在線課堂教學(xué)范文
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第1篇
近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高校化學(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時空擴(kuò)大、解答針對性強(qiáng)、演示實(shí)驗安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點(diǎn)過度簡化、動手實(shí)踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測量與評價等環(huán)節(jié)逐步完善高校化學(xué)類在線課堂的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:
高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式
1高校化學(xué)類在線課堂發(fā)展歷程
2004年，薩爾曼•可汗用計算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內(nèi)大多數(shù)高校非計算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內(nèi)幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會、臺灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)。可以看出國內(nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對于國外高校較弱。
2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
有統(tǒng)計分析表明，可汗學(xué)院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費(fèi)課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學(xué)院則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。大量的研究表明，學(xué)生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學(xué)院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內(nèi)完成，可以保證學(xué)生高度的注意力［3］。同時把教學(xué)的時空界限打破，不在拘囿于過去的學(xué)校，而可以學(xué)生在課下觀看視頻進(jìn)行提前自學(xué)，然后將某些不理解的內(nèi)容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除了以上這些共性的優(yōu)點(diǎn)之外，高校化學(xué)類在線課堂還有自身的優(yōu)勢，就是化學(xué)演示實(shí)驗，對于專業(yè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學(xué)校實(shí)驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現(xiàn)出來了。
3高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的不足
但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學(xué)生課下提前自學(xué)的熱情和態(tài)度相對不高，甚至在一些網(wǎng)購平臺例如淘寶出現(xiàn)了代看在線課堂視頻的服務(wù)，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)施監(jiān)控。產(chǎn)生這樣的一個很大因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度迷失，缺乏對專業(yè)、對課程的應(yīng)有熱情。其次，高校教師與學(xué)生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，學(xué)生不再像中小學(xué)那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學(xué)生人數(shù)往往較多，甚至有一百人以上的大班教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學(xué)模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數(shù)學(xué)公式做嚴(yán)謹(jǐn)證明的內(nèi)容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應(yīng)用性［4］。以高校化學(xué)類課程為例，尤其是理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)，還是需要數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在過去已有的PPT模式之下，已經(jīng)存在學(xué)生反映進(jìn)度較快，沒有用黑板板書效果好，而現(xiàn)有的在線課堂這樣的過渡簡化進(jìn)一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實(shí)驗動手操作，化學(xué)類課程雖然有些演示實(shí)驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實(shí)驗技能需要學(xué)生通過在實(shí)驗室中親手操作才能掌握。這些實(shí)踐技能用教學(xué)視頻是無法替代。
4高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的發(fā)展對策
首先，不同專業(yè)的化學(xué)類課程授課教師應(yīng)具有交叉化的學(xué)科背景。高校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生在化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學(xué)背景的教師任課［5］。化學(xué)專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學(xué)教學(xué)上的深度，但是無法保證化學(xué)教學(xué)的廣度，教師需要完善自身的學(xué)習(xí)，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二，在線教學(xué)設(shè)計需要更多的引入案例教學(xué)，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的學(xué)習(xí)，如果只是簡單羅列物理化學(xué)的基本公式，會造成學(xué)生本專業(yè)上缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。只有深入研究教學(xué)過程，并通過準(zhǔn)確的案例指出哪些化學(xué)知識點(diǎn)在哪些環(huán)境保護(hù)與治理的實(shí)踐中如何應(yīng)用，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上強(qiáng)化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個難度，還是應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)這個專業(yè)的課時以及后續(xù)相關(guān)課程的要求，進(jìn)行設(shè)計考試考核，實(shí)現(xiàn)課前在線課堂預(yù)習(xí)、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強(qiáng)化高校化學(xué)類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進(jìn)行主觀性的文字描述，缺乏大量的數(shù)據(jù)分析。這一方面是由于高校化學(xué)類課程的考核相對于中學(xué)較少，中學(xué)一般一個學(xué)年有多次考核，能達(dá)到月考甚至是周考，而在高校一門化學(xué)課程往往只有在一個學(xué)年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這時候，對學(xué)生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學(xué)期授課學(xué)生成績進(jìn)行合理分析，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)下一學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)工作。
5結(jié)論
以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式在高校化學(xué)教學(xué)中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，使之能夠較好的為高校化學(xué)教學(xué)提供有力的支持。
參考文獻(xiàn)
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［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂法探索天然藥物化學(xué)教學(xué)［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.
［4］袁素真，衡衍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析［J］．長江叢刊，2016(21):235－235．
第2篇
【關(guān)鍵詞】考勤 過程化考核 互動交流
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一線教師的教學(xué)理念都會有所變化。在課堂考勤上，大部分教師原來都是采用人工點(diǎn)名的方式。如果教師采用此種方式考勤，那么可能會占用課堂時間，而且還要花時間整理出勤情況。另一方面，有些教師為了提高教學(xué)效果，采用過程化的考核方式，過程化考核一般是隨堂考查，所考內(nèi)容都是前段時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。如果教師采用紙張考試，那么必然會消耗大量紙張，不符合環(huán)保理念。另外，教師也不可能為每位學(xué)生出一份試卷，通常都是一次考試一套題目，這樣會存在學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到公平考核學(xué)生掌握知識程度的效果，也不客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于以上提到的問題，本文設(shè)計和實(shí)現(xiàn)了一個帶考勤、過程化考核、互動交流和資料上傳下載等功能的在線課堂教學(xué)輔助平臺系統(tǒng)。
1 系統(tǒng)設(shè)計
1.1 主要功能模塊的設(shè)計
系統(tǒng)的主要功能模塊有考勤模塊、過程化考核模塊、互動交流模塊和資料上傳下載模塊等四部分。
1.1.1 考勤模塊
考勤模塊的設(shè)計需要考慮到學(xué)生的五個出勤狀態(tài)，分別是簽到、遲到、早退，請假和曠課等。在系統(tǒng)的設(shè)計時，上課和下課顯示的操作按鈕是有所不同的，上課考勤只顯示“簽到”和“遲到或缺席”按鈕，下課考勤則顯示“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。因此，在考勤模塊中，教師需要做上課和下課兩次考勤。
上課考勤：教師點(diǎn)擊上課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了上課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學(xué)生都有兩個按鈕，分別是“簽到”和“遲到或缺席”按鈕。針對所有遲到、請假和曠課的學(xué)生，教師都點(diǎn)擊“遲到或缺席”按鈕。
下課考勤：教師點(diǎn)擊下課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了下課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學(xué)生都有四個按鈕，分別是“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。如果點(diǎn)擊“請假”或“曠課”按鈕，則系統(tǒng)會自動減一次上課考勤的遲到或缺席次數(shù)，然后在對應(yīng)的“請假”或“曠課”那里增加一次。
1.1.2 過程化考核模塊
過程化考核模塊的設(shè)計需要考慮到通用性的問題，因為不同課程有不同的考核內(nèi)容。為了能實(shí)現(xiàn)通用性，系統(tǒng)的試題編輯采用了文本編輯器，學(xué)生答題也采用了文本編輯器。文本編輯器是帶有文件上傳功能的。如果是圖形設(shè)計類的課程考試，學(xué)生也可以把自己的作品通過文本編輯器的文件上傳功能提交給系統(tǒng)。
另外，教師需要設(shè)定當(dāng)次過程化考核的題量數(shù)，而且當(dāng)次所出的試卷量必須是不少于設(shè)定的題量數(shù)。系統(tǒng)會在當(dāng)次教師所出的試題中，隨機(jī)抽取指定的題量數(shù)考查學(xué)生。例如，教師設(shè)定當(dāng)次考試題量是兩道，教師出了六道試題，那么系統(tǒng)會為每位學(xué)生在六道題目中隨機(jī)派發(fā)兩道試題，這樣在一定情況上可以增大學(xué)生的抄襲難度。
1.1.3 互動交流模塊
互動交流模塊的設(shè)計主要考慮教師或者學(xué)生之間的交流信息。教師和學(xué)生只能刪除自己所發(fā)表的內(nèi)容，管理員才有權(quán)刪除所有用戶的交流內(nèi)容。
1.1.4 資料上傳下載模塊
資料上傳下載模塊的設(shè)計主要是考慮教師共享課程的教學(xué)資料，如電子書籍、視頻、課件和教學(xué)資料等等，所有教師有上傳和下載操作功能，學(xué)生只有下載功能。另外，教師只有更新和刪除自己所上傳資料的權(quán)限，管理員有更新和刪除所有資料的權(quán)限。
1.2 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計
數(shù)據(jù)庫設(shè)計具有簡潔、結(jié)構(gòu)清晰以及便于維護(hù)等特點(diǎn)。本系統(tǒng)主要的數(shù)據(jù)庫表包括學(xué)年學(xué)期表，課程表，教師表，班級表，學(xué)生表，考勤參數(shù)表，學(xué)生考勤表，試卷參數(shù)表，試卷內(nèi)容表，學(xué)生答題情況表，成績表，討論內(nèi)容表，文件表等數(shù)據(jù)表。
（1）學(xué)年學(xué)期表：主要用于存放學(xué)年學(xué)期的基本信息。
（2）課程表：主要用于存放課程的課程號，課程名稱等信息。
（3）教師表：主要用于存放教師的工號，用戶名，密碼，姓名，職稱，簡介等信息。
（4）班級表：主要用于存放班級的年級，班級名稱等信息。
（5）學(xué)生表：主要用于存放學(xué)生的班級，學(xué)號，姓名，性別，出生日期，用戶名和密碼等信息。
（6）考勤參數(shù)表：主要用于存放班級考勤的上課和下課次數(shù)和狀態(tài)。
（7）學(xué)生考勤表：主要用于存放學(xué)生的出勤情況數(shù)據(jù)。
（8）試卷參數(shù)表：主要用于存放考試試卷的名稱，題量，適用班級，試卷狀態(tài)等信息。
（9）試卷內(nèi)容表：主要用于存放試卷的題目等信息。
（10）學(xué)生答題情況表：主要用于存放學(xué)生答題的答案或者內(nèi)容等信息。
（11）成績表：主要用于存放學(xué)生考試的成績。
（12）討論內(nèi)容表：主要用于存放教師和學(xué)生的交流信息。
（13）文件表：主要用于存放資料文件的路徑信息。
2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
2.1 系統(tǒng)部署
課堂教學(xué)輔助平臺是基于S2SH架構(gòu)和MVC模式開發(fā)的B/S系統(tǒng)，它的數(shù)據(jù)層采用Mysql5.0作為后臺數(shù)據(jù)庫，Tomcat7.0作為web服務(wù)器，部署在Linux操作系統(tǒng)上。
2.2 部分課程的應(yīng)用
由于本系統(tǒng)是新開發(fā)的，目前只在《電子商務(wù)程序設(shè)計》和《電子商務(wù)網(wǎng)頁制作》兩門課程中應(yīng)用，后續(xù)將會推廣給學(xué)校的其它課程使用。
3 小結(jié)
本系統(tǒng)很好地解決了教師傳統(tǒng)考勤的局限性，并提供了在線過程化考核、互動交流和教學(xué)資料上傳下載的功能，從而對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的輔助作用。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡廣艷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的分析與設(shè)計[J].煤炭技術(shù)，2011（12）.
[2]柯建波.基于WEB的計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)研究與設(shè)計[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）.
作者簡介
張永雄（1982-），男，碩士學(xué)位。現(xiàn)為廣州工商學(xué)院講師，主要從事移動商務(wù)的研究。
第3篇
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；在線微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；系列課程；考核評價方式
0引言
眾所周知中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學(xué)生可以尋找到他們諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發(fā)展，高等教育迫切需要做出相應(yīng)調(diào)整。
在全球大數(shù)據(jù)浪潮中，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和處理已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校的關(guān)注焦點(diǎn)。在未來一段時間數(shù)據(jù)分析師將成為國內(nèi)外人才緊缺的職業(yè)之一，這也對高校信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程是大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時代各種類型數(shù)據(jù)的爆炸式增長，對這門課程的內(nèi)容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學(xué)數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程改革建設(shè)為例，探討結(jié)合在線課程教育的課堂教學(xué)改革。
1相關(guān)教學(xué)方法調(diào)研
在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉(zhuǎn)課堂在美國的出現(xiàn)，但是到2011年以后，另一個重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質(zhì)上的區(qū)別主要在于：前者強(qiáng)調(diào)“互動與反饋”，而后者倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。近年來，國內(nèi)眾多高校競相鼓勵教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。這種混合教學(xué)模式具備如下兩個主要的特點(diǎn)：先學(xué)后教的方式賦予了學(xué)生更多的自由，他們的學(xué)習(xí)興趣和針對性更強(qiáng)；“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸過渡到圍繞“以學(xué)生為中心”來展開。這些特點(diǎn)都為改善本科教學(xué)質(zhì)量提供了一條合適的路徑。
雖然這種混合教學(xué)方式具有一系列優(yōu)點(diǎn)，但也存在某些問題。公開在線課程每一節(jié)課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學(xué)生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監(jiān)督的情況下全部學(xué)習(xí)完是非常困難的。原因在于無論網(wǎng)上老師講得再精彩，學(xué)生始終面對的是冷冰冰的機(jī)器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學(xué)可以讓學(xué)生體會到更多的互動、關(guān)注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當(dāng)?shù)臅r候喚起學(xué)生的注意力。教學(xué)中完全的翻轉(zhuǎn)課堂方式，容易使優(yōu)生更強(qiáng)，卻會使得那些不善于交流和表達(dá)的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，錄制成時長不超過15分鐘的視頻，同時提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地快速學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生課前迅速掌握每次課的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，帶著問題來到教室進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。它的缺點(diǎn)是受時間限制，無法保證深入詳細(xì)地給出每個知識點(diǎn)的來龍去脈。
因此我們認(rèn)為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革，可以改善教學(xué)的質(zhì)量，更好地將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為課程改革起到實(shí)效。
2教學(xué)模式的設(shè)計
2.1教學(xué)中存在的問題
伴隨著高等教育后大眾化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用蓬勃興起，結(jié)合90后學(xué)生的性格特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)存在如下主要問題：
（1）課程體系和教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)生已能夠隨時從網(wǎng)絡(luò)上吸取很多新知識新理念，專業(yè)課程的知識再也不能一成不變，必須隨時更新。同樣面對大數(shù)據(jù)時代及其帶來的各種技術(shù)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備更廣泛的數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識和技術(shù)，這些都迫切需要核心專業(yè)課程數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)不斷地吐故納新。
（2）教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化。面對高等教育后大眾化時代帶來的學(xué)生數(shù)量急劇增加問題，以及在線網(wǎng)上教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，改革自身的教學(xué)模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的，身上具有時代特點(diǎn)。他們注意力時間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學(xué)習(xí)。
（3）考核評價方式亟待發(fā)生改變。95后的大學(xué)生特立獨(dú)行，更愿意表現(xiàn)自己。隨著互聯(lián)網(wǎng)這種新媒體承載知識的不斷豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的評價不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉(zhuǎn)變。
2.2教學(xué)改革的主要措施
1）建立“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式。
首先借助已經(jīng)上網(wǎng)的在線微視頻課程作為數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的“課前推送”，引導(dǎo)學(xué)生課前對每一講視頻的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成該視頻課程提供的課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況在課堂上有針對性地開展教學(xué)，同時學(xué)生通過課上互動，可以很好地提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數(shù)據(jù)挖掘算法，比如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內(nèi)容。這種在線教育和實(shí)體課堂優(yōu)勢的相互融合，會獲得良好的教與學(xué)效果，同時也能反哺式建設(shè)在線微視頻課程。
2）形成圍繞數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的系列課程，強(qiáng)化系列課程的教師團(tuán)隊建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。
大數(shù)據(jù)時代給計算機(jī)人才帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)應(yīng)該不斷地適應(yīng)計算機(jī)人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會需求的無縫對接。因此建立一個圍繞專業(yè)核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設(shè)緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程為核心的系列課程體系，即數(shù)據(jù)分析實(shí)踐、數(shù)據(jù)可視化和大數(shù)據(jù)分析與處理，這3門課程的學(xué)時統(tǒng)一設(shè)置為24學(xué)時，其中的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐課程主要講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的知識，數(shù)據(jù)可視化課程圍繞數(shù)據(jù)分析可視化的方法展開，大數(shù)據(jù)分析與處理主要介紹目前較流行的大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用知識。
一支穩(wěn)定的中青年結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊是保障系列課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，穩(wěn)定的教師隊伍可以有效地保證教學(xué)過程中的大綱設(shè)置、內(nèi)容更新和教材使用的一致性，有利于教學(xué)過程中的溝通，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
3）數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和模塊化建設(shè)。
隨著大數(shù)據(jù)時代對人才的需求，不同專業(yè)都有了開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的要求。我們根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，及時調(diào)整并規(guī)范不同學(xué)時下的數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)大綱，提煉教學(xué)內(nèi)容。將整個課程內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)要求必須講授全部兩個模塊的內(nèi)容，而一些學(xué)時有限的其他信息類專業(yè)在完成必修模塊內(nèi)容的同時，可以根據(jù)需要適當(dāng)選講部分選修模塊的內(nèi)容。
4）改革數(shù)據(jù)挖掘課程的考核評價方式。
學(xué)生期末總評成績在期末開卷筆試基礎(chǔ)上，引入小組作品完成質(zhì)量的考核。作品完成質(zhì)量從“過程參與表現(xiàn)+口頭表達(dá)能力”兩個方面進(jìn)行評分，這有利于對學(xué)生真實(shí)能力的評價，過程參與表現(xiàn)就是將每個學(xué)生在小組項目中所做出的貢獻(xiàn)作為最終期末考評的一個考核指標(biāo)，這一分?jǐn)?shù)可以由小組內(nèi)成員互相給出。口頭表達(dá)能力體現(xiàn)在小組代表講解和答辯項目成果的表現(xiàn)上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學(xué)生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項評價的總分。目前我們給出的這個成績的換算比例是“組內(nèi)分?jǐn)?shù)30%+組間分?jǐn)?shù)30%+教師分?jǐn)?shù)40%”。這種考核方式可以保證教師準(zhǔn)確把握每個學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，也利于提高學(xué)生動手能力，真正改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
