社會(huì)實(shí)踐的成效范文

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第1篇

我校由王林生老師于2007年編撰的校本課程《身邊的歷史與社會(huì)》，通過課外探究、課堂滲透的方式，在完成了一個(gè)輪回的校本課程教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識(shí)得以提高，學(xué)習(xí)熱情受到極大激發(fā)。幾年的實(shí)踐嘗試與經(jīng)驗(yàn)積累，使我們充分認(rèn)識(shí)到，充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源，是拓展素質(zhì)教育的嶄新途徑。

一、校本課程實(shí)施情況

我校鄉(xiāng)土教材校本課程的實(shí)施，遵循“先實(shí)踐，后推廣”的思路。為了更好地實(shí)施鄉(xiāng)土教材的校本課程，使其能向預(yù)期目標(biāo)健康地發(fā)展，我校采取一系列校本課程管理措施，已初見成效。

（一）成立校本課程開發(fā)小組，認(rèn)真編寫鄉(xiāng)土教學(xué)課程教材——《身邊的歷史與社會(huì)》。

我校于2006年2月成立校本課程開發(fā)小組，由王林生老師負(fù)責(zé)。經(jīng)過，課程開發(fā)小組的充分醞釀和研究，根據(jù)本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的興趣和需要，開始了校本課程教材的編寫工作，為校本課程的順利實(shí)施奠定的良好的基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)校本課程對(duì)相關(guān)教師提出具體要求。

要求任課教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n（編制專門備課簿）、認(rèn)真上課、認(rèn)真做課后記錄，并要求教師每學(xué)期寫出專題總結(jié)，提出校本課程實(shí)施的意見和建議，及時(shí)提高課程實(shí)施水平。組織教師進(jìn)行有關(guān)知識(shí)、技能、技術(shù)方面的學(xué)習(xí)；定期組織任課教師總結(jié)教學(xué)得失和研究課活動(dòng)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）地方史教學(xué)校本課程體現(xiàn)課程改革理念。

要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛中和愉快的體驗(yàn)中獲取知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

（四）要求教師和學(xué)生在每節(jié)課進(jìn)行過程中和結(jié)束時(shí)，還可能用行成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行自評(píng)，以便及時(shí)改進(jìn)校本課程教學(xué)內(nèi)容、方法及態(tài)度。

二、校本課程實(shí)踐過程

（一）校本課程內(nèi)容滲透性

七年級(jí)上學(xué)期。每周一課時(shí)，主要開展（1）深圳的自然地理；（2）深圳的行政區(qū)劃；（3）深圳的名勝旅游；（4）觀瀾客家人與客家話；（5）從觀瀾狗肉看客家飲食；（6）觀瀾的旅游名勝景點(diǎn)等內(nèi)容的活動(dòng)與教學(xué)。專題探究：客家人與客家文化。旅行觀瀾：山水田園的旅行；歐米茄觀瀾湖高爾夫世界杯球賽的觀看等。學(xué)生成果展示：撰寫《客家人飲食文化的調(diào)查報(bào)告》；熱愛家鄉(xiāng)攝影展示等。

七年級(jí)下學(xué)期。每周一課時(shí)，主要開展（1）深圳的綜合實(shí)力；（2）深圳的城建環(huán)保與文教科技；（3）步入城市化的新觀瀾；（4）文化之鄉(xiāng)的重要品牌——觀瀾版畫；（5）推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)生態(tài)觀瀾等內(nèi)容的活動(dòng)與教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)：觀瀾河水體污染的調(diào)查；清明節(jié)觀瀾公園烈士陵墓掃墓活動(dòng)；參觀版畫基地等。學(xué)生成果展示：撰寫《觀瀾河水體污染的調(diào)查與建議》；配合學(xué)校藝術(shù)節(jié)的版畫展覽；“綠色觀瀾、生態(tài)觀瀾”的植樹活動(dòng)等。

八年級(jí)上學(xué)期。每周一課時(shí)，主要開展（1）深圳的歷史沿革；（2）觀瀾街道的歷史變遷；（3）從觀瀾古碉樓看客家建筑；（4）從《對(duì)話觀瀾》透視觀瀾文化遺存。

參觀調(diào)查：觀瀾古碉樓、龍崗客家圍屋。

綜合探究：（1）保護(hù)我們身邊的古老文明；（2）過年：感悟觀瀾過年傳統(tǒng)。

學(xué)生成果展示：《關(guān)于觀瀾古碉樓的現(xiàn)狀與未來的調(diào)查》；參觀活動(dòng)的圖片展示。

八年級(jí)下學(xué)期。每周一課時(shí)，主要開展（1）“南海一號(hào)”的參觀；（2）從“南宋少帝陵墓”到伶仃洋——我們身邊的歷史；（3）東江縱隊(duì)紀(jì)念館的參觀；（4）虎門炮臺(tái)——探尋民族英雄林則徐；專題講座：觀瀾的歷史名人。學(xué)生作品展示：《尋訪英雄的足跡》紀(jì)實(shí)；參觀活動(dòng)的圖片或視頻展示等。

九年級(jí)全學(xué)年。由于面臨中考，平時(shí)的教學(xué)中沒有校本課程內(nèi)容的開展與活動(dòng)，主要在教學(xué)過程中滲透學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和中考考試說明的再解讀等。

（二）校本課程教學(xué)多樣性

1．“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”

這是比較傳統(tǒng)的活動(dòng)型教學(xué)形式。在校本課程的教學(xué)過程中，“走出去”主要是讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。最典型的是參觀訪問，如參觀博物館、歷史遺址等。參觀訪問具有很強(qiáng)的直觀性，有助于學(xué)生形成通過感性知識(shí)，鞏固驗(yàn)證已有的知識(shí)。如通過組織學(xué)生參觀《觀瀾古碉樓》，結(jié)果許多學(xué)生對(duì)觀瀾悠久的歷史形成了很深的印象。“請(qǐng)進(jìn)來”是邀請(qǐng)社會(huì)上的人員與學(xué)生進(jìn)行座談、做報(bào)告等。特別是親身經(jīng)歷者的現(xiàn)身說法，對(duì)學(xué)生的有很大的啟發(fā)教育。

2． 專題選修課

根據(jù)校本課程知識(shí)的分類確定專題。專題數(shù)量要適宜，不能過多，一般一學(xué)期三至四個(gè)即可，根據(jù)專題，結(jié)合本地實(shí)際，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。選擇適宜的教學(xué)方法，如討論、講座等。當(dāng)前教學(xué)技術(shù)條件突飛猛進(jìn)，特別是利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合豐富的插圖、音樂等，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，《保護(hù)我們身邊的古老文明》專題選修課中，我就利用了多媒體教學(xué)與實(shí)地參觀圖片相結(jié)合，學(xué)生通過這一節(jié)選修課，獲得了文化的熏陶，作為觀瀾人保護(hù)身邊古老文明的緊迫感油然而生。

第2篇

小康全面不全面，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量很關(guān)鍵。人們生活的自然環(huán)境同人民群眾的生活質(zhì)量息息相關(guān)，同整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定密切相連。良好的生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉。保護(hù)環(huán)境，改善生態(tài)，其實(shí)質(zhì)就是保障民生、改善民生、促進(jìn)社會(huì)和諧。黨的十八屆五中全會(huì)首次提出“綠色發(fā)展理念”，要求“形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新格局，推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)”。

一、良好的生態(tài)環(huán)境是全面建成小康社會(huì)的應(yīng)有之義

生態(tài)環(huán)境能力是人類文明進(jìn)程的基礎(chǔ)承載能力。中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著“天人合一”的哲學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)自然界是具有生命意義和內(nèi)在價(jià)值的，是一切生命之源、宇宙萬物的生命本體及人倫道德的價(jià)值根源，從而告誡人們不要以自己的偏見、愛好去破壞自然的和諧。正如馬克思所指出的，“人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面，具有自然力、生命力，是能動(dòng)的自然存在物。這些力量作為天賦和才能，作為欲望存在于人身上;另一方面，人作為自然的、肉體的、感性的、對(duì)象性的存在物，和動(dòng)植物一樣是受動(dòng)的、受制約的和受限制的存在物。”[1]可以說，人在認(rèn)識(shí)和改造自然的實(shí)踐活動(dòng)中既表現(xiàn)出人的主觀能動(dòng)性，但同時(shí)又受制于客觀自然環(huán)境。因此，在認(rèn)識(shí)自然、改造自然的實(shí)踐過程中，人類必須在遵循客觀的自然規(guī)律的前提下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。恩格斯也在《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中的作用》一文中指出：“我們統(tǒng)治自然界，絕不像征服者統(tǒng)治異族人那樣，絕不是像站在自然界之外的人似的――相反地，我們連同我們的肉、血和頭腦都是屬于自然界和存在于自然之中的;我們對(duì)自然界的全部統(tǒng)治力量，就在于我們比其他一切生物強(qiáng)，能夠認(rèn)識(shí)和正確利用自然規(guī)律。”[2]生產(chǎn)力分為自然生產(chǎn)力和社會(huì)生產(chǎn)力，生態(tài)環(huán)境就是自然生產(chǎn)力。馬克思說：“撇開自然物質(zhì)不說，各種不費(fèi)分文的自然力，也可以作為要素，以或大或小的效能并入生產(chǎn)過程。它們發(fā)揮效能的程度，取決于不花費(fèi)資本家分文的各種方法和科學(xué)的進(jìn)步。”[3]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，不少自然物質(zhì)的潛能被人類所開發(fā)，比如風(fēng)力發(fā)電、水力發(fā)電、太陽能的使用等等，滿足人類生存發(fā)展的需求。自然生產(chǎn)力的使用對(duì)于資本短缺的國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)具有指導(dǎo)意義。“土地本身又是這類一般的勞動(dòng)資料，因?yàn)樗o勞動(dòng)者提供立足之地，給他的勞動(dòng)過程提供活動(dòng)場(chǎng)所。這類勞動(dòng)資料中有的已經(jīng)經(jīng)過勞動(dòng)的改造，例如廠房、運(yùn)河、道路等等”[4]211，還有奔騰的瀑布、可以航行的河流、儲(chǔ)量豐富的礦產(chǎn)資源等，在人類發(fā)展的較高階段，都“具有決定性的意義”[4]586。“社會(huì)地控制自然力，從而節(jié)約地利用自然力，用人力興建大規(guī)模的工程占有或馴服自然力――這種必要性在產(chǎn)業(yè)史上起著最有決定性的作用。”[4]587-588人類歷史上發(fā)展好的國(guó)家都是能很好利用自然力的，興修水利是阿拉伯人統(tǒng)治下的西班牙和西西里島產(chǎn)業(yè)繁榮的秘密。自然力具有可壟斷性，具有不能由投資人為創(chuàng)造出來的自然性，是“超額利潤(rùn)的一種自然基礎(chǔ)”[5]。

良好的生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)。在人類長(zhǎng)期生存、進(jìn)化和發(fā)展的過程中，人和環(huán)境之間一直保持著密不可分的聯(lián)系，既相互作用、相互制約又相互依存、相互適應(yīng)。生態(tài)環(huán)境給我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣?huì)提供了不可替代的資源和條件，人的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，要依靠環(huán)境來供給物質(zhì)和能量;人的健康長(zhǎng)壽，也需要有優(yōu)越的自然環(huán)境。以森林為例，它不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的寶貴資源，為社會(huì)發(fā)展提供木材和多種林副產(chǎn)品，而且在保持自然生態(tài)平衡方面起著不可估量的重要作用，比如阻擋粉塵污染、降低噪音、凈化空氣……自然資源和生態(tài)環(huán)境是任何國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基石。我們基本生活需要的供養(yǎng)，以及現(xiàn)代化建設(shè)所需的一切原材料，無不源自大自然的恩賜。小康全面不全面，綠色生態(tài)很關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)證明，無論是自然還是人為因素的干擾，生態(tài)平衡一旦被打破，超過了生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力，就不能恢復(fù)到原來比較穩(wěn)定的狀態(tài)。某種物種數(shù)量的突變必然帶來物質(zhì)與能量輸出的不平衡，能量守恒定律被打破，其結(jié)果必然會(huì)以慘烈的方式來呈現(xiàn)，比如生態(tài)災(zāi)難爆發(fā)性地出現(xiàn)。因此，生態(tài)環(huán)境發(fā)展良好與否，關(guān)系到廣大人民的根本利益，關(guān)系著中華民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，關(guān)系著全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、惡劣的生態(tài)環(huán)境已成為全面建成小康社會(huì)的短板

工業(yè)文明帶來科技的巨大進(jìn)步，推動(dòng)了城市化的飛速發(fā)展，極大改善了人們的生產(chǎn)和生活條件，但是當(dāng)人們還陶醉在工業(yè)化的巨大勝利時(shí)，生態(tài)環(huán)境破壞和污染問題卻隨著工業(yè)化的不斷深入而加劇，甚至導(dǎo)致大面積、全球性公害的出現(xiàn)。長(zhǎng)期受到以物質(zhì)主義為主流價(jià)值觀的影響，一些工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家無休止地追求物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)，掠奪自然資源，大量排放污染物，給世界自然環(huán)境造成了巨大破壞。相應(yīng)地，從20世紀(jì)30年代開始，各種環(huán)境公害事件頻頻在發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家爆發(fā)，致使成千上萬的人因此患病，甚至死于非命。20世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)組織編寫的一份調(diào)查報(bào)告指出：環(huán)境因素是導(dǎo)致人類生病和死亡的主要原因。美國(guó)康奈爾大學(xué)的科學(xué)家也提出了一個(gè)估計(jì)：“現(xiàn)今全球大約40%的死亡病例應(yīng)歸咎于生態(tài)環(huán)境因素。”[6]在工業(yè)文明下，全球性的資源耗竭、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等一系列生態(tài)危機(jī)嚴(yán)重威脅著人類的生存與健康。正如美國(guó)學(xué)者阿爾溫?托夫勒所說：“可以毫不夸張地說，從來沒有任何一個(gè)文明，能創(chuàng)造出這種手段，不僅能夠摧毀一個(gè)城市，而且可以毀滅整個(gè)地球。”[7]當(dāng)自然環(huán)境被嚴(yán)重破壞后，自然界對(duì)人類展開瘋狂報(bào)復(fù)，干旱、洪水、瘟疫……人們逐漸認(rèn)識(shí)到，正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用自然規(guī)律，人類和自然界才會(huì)協(xié)調(diào)一致地得到發(fā)展。生態(tài)環(huán)境問題所帶來的慘痛后果，逼迫人類開始反思人與自然的關(guān)系。

片面單純地追求GDP，導(dǎo)致的是人類對(duì)資源的消耗愈多，對(duì)自然環(huán)境的破壞愈嚴(yán)重。人們?yōu)榱税l(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，從自然界索取大量的原材料和燃料，同時(shí)將大量的廢棄物排放到環(huán)境中，從而改變了地球的生物化學(xué)進(jìn)程，使得人類賴以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)繁榮的自然資源急劇減少、賴以生存的生態(tài)環(huán)境日益惡劣。事實(shí)上，地球上大部分資源的生成周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上人類的使用速度，而人類制造垃圾的規(guī)模卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大自然的吸收和分解能力，在這種情況下，對(duì)資源的過度開發(fā)勢(shì)必造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的難以為繼。無限應(yīng)用這種大量開發(fā)、大量生產(chǎn)、大量消費(fèi)、大量排污的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，在一定程度上造成了全球性生態(tài)危機(jī)。今天，無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都沒有擺脫“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)―環(huán)境危機(jī)”的怪圈。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在快車道上馳騁了幾十年，不僅締造出了世界第二大經(jīng)濟(jì)體的世界地位，也創(chuàng)造出了“中國(guó)奇跡”式的巨大物質(zhì)財(cái)富，但同時(shí)也付出了極其沉重的資源環(huán)境代價(jià)。目前，我國(guó)主要污染物的排放總量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過環(huán)境自凈能力，像化學(xué)需氧量、二氧化硫排放量均居世界第一，若不采取斷然措施，污染物排放總量不僅居高不下，而且還會(huì)繼續(xù)增加，環(huán)境污染已成為中國(guó)社會(huì)不可承受之重。當(dāng)蔚藍(lán)的星空、清澈的河流、青蔥的森林不再存在，我們將如何生存？隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們物質(zhì)生活的改善，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的要求越來越高，現(xiàn)實(shí)中不斷下降的環(huán)境質(zhì)量逐漸演變?yōu)橥怀龅拿裆鷨栴}。在一些地方，長(zhǎng)期污染對(duì)人民健康造成的損害已從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，典型表現(xiàn)就是不斷增高的癌癥發(fā)病率。很多地方遭遇的霧霾頻發(fā)、資源緊缺、河流污染、湖泊萎縮、生態(tài)脆弱等“大城市病”“區(qū)域病”，都為過去的粗放式發(fā)展亮起了紅燈。污染的反作用正以前所未有的速度蠶食改革開放的成果。而從資源供給能力來看，有限的資源供給能力與強(qiáng)勁的市場(chǎng)需求間的不平衡，導(dǎo)致基礎(chǔ)資源價(jià)格飛漲，不僅加大了我們發(fā)展的成本，更成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)安全乃至國(guó)家安全的重大因素，因?yàn)樽匀毁Y源并非取之不盡、用之不竭的。在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，環(huán)境問題所引發(fā)的社會(huì)矛盾日益增多，在一定程度上阻礙了科學(xué)發(fā)展，損害了社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境之間的矛盾凸顯，已成為我國(guó)全面建成小康社會(huì)的主要短板，已成為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重大瓶頸制約，生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題迫在眉睫地?cái)[在了我們每一個(gè)人的面前。

扭轉(zhuǎn)環(huán)境惡化、提高環(huán)境質(zhì)量，是事關(guān)全面小康、事關(guān)發(fā)展全局的一項(xiàng)刻不容緩的重要工作，是基礎(chǔ)性工作。要解決這些問題，必須牢固樹立生態(tài)文明理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。以人與自然和諧共處為價(jià)值導(dǎo)向、以節(jié)約低碳循環(huán)為內(nèi)在要求的綠色發(fā)展理念正是在這樣的實(shí)踐背景下應(yīng)運(yùn)而生的。既是人民長(zhǎng)久的美好期盼，也是現(xiàn)實(shí)環(huán)境倒逼下的迫切需求。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展新常態(tài)關(guān)鍵期，社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，改革進(jìn)入深水區(qū)、攻堅(jiān)期的復(fù)雜形勢(shì)下，堅(jiān)持綠色發(fā)展執(zhí)政視野，貫徹“綠色富國(guó)、綠色惠民”戰(zhàn)略，不僅是黨執(zhí)政智慧的體現(xiàn)，更是一種執(zhí)政使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、堅(jiān)持綠色發(fā)展是全面建成小康社會(huì)的科學(xué)抉擇

從實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義全面發(fā)展和中華民族永續(xù)發(fā)展出發(fā)，大力推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，這是我國(guó)全面建成小康社會(huì)的重要前提條件。當(dāng)前，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，已成為全黨和全國(guó)人民的共識(shí)，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的迫切任務(wù)。21世紀(jì)的頭20年是我國(guó)必須緊緊抓住的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。作為全面建成小康社會(huì)新的目標(biāo)要求之一，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量要得到總體改善。黨的十八屆五中全會(huì)公報(bào)更是提出，促進(jìn)人與自然和諧共生，構(gòu)建科學(xué)合理的城市化格局、農(nóng)業(yè)發(fā)展格局、生態(tài)安全格局、自然岸線格局，推動(dòng)建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展產(chǎn)業(yè)體系。

第3篇

關(guān)鍵詞:綜合社會(huì)實(shí)踐;課程視角;實(shí)踐性;開放性;綜合

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的存在意義在于通過具體的實(shí)踐操作，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)課程的重要性以及在實(shí)踐中的操作方法。此課程由于全國(guó)各地方的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)資源分布不一致，使得沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)參考書。如何制定課程的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展情況與當(dāng)?shù)刭Y源的分布情況決定的。我國(guó)大部分學(xué)校都開展了綜合社會(huì)實(shí)踐課程，其中少數(shù)學(xué)校沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定標(biāo)準(zhǔn)后的學(xué)校也存在著一些課程具體事務(wù)實(shí)施的問題，仍有部分學(xué)校沒有開展這項(xiàng)活動(dòng)。本文從學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對(duì)當(dāng)前綜合社會(huì)實(shí)踐課程規(guī)劃體系存在問題的學(xué)校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開展此活動(dòng)的學(xué)校也能夠通過此項(xiàng)研究探索從而避免這些問題的出現(xiàn)。

一、學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性

(一)有利于避免課程開設(shè)的盲目性與隨意性

在實(shí)行綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的過程當(dāng)中，不僅需要教師針對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)制定不同的課程操作方案，還要學(xué)校將教師的研究結(jié)果統(tǒng)一到課程規(guī)劃體系當(dāng)中，這樣一來，能夠避免課程開設(shè)的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內(nèi)容由于是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果具體情況決定的，因此課程內(nèi)容能夠貼合學(xué)生的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)之后，能夠使得各個(gè)年級(jí)與班級(jí)的課程實(shí)踐活動(dòng)開展有序，且能夠保證質(zhì)量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與實(shí)施原則。

(二)有利于加強(qiáng)課程資源的整合開發(fā)與有效利用

綜合社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)踐性以及實(shí)用性較強(qiáng)，因此就需要學(xué)校在設(shè)定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注重課程的開放性，并保證學(xué)生在具體的課程活動(dòng)當(dāng)中能夠最大程度地體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐課程的開展目的與意義，學(xué)校應(yīng)在教師設(shè)定豐富有效的課程規(guī)劃之后，為課程的具體實(shí)施提供足夠的使用資源，這樣一來，學(xué)生能夠在其中體會(huì)到綜合實(shí)踐課程的開放性與實(shí)踐性。學(xué)校在進(jìn)行課程的整體規(guī)劃過程當(dāng)中，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)有利于課程資源的整合開發(fā)與具體應(yīng)用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供足夠的課程活動(dòng)實(shí)踐空間，除了能夠有效地使教師設(shè)定的課程內(nèi)容得到實(shí)現(xiàn)，還能夠帶動(dòng)學(xué)校周邊資源的積極使用。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的管理

無論是綜合社會(huì)實(shí)踐課程還是學(xué)生的主要理論課程，都需要系統(tǒng)專業(yè)的規(guī)劃與管理，才能夠使得學(xué)生的課程執(zhí)行有序的進(jìn)行。除此之外，還需要教師對(duì)課程在專業(yè)角度上進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的管理。學(xué)校在設(shè)置系統(tǒng)的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時(shí)等信息都能夠得到落實(shí)，課程的具體運(yùn)作就能夠得到良好的保障。學(xué)校在制定統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，日常課程的實(shí)施就能夠形成秩序，學(xué)校也能夠在此過程當(dāng)中檢驗(yàn)所制定的標(biāo)準(zhǔn)是否具有可行性、執(zhí)行力度如何，并建立一套綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前的課程體系起到評(píng)估與監(jiān)督的作用。

二、學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程開展存在的問題

(一)師資隊(duì)伍不理想，影響綜合社會(huì)實(shí)踐的有效實(shí)施

由于綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求具有綜合性以及實(shí)踐性，因此需要教師在課程內(nèi)容介紹的過程中向?qū)W生灌輸正確的指導(dǎo)思想，從而使學(xué)生能夠在課程活動(dòng)的開展過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)的存在意義。但是，當(dāng)前部分學(xué)校教師的資質(zhì)并不理想，不能夠?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引領(lǐng)作用，還有部分教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生理論知識(shí)，由于師資力量不足，使得這類教師也同時(shí)兼任綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的部分，這就造成了學(xué)生不能夠得到專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳授的情況出現(xiàn)。綜合社會(huì)實(shí)踐課程是學(xué)生對(duì)社會(huì)各行業(yè)具體運(yùn)作有一個(gè)初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導(dǎo)者，這方面部分學(xué)校還未形成良好的教學(xué)風(fēng)貌。

(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會(huì)實(shí)踐的常態(tài)化開展

另一個(gè)存在問題是課程管理不到位，主要體現(xiàn)在計(jì)劃、方案制定不周全、課時(shí)量得不到保證以及綜合社會(huì)實(shí)踐課程被多層次劃分、綜合社會(huì)實(shí)踐課程消耗學(xué)校大量辦學(xué)精力四個(gè)方面。課程計(jì)劃制定不周全使得學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中對(duì)社會(huì)行業(yè)的體驗(yàn)不夠全面，不能夠?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)的具體操作狀態(tài)形成初步的認(rèn)知，而課時(shí)量缺乏則會(huì)使得這一社會(huì)實(shí)踐課程無法達(dá)到其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，另外，由于這項(xiàng)課程的開展消耗了學(xué)校大量的辦學(xué)精力就會(huì)影響到主學(xué)科的辦學(xué)效果。

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，偏離綜合社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向

由于制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)較為偏重化，不是僅僅注重結(jié)果就是對(duì)過程過分強(qiáng)調(diào)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠綜合全面的發(fā)展，素質(zhì)得不到整體性的強(qiáng)化與提升，教師也因此不能夠設(shè)立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與監(jiān)督。除此之外，學(xué)校也沒有設(shè)立具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)教師的課程執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不能夠規(guī)范，且秩序良好。

三、促進(jìn)學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的幾點(diǎn)措施

(一)提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識(shí)

由于各地學(xué)校資源環(huán)境不同，就使得不能設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐課程進(jìn)行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會(huì)實(shí)踐課程之間的共通之處與根本所在，對(duì)進(jìn)行課程在執(zhí)行力度上加以提高，對(duì)于此應(yīng)從提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識(shí)上著手，這樣教師就能夠開發(fā)新型的教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而在鞏固學(xué)生技能基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源上的分配與劃分。

(二)激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的興趣和開發(fā)課程資源的積極性

當(dāng)前，我國(guó)尚未對(duì)綜合社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣就使得各個(gè)學(xué)校之間所設(shè)立的教學(xué)意義、內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)情況而定的，學(xué)校就有足夠的辦學(xué)空間去選擇適合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對(duì)課題進(jìn)行開拓性的研究，在這樣放松自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情能夠得到極大程度上的調(diào)動(dòng)與開發(fā)，而教師也能夠在這樣的過程當(dāng)中與學(xué)生共同進(jìn)步，并增強(qiáng)自身資源創(chuàng)新利用的能力。

(三)創(chuàng)造和利用地區(qū)的特色資源

各個(gè)地區(qū)都具有當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，因此學(xué)校應(yīng)利用并創(chuàng)作當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，這樣一來，能夠形成具有當(dāng)?shù)靥厣木C合社會(huì)實(shí)踐課程，學(xué)生也能夠感受到具有時(shí)效性的課程安排規(guī)劃，并對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)、資源開拓與科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用起到積極的促進(jìn)與引領(lǐng)的作用。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的年齡與興趣制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，從而能夠在根本上創(chuàng)立具有學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)與地區(qū)性特色資源的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

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