法理學(xué)價(jià)值分析方法范文

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第1篇

問題式教學(xué)模式（PBL）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的新型教育模式，這種方法主要將臨床實(shí)驗(yàn)問題作為基礎(chǔ)，以全體護(hù)理學(xué)生為主體，通過分小組討論的方法，在指導(dǎo)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的參與下，圍繞特定的護(hù)理學(xué)專題或者具體的研究病例進(jìn)行臨床診治和護(hù)理方法等問題的深入研究和學(xué)習(xí)過程[1]。隨著廣大人民健康模式觀念的更新，整體化和系統(tǒng)化的護(hù)理已經(jīng)成為社會需求，對護(hù)理人員的創(chuàng)新能力，溝通交流和分析解決問題能夠提出了更高的要求，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育的主題，傳統(tǒng)教育模式往往無法達(dá)到綜合培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。因此，如何調(diào)動護(hù)理學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣成為了教學(xué)過程中的一個(gè)較大的問題。本研究通過對近1年于本科實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行PBL模式教學(xué)，效果卓著，現(xiàn)報(bào)道如下.

1 資料與方法

1.1 一般資料 入選2013-2014年于本科實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生90人作為研究觀察對象，將入選受試學(xué)生隨機(jī)分為觀察組48人和對照組42人，分別應(yīng)用PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)行以理論講授為主的教學(xué)，由教師向?qū)W生進(jìn)行課程講解和示范護(hù)理實(shí)驗(yàn)知識，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而觀察組則采用問題式（PBL）教學(xué)法，具體方法如下：（1）帶教老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的問題，于前一課時(shí)交給學(xué)生，組織學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)提供系列開放性問題，此為提出問題具體步驟；（2）要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行資料的查詢，通過大量資料的篩選尋求最佳答案，將入選學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，針對具體問題以小組為單位進(jìn)行展開式討論，指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行共同分析和思考問題，進(jìn)而解決問題；（3）完成學(xué)習(xí)后帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作聯(lián)系，分小組進(jìn)行討論；（4）帶教老師對每組討論進(jìn)行點(diǎn)評，對問題進(jìn)行總結(jié)和分析，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識更加深刻，鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)一步分析和探討，各小組間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，帶教老師進(jìn)行總結(jié)，對討論過程中出現(xiàn)的問題提出意見和建議，揚(yáng)長避短；（5）根據(jù)每組學(xué)生的討論內(nèi)容匯總記錄，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.3 觀察指標(biāo) （1）階段考核成績?yōu)榘俜种疲瑢λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并建立考試題庫，通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取命題進(jìn)行考核，考核成績分為以下三個(gè)等級：大于80分為優(yōu)；60分至80分為良；60分以下為差；（2）針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析，對綜合素質(zhì)進(jìn)行評定；（3）對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法評價(jià)問卷調(diào)查，從課堂氣氛、學(xué)生間溝通、師生間溝通、主動參與四方面進(jìn)行調(diào)查，每項(xiàng)0～5分，程度隨分?jǐn)?shù)升高而增加。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)表示，采用 字2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 階段考核成績 觀察組學(xué)生考試成績優(yōu)良率為95.83%，對照組學(xué)生考試成績優(yōu)良率為71.43%，兩組學(xué)生階段考核成績優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=5.71，P

2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績 觀察組學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)椋?2.69±3.86）分，對照組為（84.64±4.15）分，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.28，P

2.3 教學(xué)方法評價(jià)情況 對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法評價(jià)問卷調(diào)查，分別在課堂氣氛、學(xué)生間溝通、師生間溝通、主動參與方面進(jìn)行評估，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

問題式教學(xué)法（PBL）于上個(gè)世紀(jì)六十年代被美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在麥克馬斯特大學(xué)首次提出，并將其引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[3-4]。而后Schmidt 教授詳細(xì)論證了PBL模式的優(yōu)點(diǎn)，并倡議在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充教育方法。直到上個(gè)世紀(jì)末，在美國，70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用了PBL模式進(jìn)行教學(xué)，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行問題式教學(xué)法的課程[5]；1994年英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1～4年級的教學(xué)中全面采用了PBL模式。目前，PBL已經(jīng)成為國內(nèi)外較為流行的一種教學(xué)方法并多學(xué)科廣泛應(yīng)用[6-7]。PBL模式又稱“基于問題式學(xué)習(xí)”，是以臨床實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主題，老師為主導(dǎo)，圍繞某臨床實(shí)際問題等，通過小組討論的方法進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)[8]。PBL模式是縱向教學(xué)方法的一種，其以精心選擇和設(shè)計(jì)的與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題為主要內(nèi)容，通過理論和臨床雙方面的拓展橫向知識，在解決臨床實(shí)際問題的同時(shí)使得學(xué)生對基礎(chǔ)知識深刻了解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，促使學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，練就更加熟練的臨床問題處理本領(lǐng)[9]。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高血壓；慢性病管理模式；預(yù)防并發(fā)癥；價(jià)值分析

【中圖分類號】R544.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

高血壓是一種臨床上常見的疾病，也是一種典型的慢性疾病，近年來，隨著環(huán)境的破壞，該病的發(fā)病率明顯上升，這種慢性疾病，難以治愈，需要長期服用藥物進(jìn)行血壓控制，因此，針對該病的管理模式非常的重要，能夠有效降低患者并發(fā)癥的發(fā)生[1]。為探討高血壓慢性病管理模式對于高血壓并發(fā)癥的預(yù)防效果，特選取90例高血壓患者作為此次研究對象，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 臨床資料

選用2015年2月至2017年2月期間在醫(yī)院進(jìn)行治療的90例高血壓患者作為此次研究對象，并依據(jù)治療方案的不同分為觀察組與對照組，每組45例，其中，對照組患者男26例，女19例，年齡31-66歲，平均年齡為（50.21±1.26）歲；觀察組患者男28例，女17例，年齡31-69歲，平均年齡為（50.24±1.23）歲。兩組在性別、年齡等方面的基本資料進(jìn)行組間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：①確診為高血壓患者；②均屬自愿參與，簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：①嚴(yán)重器官功能不全者；②精神疾病患者；③不簽署知情同意書者。

1.2 方法

對照組患者應(yīng)用常規(guī)療法，給予患者血壓檢測、高血壓知識宣教等。

觀察組患者應(yīng)用慢性病管理模式，措施為[2]：①針對患者的性別、性別、身高等資料建立完善的管理檔案，方便查看。②健康鍛煉：根據(jù)患者的實(shí)際病況，引導(dǎo)患者形成正確的運(yùn)動鍛煉，提高身體素質(zhì)。③根患者血壓監(jiān)測的結(jié)果，制定合理的飲食方案。④定期為患者進(jìn)行疾病相關(guān)知識的培訓(xùn)，提升知曉率和依從性。⑤密切監(jiān)測患者的血壓變化，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)報(bào)告。

1.3指標(biāo)觀察 觀察分析兩組患者治療前后舒張壓、收縮壓變化情況、并發(fā)癥發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 將數(shù)據(jù)錄入excel表格之中，用SPSS18.0軟件實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析，用（±s）來表明計(jì)量資料，用檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，P值

2.結(jié)果

2.1 兩組患者治療前后舒張壓、收縮壓變化情況

治療前，兩組患者的舒張壓、收縮壓進(jìn)行組間比較，差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，兩組患者的血壓明顯好于治療前，觀察組明顯好于對照組，數(shù)據(jù)比較，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況

觀察組的并發(fā)癥發(fā)生率為8.89%相比于對照組的22.22%，觀察組明顯更低，組間比較，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

高血壓是一種典型的慢性病癥，引發(fā)的機(jī)制非常復(fù)雜，與患者的遺傳、精神狀況、生活習(xí)慣等有著一定程度的聯(lián)系，癥狀表現(xiàn)為頭痛、心悸、頭暈等，對患者的生活質(zhì)量有著嚴(yán)重的影響，需要給予關(guān)注[3]。

高血壓患者的典型癥狀就是血壓較高，患者長期處于高血壓的狀況，會對身體的各個(gè)組織器官形成一定程度的損傷，因此，針對高血壓患者的血壓控制非常的重要，一旦治療不合理或血壓控制不當(dāng)，易引發(fā)心腦血管疾病、腎衰竭疾病等，對患者的生命安全形成嚴(yán)重威脅[4]。高血壓患者的血壓控制至關(guān)重要，慢性病管理模式的應(yīng)用，通過對患者進(jìn)行健康宣教，提升患者的疾病認(rèn)知度，提高患者治療過程的依從性，根據(jù)患者的血壓情況，制定合理、科學(xué)的飲食計(jì)劃，同時(shí)，還應(yīng)對患者的血壓進(jìn)行密切的監(jiān)測，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)報(bào)告并處理，這些措施能夠有效的穩(wěn)定患者的血壓，提高患者的生活質(zhì)量，降低并發(fā)癥的產(chǎn)生，因此，高血壓慢性病管理模式對于預(yù)防并發(fā)癥有著極其重要的應(yīng)用價(jià)值[5]。

綜上所述，通過對高血壓患者實(shí)施慢性病管理模式，患者的血壓得到有效改善，并發(fā)癥的發(fā)生率明顯下降，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]古繼紅.高血壓慢性病管理模式對于預(yù)防并發(fā)癥價(jià)值分析[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2015，26（1）：188-189.

[2]張一英，李安樂，邵月琴，等.上海嘉定區(qū)高血壓患者并發(fā)癥的發(fā)生譜分析[J].中國慢性病預(yù)防與控制，2016，24（11）：870-872.

[3]張偉華，曾廣民，胡海霞.社區(qū)慢性病管理對高血壓伴腦卒中二級預(yù)防的效果分析[J].疾病監(jiān)測與控制，2015，9（11）：825-827.

第3篇

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學(xué)科的知識體系問題。因?yàn)椋?dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價(jià)值、法的運(yùn)行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個(gè)理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識體系的過程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)組成部分，等等。

其實(shí)，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術(shù)語。比如，傳統(tǒng)中國有“理學(xué)”，后來還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國卻無“哲學(xué)”這個(gè)概念，更無“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個(gè)西方傳來的概念，“理學(xué)”倒是一個(gè)中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個(gè)相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，同時(shí)也很難在短期內(nèi)達(dá)成一個(gè)普遍認(rèn)同的基本共識。

當(dāng)然，我們也可以通過其他的路徑來深入細(xì)致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進(jìn)學(xué)術(shù)界對于這兩個(gè)概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門學(xué)科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價(jià)值與事實(shí)二元劃分的認(rèn)識論出發(fā)，來重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡單地說，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對象是法的應(yīng)然問題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價(jià)值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問題、本位問題、倫理問題、價(jià)值問題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關(guān)天理、天道的問題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點(diǎn)，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復(fù)的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成共識。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對象，則是法的實(shí)然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學(xué)的立場是價(jià)值中立，它堅(jiān)持實(shí)證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實(shí)證主義既可以是邏輯實(shí)證主義，也可以是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義。從邏輯實(shí)證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認(rèn)識，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實(shí)證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會學(xué)、法律人類學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過程中，大致可以獲得一個(gè)實(shí)證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。