里的家長那樣舍得讓孩子在學業(yè)上投資，于是就無法實現(xiàn)孩子對學習的需求，或多或少制約了孩子學習的積極性，影響了孩子的學業(yè)。筆者曾在所任教的班級做過調查，百分之九十以上的學生在小時候沒有享受過諸如聽故事、陪孩子逛書城的經歷，偶爾還有學生家長在三缺一的情況下要求子女湊上一角，這樣兩種不同的投資方式所教育出來的產品一目了然。

5.從學生家長的職能來看。如何做一個合格的家長是對所有家長的基本要求，作為現(xiàn)代家長，由于家長本身的文化教育，對孩子的重視程度，對家長的要求也越來越高，既是父母也是保姆還是老師、知心朋友。而城鄉(xiāng)結合部的家長一部分由于自身條件的限制，他們要么過于放縱要么過于寵愛，使孩子從小少了份真正的關愛與引導，如果家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的本文由收集整理建立卻無能為力，對孩子放任自流。

二、改善影響學校教育質量的家庭教育因素的對策

1.轉變錯誤的家庭觀念，改善家庭教育方式。農村家庭教育存在一些錯誤的家庭錯誤觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難有較大發(fā)展。“讀書無用論”、“女子無才便是德”等錯誤觀念不改變教育質量就難以提高。同時，家庭教育者應積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，引導學生建立積極、樂觀、獨立的人格。

2.發(fā)揮期望效應，營造成功氛圍。教師期望效應的實質就是“愛、期望、信任”效應，它要求教師對學生抱有愛心、理解和信任，達到情知統(tǒng)一，從而對學生的學習成績和行為表現(xiàn)產生積極的影響。在城鄉(xiāng)結合部學校，這里的學生所缺少的正是對他們的“愛、期望、理解和信任”。因此在學校教育教學中，我們應當在充分了解學生的基礎上，積極正確地運用教師對學生的期望效應，為學生營造一種積極向上的充滿成功的學習氛圍。

3.適當增加家庭教育投資。農村經濟相對于城市來說還有一定的差距，但相對于過去有了長足的發(fā)展，很多農村家庭收入甚至已經超過了城市的收入，僅僅是因為在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭投資的意義，適當增加家庭教育投資。當然家庭教育投資不僅僅是從經濟上加以支持，更應該在時間上陪伴孩子的同時，在情感上關心孩子。

4.成立家長學校。人們常說：“孩子是看著父母的背影長大的。”父母怎樣對待生活、工作、學習，怎樣對待社會、同事、鄰里，怎樣為人處世，都會在孩子的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質、修養(yǎng)，父母首先應該具備這些品質和修養(yǎng)。正所謂“解鈴還需系鈴人”，為了改善家庭教育環(huán)境，提高家長素質，促進家長和學校的溝通和理解，使家長積極配合學校教育工作，除了開好正常的家長會外，我們嘗試成立“家長學校”。

學校組織舉辦各種科學教育系列講座，邀請有關方面專家、教師定期或不定期地傳授家庭教育知識，讓家長了解中學生身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，學習并掌握一些教育孩子的科學方法，從而提高家長的素質。定期在家長學校中開展不同形式的家庭教育經驗交流活動。學校要找一些家庭教育比較成功的家長作為代表交流自己成功的教育經驗，從另一個側面來批判簡單粗暴等錯誤的教育觀，使家長樹立科學的現(xiàn)代教育觀。

5.建立一個有效的家庭教育長效機制。建立一個有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現(xiàn)在的城鄉(xiāng)結合部家長大多是處于自發(fā)的、隨意的狀態(tài)，還沒有科學、規(guī)范化的引導機制，特別是社區(qū)環(huán)境還沒有健全，也沒有正確的輿論導向。我們應該積極動員、組織社區(qū)力量，有效配合學校教育工作，通過定期工作例會進行協(xié)調磋商，定期走訪，及時通報學校重要工作情況及學生在校情況，明確具體共建責任。充分發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢和特色，適時與學校共同組織開展符合未成年人特點、有益未成年人身心健康、促進未成年人德智體美全面發(fā)展的集體活動，形成社區(qū)促進青少年培養(yǎng)，青少年服務社區(qū)的互動局面。

第2篇

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部 初中生 家庭教育 責任 轉移 原因

隨著我國經濟的發(fā)展和現(xiàn)代化進程的不斷加快，城鄉(xiāng)結合部初中生的家庭教育責任轉移、家庭教育責任缺失導致學生成長的問題現(xiàn)象尤為嚴重。做好這一特殊地區(qū)的學生家庭教育責任轉移的原因分析研究，有助于改變城鄉(xiāng)結合部的家長對家庭教育認識上的偏差，擔負起家庭教育職責；有助于教師了解城鄉(xiāng)結合部家庭教育現(xiàn)狀，幫助學生在學習生活、心理健康、道德情感等方面取得長足的進步，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展；有助于學校開展指導家庭教育的實踐，讓家長積極支持和配合學校教育。

一、城鄉(xiāng)結合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情況

城鄉(xiāng)結合部初中生家長的職業(yè)多為工人、農民，屬于社會中下層；有部分家長因為婚姻受挫，導致家庭關系冷漠或緊張，不能很好地對孩子盡到管教義務；有部分家長忙于工作，沒有時間照顧孩子，只好把孩子當做留守兒童，孩子的日常教養(yǎng)責任轉移給自己的父母或一些親戚長輩；甚至有的家長完全推脫責任，讓孩子自己獨立生活，任其放任自流。

更有大部分家長對學校有過度的期望值。對學校期望過高，就有可能弱化自己在孩子教育問題上所扮演的角色，自動削減了本應承擔的責任。

二、城鄉(xiāng)結合部初中生家庭教育責任轉移的原因分析

1.家庭經濟利益與教育職責權重難分

（1）家庭經濟壓力過重、家長時間和精力不足

城鄉(xiāng)結合部大多家長是工人和農民，如何增加經濟收入是家庭的主要功能。家長忙于生計，每天回家后與孩子的交流只限于晚上回家的“抽空”時間，有的甚至在孩子睡夢中才能回到家。家長與孩子接觸的時間少之又少，不能保證家庭教育的實施，造成孩子的日常教養(yǎng)責任過重地轉移給了學校或親戚長輩。

（2）家長觀念的誤區(qū)

城鄉(xiāng)結合部初中生家長對家庭教育認識普遍還比較欠缺，大部分家長在家庭教育的理解上出現(xiàn)偏差，把家庭教育單純地理解為只是對孩子學習成績和將來工作的關心，甚至有些家長直接把家庭教育看作是“養(yǎng)育”，其它一切事情都是學校的事情，與己無關，甚至有部分家長認為家庭就是提供吃和穿，花錢讓孩子到學校接受教育，因而出現(xiàn)了父母的家庭教育責任轉嫁給學校、教師、保姆或祖輩的現(xiàn)象，造成孩子與父母之間親子交流的空白，進而使家庭教育責任落空。

2.家長文化素養(yǎng)和教育素質低下、家長教育能力與子女教育需要之間相差甚遠

城鄉(xiāng)結合部的家長文化層次普遍較低，大部分家長誤以為自己的文化水平有限，不能夠輔導子女的學習，因而放棄了對孩子其它方面的管理，忽視了對孩子的思想道德指導和心理支持作用。因此，在這樣的家庭中，隨著孩子年齡的增長，家長越來越覺得無力承擔教育孩子的任務，使得家長不得不放棄或把家庭教育責任轉嫁他人。

3.社會環(huán)境與傳統(tǒng)價值觀的多重影響

（1）不良社會環(huán)境的影響

城鄉(xiāng)結合部普遍存在社區(qū)自然環(huán)境差、治安隱患多、部分村民無所事事甚至生活頹廢等社會問題，城鄉(xiāng)結合部家庭子女的行為受到了潛移默化的負面影響。

（2）傳統(tǒng)教育價值觀約束

在很多人的觀念中，家長把孩子交給老師就意味著把孩子發(fā)展和進步的責任完全交給了老師，從學習到生活，從身體到心理，一切的一切都是教師的職責，教師是無所不能的人。把子女全權交給學校和教師是最放心的，自己只要提供物質經濟支持就足夠。家長的這種教育觀念與我們傳統(tǒng)的社會取向有關系，學校的專權與封閉、教師的權威與崇高，在人們的內心當中根深蒂固。

綜上所述，雖然出現(xiàn)家庭教育責任轉嫁現(xiàn)象的原因復雜，但我們必須清醒地認識到，城鄉(xiāng)結合部初中生的家庭教育問題的解決影響到和諧社會的構建，但真正解決問題是一個長期的、復雜的過程，需要全社會的共同關注，而絕不是城鄉(xiāng)結合部家庭自身的問題。今后我們將對城鄉(xiāng)結合部初中生家庭教育責任轉移的狀況、原因及影響進行深入分析，借鑒國內外的一些政策與實踐經驗，結合現(xiàn)狀提出構建城鄉(xiāng)結合部教育責任共同體的建議。

參考文獻

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第3篇

關鍵詞:大學生家庭教育;內容;城鄉(xiāng)差異;調查分析;卡方檢驗

我國著名家庭教育學者駱風認為“國內最早從事家庭教育活動在3 600年前的夏末商初,國外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長河中,家庭教育始終發(fā)揮重要作用。可見家庭教育歷時已久,但目前學術界對其基本內涵仍無統(tǒng)一說法,代表性觀點主要有三種,一種認為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長即家里的長者對其子女實施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對兒女輩進行的教育”③;還有一種認為“家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會生活中,家庭構成人員之間的終生持續(xù)不斷的教育和影響”④。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關系看有狹義和廣義之分,前者指父母對子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義,認為大學生家庭教育是家長和大學生之間的相互影響,但主要是父母對大學生的教育。國內學者目前關于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學生階段。也有學者以中小學生家庭教育為對照,認為大學生家庭教育具有目的更多樣、內容更復雜、途徑跨時空、方法重互動等特征⑤。本文在調查基礎上對城市大學生和農村大學生①的家庭教育內容②進行了分析,希望能夠有利于高校學生管理和家庭教育工作的開展,促進大學生更好成長。

一、調查對象與方法

選取南昌大學在校大學生作為調查對象。南昌大學為省部共建的地方綜合性大學,覆蓋11個學科門類,面向全國招生,在全國大學的綜合排名在65位左右。發(fā)放問卷時間是2008年10月和11月。考慮到新生入校時間短,他們和家人交流的內容還未形成穩(wěn)定特征,所以未從新生中取樣。兩次調查共發(fā)放問卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效問卷262份,有效率91.6%。

采用分層抽樣③的調查方法,將樣本劃分了性別、年級、專業(yè)類別幾個層次。調查工具為課題組自編《大學生家庭教育現(xiàn)狀調查問卷》。文中主要用到問卷人口學資料中的一道客觀題:“您的生源地為:①直轄市、省會城市、地方城市、縣城;②鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村”。家庭教育內容部分是采用五級計分法④的13道客觀題,包括學習、生活、就業(yè)等內容。

二、研究過程

(一)樣本分布

城鄉(xiāng)大學生分別為156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差,只從樣本數(shù)據(jù)還不能斷定城鄉(xiāng)大學生比例是6∶4,還需對樣本數(shù)據(jù)進行二項分布檢驗,“就是根據(jù)收集到的樣本數(shù)據(jù),推斷總體分布是否服從某個指定的二項分布”⑥。此處就是檢驗樣本所在總體是否為符合城鄉(xiāng)大學生比例為6∶4的二項分布。零假設:樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學生比例為6∶4,備擇假設:樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學生比例不是6∶4。檢測值為農村大學生在總樣本中所占比例的假設值0.4。結果如表1所示,顯著性值為0.465,大于0.05的顯著水平,所以只能接受假設,認為樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學生比例為6∶4。

2.家庭教育內容得分

從表2可以看出城鄉(xiāng)大學生均值最高的前三個項目均為生活瑣事、健康安全和就業(yè)擇業(yè),得分低的三個項目均為“性教育”“理財能力”和“專業(yè)知識”,在圖1中,從得分均值看,城市大學生在每個項目上都高于農村大學生,說明總體上城市大學生和家人交流比農村大學生要多。從標準差看,城市大學生分值高的前兩個項目為“社會責任”和“專業(yè)知識”,農村大學生的項目為“生活意義”和“健康安全”,即這幾個變量的數(shù)據(jù)比較分散,距離平均值比較遠,說明城鄉(xiāng)大學生在這兩個方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉(xiāng)大學生的標準差最低得分項目均為“性教育”,即該變量上的數(shù)據(jù)很集中,距離平均值比較近,結合該變量的均值發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)大學生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。

3.卡方檢驗

“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗方法用于對兩個獨立總體的分布進行比較判斷,零假設是兩組獨立樣本來自的兩總體分布無顯著差異”[⑦。表3卡方檢驗結果顯示,以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉(xiāng)兩個獨立樣本,樣本所在的兩個總體為城市大學生和農村大學生,這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗方法對大學生家庭教育的內容進行卡方檢驗,從第五列顯著性值中可以看到大學生家庭教育內容中,有關“生活瑣事、專業(yè)知識、思想心理、健康安全、人際關系、性格個性、就業(yè)擇業(yè)、風險意識、理財能力、生活意義”方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異,其中“健康安全”是0.05的顯著水平,其他為0.01的極其顯著水平。而在“性教育、吃苦精神、社會責任”幾個方面的p值分別為0.73、0.09和0.80,均大于0.05,說明在這幾個方面城鄉(xiāng)之間不存在顯著差異。

說明:顯著性值為0.01p0.05視為顯著,p0.01視為極其顯著。

三、結論與分析

(一)大學生家庭教育內容有偏差

調查中“生活瑣事”項目上選擇“比較多”和“非常多”的達175人,占總人數(shù)的66.8%,健康安全項目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人,占總人數(shù)的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人,占總人數(shù)的51.1%,“專業(yè)知識”選擇“比較少”和“非常少”的有167人,達到總人數(shù)的63.7%。所以大學生家庭教育內容有偏差,過多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面,而忽略了性教育、專業(yè)知識與技能以及理財?shù)确矫娴慕涣?這是不符合人才成長規(guī)律的。

產生偏差的原因主要有:第一,很多大學生雖然遠離家庭單獨生活,但他們對家長的依賴性還很大,獨立生活和自我管理能力不強,生活中遇到問題,仍傾向于和家人溝通;第二,很多家長認為到了大學階段孩子的專業(yè)發(fā)展就交給了學校,所以在專業(yè)方面過問的少;第三,有的家長因為自身文化水平的關系,特別是農村的大部分家長,無法和孩子在專業(yè)領域進行溝通;第四,性教育的得分明顯低于其他方面的內容,主要是文化層面的原因。受中國傳統(tǒng)文化的影響,性的問題一貫不喜歡被公開討論和交流,很多家長認為孩子長大自會明白,加上受開放社會思潮影響,家長和孩子在性觀念、方面的認識存在很大分歧,交流自然就少。

(二)大學生家庭教育內容的城鄉(xiāng)差異明顯

城市大學生在和家人交流的程度上明顯高于農村大學生,調查顯示家庭教育13個方面的內容,城市大學生得分的均值全部高于農村大學生。另外從卡方檢驗結果中可以看到家庭教育內容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會責任”四個方面外,其他方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異。

城市大學生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家長的精力更容易集中到孩子身上,另外,獨生子女對家長的依賴性更強,和家人的溝通比較多;第二,城市大學生家庭經濟基礎一般要好于農村大學生,因為溝通自然要花費一定的費用,這對農村學生來說可能是要考慮的因素;第三,城鄉(xiāng)家庭文化水平上的差異。“專業(yè)知識”“風險挑戰(zhàn)”“理財能力”等內容的溝通,都需要家長具有較高的文化水平,而農村的家長大多不具有這方面的條件,所以在以上內容上的溝通自然城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會責任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影響較小,所以城鄉(xiāng)之間差異不顯著。

注釋:

①按照大學生的生源地將來自直轄市、省會城市、地方城市和縣城的稱為城市大學生,來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的稱為農村大學生.

②本文使用教育內容廣義上的含義,相對于學校教育中主要以課程形式表現(xiàn)出來的教育內容,可以作為廣義課程來理解。因此將大學生和家人交流的內容作為大學生家庭教育內容來使用.

③先把要研究的總體按某些性質分類,然后在各類中再隨機抽取樣本。吳喜之編著.統(tǒng)計學:從數(shù)據(jù)到結論.北京:中國統(tǒng)計出版社,2004,15.

④每道題目的選擇項均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計分為5、4、3、2、1.

⑤核心家庭是家庭結構中的一種,主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見奚從清,沈賡方主編,《社會學原理》(第五版),154.

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