在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文
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第1篇
[關(guān)鍵詞]在線參與度；考量方法；數(shù)量；質(zhì)量
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0103－04
一 背景
學(xué)生的參與度作為保障在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，受到了研究者的高度關(guān)注。但是關(guān)于在線學(xué)習(xí)的參與度，目前在我國(guó)、乃至世界范圍的研究中，大多數(shù)側(cè)重于學(xué)生參與數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，而忽視了學(xué)生參與的質(zhì)量；將研究重點(diǎn)傾向于整個(gè)學(xué)習(xí)群體的參與情況，卻很少關(guān)注個(gè)別學(xué)生的參與情況。
在本研究中，筆者既關(guān)注學(xué)生在線參與的數(shù)量，也重視學(xué)生參與的質(zhì)量，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度考量學(xué)生的參與情況；既分析了整個(gè)學(xué)習(xí)群體的在線參與情況，同時(shí)也對(duì)個(gè)別學(xué)生的參與情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
二 基于數(shù)量和質(zhì)量的考量方法
1 數(shù)量
(1)提交作業(yè)(主貼)的數(shù)量
在線學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的帖子，但為了提高參與度，教師還需要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和其他學(xué)生分享交流。統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與某個(gè)主題的情況可依據(jù)下列公式統(tǒng)計(jì)：
在線參與數(shù)量=完成的作業(yè)數(shù)量＋發(fā)表的主帖數(shù)量
統(tǒng)計(jì)在線參與數(shù)量的方法如表1所示：
在線學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)學(xué)生的在線參與數(shù)量進(jìn)行最低標(biāo)準(zhǔn)的限定，然后依據(jù)表1對(duì)所有學(xué)生(或隨機(jī)抽取部分學(xué)生)的在線參與數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后將學(xué)生的在線參與數(shù)量與最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果學(xué)生的參與數(shù)量低于最低標(biāo)準(zhǔn)，教師需要了解原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使所有學(xué)生積極的參與到在線學(xué)習(xí)和交流中；對(duì)于參與數(shù)量超過最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
(2)作業(yè)(主貼)被回復(fù)的數(shù)量
在線學(xué)習(xí)中，通過對(duì)某個(gè)學(xué)生作業(yè)(主帖)回復(fù)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，可以在一定程度上判斷該學(xué)生作業(yè)(主貼)質(zhì)量的高與低、受關(guān)注程度及吸引程度等。教師通過隨機(jī)抽取部分學(xué)生的作業(yè)(主帖)，并分別統(tǒng)計(jì)這些作業(yè)(主帖)被回復(fù)的數(shù)量，可以在一定程度上了解整個(gè)學(xué)習(xí)群體的在線參與情況。
統(tǒng)計(jì)某個(gè)學(xué)生作業(yè)(主貼)被回復(fù)數(shù)量的方法如表2所示，縱列用來統(tǒng)計(jì)該學(xué)生發(fā)表的作業(yè)(主帖)收到的回復(fù)數(shù)量，具體的統(tǒng)計(jì)方法可依據(jù)下列公式進(jìn)行：作業(yè)(主貼)被回復(fù)的數(shù)量=學(xué)生1＋學(xué)生2＋……＋學(xué)生n
對(duì)作業(yè)的回復(fù)和主帖的回復(fù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如果某學(xué)生發(fā)表的作業(yè)(主帖)有兩個(gè)，統(tǒng)計(jì)者自行在該生的縱列中添加作業(yè)二(主帖二)，以此類推。
(3)對(duì)其他同學(xué)作業(yè)(主帖)回復(fù)的數(shù)量
統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)論過的作業(yè)(主帖)數(shù)量也是在線參與數(shù)量考量的方法之一。教師通過定期統(tǒng)計(jì)部分學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作業(yè)(主帖)的回復(fù)數(shù)量，可以了解這些學(xué)生在不同時(shí)間段參與在線學(xué)習(xí)討論的變化情況，這種方法便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)習(xí)者。
統(tǒng)計(jì)某個(gè)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作業(yè)(主帖)回復(fù)數(shù)量的方法如表2所示，該表橫列用來統(tǒng)計(jì)該學(xué)生對(duì)自己或其他同學(xué)作業(yè)(主帖)回復(fù)的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)方法可依據(jù)下列公式進(jìn)行：
回復(fù)總數(shù)量＝回復(fù)作業(yè)的數(shù)量＋回復(fù)主帖的數(shù)量
為了保證學(xué)生能對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)(主帖)進(jìn)行回復(fù)，教師可以在課程評(píng)價(jià)量規(guī)中說明每位學(xué)生必須回復(fù)其他同學(xué)作業(yè)(主帖)的最少數(shù)量。
(3)對(duì)其他同學(xué)作業(yè)(主帖)回復(fù)的質(zhì)量
在關(guān)注某個(gè)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作業(yè)(主帖)回復(fù)數(shù)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)回帖質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能更全面的評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生回復(fù)帖子質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法如表3所示。通過對(duì)某個(gè)學(xué)生所回復(fù)帖子的質(zhì)量進(jìn)行分析，可以反映出該學(xué)生在與其他同學(xué)的互動(dòng)中，是否經(jīng)過了深入的思考。
三 實(shí)際案例
1 研究對(duì)象
2 質(zhì)量
(1)提交的作業(yè)(主帖)的質(zhì)量
某學(xué)生作業(yè)(主貼)被回復(fù)的數(shù)量雖然可以在一定程度上反映出作業(yè)(主帖)的質(zhì)量，但其質(zhì)量在更大程度上還是需要依靠評(píng)價(jià)量規(guī)來衡量，具體評(píng)價(jià)量規(guī)的制定因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的不同而有所差異。
(2)作業(yè)(主帖)被回復(fù)的質(zhì)量
在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生回復(fù)帖子的質(zhì)量參差不齊，較高的在線參與度不僅體現(xiàn)在回帖的數(shù)量上，還與回帖質(zhì)量密切相關(guān)，所以要對(duì)回帖的質(zhì)量進(jìn)行分析歸類，具體方法如表3所示。某個(gè)作業(yè)(主帖)的回復(fù)質(zhì)量得分較高，可以反映出該作業(yè)(主帖)的內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，能夠激起其他同學(xué)的思考和討論。
本研究采用了基于數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，以上海師范大學(xué)07級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)學(xué)生為研究對(duì)象，課程為《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為84人。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，采用課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過課后的在線學(xué)習(xí)交流，有利于鞏固各流程的知識(shí)和技能，保證教學(xué)的質(zhì)量。
2 研究?jī)?nèi)容
基于數(shù)量的評(píng)價(jià)在案例中起到了促進(jìn)學(xué)生在線參與的效果，數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法雖然簡(jiǎn)單但統(tǒng)計(jì)的過程比較繁瑣，所以本案例中對(duì)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)不做贅述，主要以質(zhì)量的評(píng)價(jià)為主。
3 研究過程
(1)完成作業(yè)
本案例中，教師向?qū)W生提供了教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板，并向?qū)W生介紹每部分的主要任務(wù)，學(xué)生利用模板和其他的教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式，結(jié)合自己的理解，設(shè)計(jì)完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并提交到平臺(tái)上。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)《學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量規(guī)》(如表4所示)，并使用該量規(guī)對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分，所得的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一次得分。
(2)互動(dòng)交流
為了避免有些學(xué)生不積極參加討論，教師要求每位學(xué)生至少對(duì)6位其他同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上其他同學(xué)的回復(fù)修改自己的方案，教師也會(huì)對(duì)部分學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題給予修正或規(guī)范化。
(3)修改作業(yè)
最后，教師為學(xué)生提供《學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量規(guī)》，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)回帖中的一些建議等繼續(xù)完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并將最新教學(xué)設(shè)計(jì)方案提交到平臺(tái)上。教師根據(jù)《學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量規(guī)》對(duì)學(xué)生的最新教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分，所得的成績(jī)作為教學(xué)設(shè)計(jì)方案第二次得分。
4 結(jié)果分析
(1)對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高
將學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)方案兩次成績(jī)輸入SPSS中，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到了學(xué)生兩次總成績(jī)的變化情況，如表5所示，其中課程標(biāo)準(zhǔn)指第一次得分，課程標(biāo)準(zhǔn)1指第二次得分，其他維度與之相同。從表中所有維度的均值之差可以看出，學(xué)生第二次得分都高于第一次得分，可見對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)可以提高作業(yè)的質(zhì)量。
(2)對(duì)回帖質(zhì)量的評(píng)價(jià)促使學(xué)生認(rèn)真思考并積極參與討論
為了解學(xué)生群體的回帖質(zhì)量情況，在學(xué)生評(píng)價(jià)《對(duì)數(shù)及對(duì)數(shù)意義》教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)中，教師選取回帖數(shù)量最多(9個(gè)回帖)的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行回帖質(zhì)量的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回帖得分為1分和2分的回帖各2條，其余5個(gè)回帖都得了3分，表明改作業(yè)能夠引起其他同學(xué)積極地參與討論。
在分析教學(xué)錄像《函數(shù)的應(yīng)用：一個(gè)線路問題的探究》的作業(yè)中，教師隨機(jī)選取10位同學(xué)，統(tǒng)計(jì)了他們對(duì)其他同學(xué)作業(yè)回復(fù)的數(shù)量，并且對(duì)回帖質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有I位學(xué)生只回復(fù)過4位同學(xué)的作業(yè)，但質(zhì)量都達(dá)到了2分或3分；有5位學(xué)生雖然回復(fù)了超過10位同學(xué)的作業(yè)，但高質(zhì)量的回帖卻很少。這種方法可用來評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生的在線參與情況。
四 總結(jié)
在線學(xué)習(xí)參與度作為影響在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，目前已引起研究者的廣泛關(guān)注，但具體如何判斷在線學(xué)習(xí)參與度，卻是一個(gè)較難的問題，也未形成規(guī)范的方法。本研究提出從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度對(duì)在線學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行考量，并介紹了具體的評(píng)價(jià)方法。這些方法可用于在線學(xué)生群體數(shù)量較少的情況；在學(xué)生群體數(shù)量較多時(shí)，可采用隨機(jī)抽樣(抽取學(xué)生或抽取作業(yè))的方式進(jìn)行。本研究所提出的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)方法比較有限，仍需在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)更多的方法。另外，在線參與數(shù)量依靠手工錄入某軟件進(jìn)行計(jì)算也并非科學(xué)之法，如何探尋或開發(fā)一個(gè)軟件用于自動(dòng)記錄學(xué)生在線參與數(shù)量勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)
[1]閆寒冰，魏非，遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008
第2篇
1 課題研究的意義
1.1 建設(shè)、整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高資源利用率
引領(lǐng)式教學(xué)模式要求引領(lǐng)教學(xué)教師根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案建設(shè)、整合本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源，提高資源利用率。
1.2 整合全省教師資源，解決輔導(dǎo)教師匱乏問題
開放性遠(yuǎn)程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個(gè)專業(yè)以及擔(dān)負(fù)十幾門的課程的現(xiàn)象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領(lǐng)式教學(xué)模式改革，一門課程聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師在網(wǎng)上開展引領(lǐng)式教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)，全省相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以共享教師資源，有助于切實(shí)解決部分課程當(dāng)?shù)孛媸诮處煄熧Y力量不足的問題。
1.3 推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評(píng)價(jià)改革
在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中，課程評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)質(zhì)量控制的重要因素，然而，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)存在著很大的不同，而且成人的學(xué)習(xí)又有一定的獨(dú)特性，所以遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能照搬到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中去。而進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)改革后，教學(xué)方式改變則課程評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該隨之改變。故而教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠推進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)課程評(píng)價(jià)改革。
1.4 實(shí)現(xiàn)有效實(shí)用的遠(yuǎn)程教學(xué)方法
教育學(xué)是根據(jù)特定的方式把教育者和受教者更好地聯(lián)系在一起，教育者通過事先設(shè)定的教學(xué)模式進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)要求，在有效的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式教學(xué)過程。
2 課題研究的理論依據(jù)
教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)模式的重心，教師要在這個(gè)過程中全程參與，不僅要對(duì)前期的教學(xué)模式給予足夠的重視，對(duì)于后期的學(xué)習(xí)過程也不能忽視，在線學(xué)習(xí)模式主要是通過教師能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，它也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)特性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)員之間的溝通和協(xié)作，并不是將更多的精力放在開發(fā)新內(nèi)容上，要盡量運(yùn)用已存在的多樣性的現(xiàn)成內(nèi)容；例如現(xiàn)成的視頻資源和動(dòng)畫資源，當(dāng)然還有許多的網(wǎng)絡(luò)資源，這種模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，且在學(xué)習(xí)上給予更多的支持，而不是將繁多的內(nèi)容強(qiáng)灌給學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通和協(xié)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者要大膽提問，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
借助信息技術(shù)的平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心不同，它更多的是將重點(diǎn)放到“學(xué)”上面，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式，將單向式、被動(dòng)式的人才培養(yǎng)向全面、主動(dòng)的方向進(jìn)行培養(yǎng)，通過一個(gè)開放式的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成更適應(yīng)社會(huì)的真正性人才。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于在課堂上的教學(xué)，而現(xiàn)代的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)服務(wù)是建立在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，依托遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系支撐，從學(xué)習(xí)資源到網(wǎng)上聽課，從師生交互到學(xué)員交互，從行為統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)教學(xué)及非實(shí)時(shí)教學(xué)全部在平臺(tái)上完成。
3 課題研究的目標(biāo)
3.1 根據(jù)引領(lǐng)式教學(xué)模式，研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)
完成引領(lǐng)式教學(xué)模式必須研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)先進(jìn)的模式理念，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引領(lǐng)式教學(xué)模式要素，總結(jié)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范式，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.2 完成引領(lǐng)式教學(xué)模式相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)的開發(fā)
在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，根據(jù)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，不斷開發(fā)和完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)功能，構(gòu)建支撐引領(lǐng)式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)。
3.3 完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求，師生大同步小異步的教學(xué)互動(dòng)模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設(shè)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
4 組織實(shí)施數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程引領(lǐng)式教學(xué)
4.1 針對(duì)性的一體化設(shè)計(jì)方案
引領(lǐng)式教學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案是依據(jù)在線教學(xué)平臺(tái)，將網(wǎng)上已有的課程相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行講解，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)進(jìn)行安排教學(xué)進(jìn)度，指引學(xué)習(xí)者可以同步或異步進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在每學(xué)期第一次授課時(shí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)方案的講解，同時(shí)在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，要公布課程教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的課程資源和課程練習(xí)，在課下安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容并布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)習(xí)者在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的方案中按照規(guī)定的時(shí)間和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，并完成相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)，當(dāng)前在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)上授課是每學(xué)期一共安排四次，有針對(duì)性地答疑輔導(dǎo)兩次，在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候指導(dǎo)一次，這樣的合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)者的反響不錯(cuò)，在一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流和答疑。
4.2 教學(xué)資源的整合和利用
引領(lǐng)在線學(xué)習(xí)模式主要是通過已有的資源，將這些資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合和優(yōu)化，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)資源通常是放在網(wǎng)絡(luò)上，并將其分類，在這些分類中“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目是放置文本的一個(gè)主要位置，為了能更好地去適應(yīng)教學(xué)模式的變更，可以把“教學(xué)輔導(dǎo)”欄目中原來按照時(shí)間進(jìn)行排序的資源進(jìn)行一個(gè)模塊化的管理，按照資源的形式和類別進(jìn)行分類，可以分為：FLASH課件、課后習(xí)題以及每一章的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)以及作業(yè)等相關(guān)欄目，使學(xué)生一目了然，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的授課中，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)把某個(gè)階段需要學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好地去掌握課程內(nèi)容。
第3篇
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合。基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
